“三全育人”視域下高職院校計算機專業“課程思政”創新路徑研究

摘要：基于“三全育人”理念，高職院校計算機專業在課程教學環節中應當大力推進“課程思政”建設。課程思政既是高職院校落實“立德樹人”根本任務的重要手段，也是貫徹“三全育人”教育理念的重要方式。為了增強教育教學的創新能力，提高高職院校計算機專業的育人效果，本文從“三全育人”的視角出發，提出創新的“課程思政”建設路徑。

關鍵詞：信息化；“三全育人”；路徑；“課程思政”

一、引言

在2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱綱要）。該綱要作為我國高職教育“課程思政”建設的重要指導性文件，為新時代高職院校全面開展“課程思政”工作指明了道路[1]。該綱要也通過制定規則、規劃重點的方式，將以往對于“課程思政”的認識從對部分高校及地區的工作要求，轉變到了對全國高校及所有地區實施的路線圖上來，并且要求實現對每一門課程、每一名教師的全覆蓋。該綱要的發布明確提出了新時代高等院校“課程思政”和“三全育人”協同發展的密切關系。計算機專業作為信息技術類高職院校的重點專業，其主體課程是計算機專業性質的課程。在課程的教學過程中，教師需要合理融合專業教育和“課程思政”教育，使用相應的教學手段，進一步提高學生的專業技術能力和職業道德素養。

二、“三全育人”視域下開展計算機專業“課程思政”體系建設的必要性

（一）教育信息化時代計算機專業創新發展的必然要求

隨著5G技術、人工智能等先進技術的發展，計算機專業所涉及的交叉領域和學科建設越來越廣泛，高職院校計算機專業應當秉承立德樹人的教育理念，在專業創新發展的道路上通過開展顯隱結合的思想政治教育工作，挖掘出所有計算機類課程中包含的思政元素，找出這些課程中的思政元素與當前思政教育大方向發展的緊密聯系，總結整理后形成專業實踐教育中的思政教育資源，利用這些資源提升計算機專業學生的政治覺悟和綜合素質。只有通過這種專業實踐教育的方式，才能搭建起“課程思政”與“三全育人”的新橋梁，形成“三全育人”的新局面。尤其在教育信息化時代，高職院校要提高育人效果，在專業發展和思政教育工作的過程中必須堅持“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這樣的新要求。從這項要求的內容上，也能夠看出高職院校計算機專業的“課程思政”改革工作要始終圍繞以學生為中心的思路開展。同時，在開展專業創新的過程中，也要結合高職院校發展的實際情況，因材施教，因人而異地落實各項舉措。通過多舉并施的形式促進計算機課程與思政課程的融合，達到育人、育才雙豐收的效果。

（二）高職院校落實“立德樹人”根本任務的必然要求

高職院校開展思想政治教育工作，目的是保證大學生樹立良好的人格，促進大學生身心健康的發展[3]。在“三全育人”理念的引導下，高職院校應將“課程思政”建設作為加強大學生思想政治教育工作的主要手段。通過課程導向的功能，發揮引領學生正確樹立“三觀”意識的作用。教師可以深挖專業知識中的思政元素，合理融入課程中，實現專業課程與思政教育的有機結合。通過這種潛移默化的教學方式，逐漸培養學生樹立正確“三觀”意識的思想，并逐步筑牢正確“三觀”意識的防線。以計算機專業為例，高職院校在推進課程思政的過程中，應始終樹立“立德樹人”的指導思想，提升專業教育的育人效果。高等院校應發揮人才培養和輸送的主陣地功能，同時在思想上把握好意識形態工作的領導權。教師不僅要豐富專業課程的教學內容，還要確保課堂教學的有效性，體現出課程的育人價值，實現學生綜合能力素質的提高。舉例來說，計算機專業的教師不應只局限于基礎性專業理論知識的講解，而是要在課程開展過程中有意地開展“課程思政”工作。通過典型教學案例培養學生樹立愛國主義精神，鍛煉學生吃苦耐勞的意志品質，夯實學生正確樹立“三觀”意識的基礎。

三、“三全育人”視域下高職院校計算機專業“課程思政”的可行性路徑

通過對多所高職院校進行綜合調查發現，目前很多高職院校計算機專業在人才培養模式上仍停留于傳統模式，單一的教學模式導致課程設置缺乏創新。其中，部分院校以計算機專業技能培養為主，對“課程思政”的建設只流于形式，整個專業課程的培養目標、育人主體與課程建設之間的關聯性不足。知識灌輸、思政育人、能力培養等育人功能沒有很好地融合起來，導致育人機制出現了斷層現象。這些現象都是當前高職院校計算機專業“課程思政”建設體現出來的問題。

為了更好地構建“三全育人”理念下高職院校計算機專業“課程思政”的有效路徑，應在價值目標、知識目標、能力目標三個方面實現“課程思政”協同創新路徑的三維目標貫通，在學科發展、專業建設、課程設置上做好三級協同，在計算機專業課、思政課、基礎課三類課程上實現協同育人。基于以上思路，結合計算機專業“課程思政”的可行性路徑（如圖1所示），高職院校計算機專業“課程思政”可以從以下三個方面進行推進工作。

