中職思政課微課設計的策略研究

摘要：微課短小、精煉、信息量大，是教師的教學輔助工具，也是學生的學習助力工具。應用微課實施中職思政課教學，既可以豐富教學內容，又可以優化教學形式，讓學生成為學習的主體，尤其在理解學習內容的過程中培養多樣能力。設計微課是應用微課的前提。在設計微課時應當遵循適宜的原則，使用恰當的方法，遵循有序的步驟。本文以“價值觀”這節課為例，詳細闡述了思政課微課的設計原則、方法和步驟。

關鍵詞：中職；思政課；微課；設計原則；設計方法；設計步驟

隨著信息化步伐的加快，教育教學方式變得多樣化。在教育信息化的背景下，微課成為中職思政課的教學助力[1]。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師針對某個知識點或教學環節而開展的簡短但完整的教學活動。微課具有內容精煉、知識集中的特點。同時，微課可以打破傳統教學時空的限制，輔助學生獲得多樣的學習機會，促使學生在轉變學習方式的同時，切實掌握學習內容，發展多樣能力。在中職思政課與信息技術深度融合之際，應當將微課應用于思政課教學中。然而，部分中職思政課教師缺乏微課設計經驗，未能遵循適宜的原則，采用恰當的方法，踐行有序的步驟，導致設計出的微課質量低下。設計微課是應用微課的前提。在微課質量低下的情況下，其應用效果自然不佳，甚至會出現適得其反的效果。對此，要想有效地應用微課實施中職思政課，教師首先要設計高質量的微課。

一、思政課微課的設計原則

（一）以學生為中心的原則

微課是學生學習的輔助。在設計思政課微課時，中職教師應當始終遵循以學生為中心的原則。具體來說，微課是一種思政課教學資源，其使用主體是學生。一般情況下，微課可以作為思政課堂的延伸，輔助學生進行課前學習。微課還可以作為思政課堂的助力，幫助學生集中精力探究重難點內容。微課還可以滿足學生的個性化學習需求。無論微課有何用途，其使用者都是學生。教師必須站在學生的角度分析思政課教學內容，確定教學要點，并設計相關的微課。例如，在體驗現實生活的過程中，學生接觸各種各樣的社會現象，形成了一定的價值觀。在設計“價值觀”這節課的微課時，教師可以尊重學生的生活經歷，選取其熟悉的生活現象錄制微課，借此引導其遷移生活認知，做出價值判斷。

（二）精簡和具體相結合的原則

微課的突出特點是短小精悍[2]。思政課中的知識點較為分散，很容易使學生在學習過程中出現知識點混亂、知識缺乏系統性、知識和方法前后割裂等問題，不利于從系統化方向學習思政內容。在微課設計過程中，不僅要把控總體時間，還要關注教學語言的精簡化。現有實踐表明，有針對性地、一事一議地設計微課，可以將教學內容細致劃分，明確教學要點，便于學生邏輯清晰地建構認知，夯實系統化學習基礎。基于此，中職教師應當遵循精簡和具體相結合的原則設計思政課微課。例如，在設計“價值觀”微課時，教師必須關注這節課的全部內容或某一板塊的具體內容，確保微課內容具有系統性。此外，教師還必須從局部角度思考，探尋本節課內容與其他章節的聯系，緊密圍繞新舊知識之間的聯系設計微課。這樣，學生可以遷移已有認知，集中時間和精力探究相關內容，建構系統認知。

（三）遵循生動性原則

微課學習有別于傳統的線下學習。學生往往自主地進行微課學習。中職生雖然具有一定的自學意識和能力，但自控性還是欠缺，不能全身心地投入思政課自學