（一）構建三位一體的育人機制，實現全員育人

“三全育人”視域下高職院校計算機專業“課程思政”的建設過程中，雖然學生是中心，但必須認識到教師在這個過程中的重要作用。教師能力的培養和“課程思政”建設工作相輔相成、相融共生。雖然學生是“課程思政”建設中的核心元素，但是教師作為人才培養的靈魂，對高質量人才的培養起到了至關重要的作用。教師的成長離不開“課程思政”建設的反哺作用，教師在開展“課程思政”的建設過程中，也得到了新鮮知識和學習視野上的補給，這些都會促進教師成長，實現教師和課程的同步成長[4]。因此，在新時代育人機制的創新構建過程中，高職院校可以改變傳統的育人理念，將過去傳統的以學校為主導的育人理念轉移到以院系教師為重點、為主導的育人理念上來。通過調整與創新，高職院校依然發揮宏觀指引與監督的作用，但具體的實施過程由院系來完成。專業教師作為重要的實施者，發揮直接育人的功能。這些關系環環緊扣，在順序上不可本末倒置。因此，構建三位一體的育人機制，培養大量素質高、能力強、技藝精的高水平師資隊伍，也是高職院校計算機專業“課程思政”建設工作的重點任務[5]。這里建議通過以下三個途徑來開展“課程思政”卓越教師隊伍的建設工作。首先，在教師人才隊伍搭建上，通過開展外部引進、內部培養的方法，集合優秀人才，形成雁陣效應。讓具有卓越能力的“課程思政”帶頭人可以得到人才培養措施、技術支持和教育資源等保障，讓他們在優越的條件下脫穎而出，擔當“領頭雁”，更好地發揮雁陣效應。其次，開展“課程思政”教師梯隊建設，發揮梯隊效應，促進高質量“課程思政”教師隊伍的長遠發展。高職院校計算機專業在“課程思政”建設上，要著力打造一支由“課程思政”帶頭人引領，中青年教師為骨干的主體團隊。同時要培養政治素養高、思維敏銳的青年教師充當后備力量，形成業務能力過硬的教師梯隊。最后，高職院校要不斷加強對思政教師的能力培養，促進“課程思政”教師隊伍的可持續發展。

（二）構建互補、互利的育人機制，實現全程育人

為了滿足人才的全面發展需求，教育部號召高校大力開展特色專業建設，鼓勵交叉學科的協調發展，以此實現現代信息技術環境下各專業學科之間的互融互補，實現專業人才的多元化培養。高職院校在計算機專業方面要開展交叉學科建設，培養復合型人才，實現三全育人。所以，在課程的設置上應該整合現有的校內資源，實現資源的共享和共建。具體做法是：首先，實現學科資源的共享。高職院校相比本科院校在學科建設意識上較弱，因此高職院校應盡快打破學科壁壘，響應當前國家的“四新”建設契機，早日完成資源共享，實現學科間的共享互補，達到互利共贏的目的。其次，實現課程資源的共享。高職院校也應打破課程資源和教師資源的壁壘，實現不同院系之間的課程互認和教師互聘。對于特色資源的建立和共享，更應將具有本校特色的“課程思政”元素融入其中，以此為更多的課程在“課程思政”建設中獲得發展空間。

（三）構建多維互動的育人機制，實現全方位育人

高職院校計算機專業“課程思政”建設工作和人才培養工作聯系緊密，協調發展。即“課程思政”建設為計算機專業人才培養服務，人才培養服務的效果又會對計算機專業“課程思政”建設工作起到反哺作用，兩者之間相融共生[6]。高職院校可以根據計算機學生專業知識學習、實踐能力培養及學生人文素養的深造為主線，構建符合新時代教育發展要求的創新型人才培養體系。首先，要參照本地區高職院校計算機發展的實際情況，制定一套既緊跟新時代計算機行業人才培養需求，又可以滿足學生素質、知識、能力全面提升的人才培養方案。其次，要打造多層次課程體系，實現基礎課程、專業理論課程、實踐能力課程、專業核心課程、思政課程及其他課程之間的融通與互補。此外，在課程設置上，還要重點開設能夠培養計算機專業學生動手實踐能力、體現人才培養導向、提升專業內涵建設的特色課程，以滿足不同層次的學生多維能力的培養。最后，可以采用目前比較流行的線下面授教育和互聯網線上課程相結合的教育模式。利用多種手段，從多個角度、多個維度出發，構建信息化的思政教育與專業教育的學習環境，打造數字化學習資源庫，引導啟發學生利用學習資源開展自主性學習。讓學生在利用現代科技提升專業技能的過程中，達到全面育人的目的。

四、結束語

“三全育人”理念下高職院校計算機專業“課程思政”體系的建設，是教育信息化時代提升高校計算機專業育人效果的必然要求。教師要以特色專業發展、優質課程建設為抓手，結合“課程思政”建設的有利契機，在課程中合理融入思政元素，推進高質量發展的“課程思政”建設。同時，高職院校在“課程思政”建設工作中應以師資共享、課程融通、學科互通為發展基石，形成多維互動、互利互補的育人機制，實現“三全育人”理念下“課程思政”工作的創新發展。

作者單位：何洋 長春信息技術職業學院

參考文獻

[1]白延泉，初秀偉，劉永昌.“三全育人”視角下高職院校“課程思政”建設的問題與對策[J].黑龍江生態工程職業學院學報. 2013，36（06）：123-126.

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[4]施建騰，來越富，謝超凡等.數字化賦能高校“三全育人”機制研究與實踐探索[J].現代商貿工業.2023，44（9）：113-115.

[5]周慶燕，高羽佳，岳振宇等.融入思政元素的計算機專業課程教學改革探究——以計算機網絡原理課程為例[J].電腦知識與技術.2023，19（14）：174-177.

[6]朱小宏.“三全育人”視角下推動計算機專業教學課程思政研究[J].吉林教育.2023（11）：50-52.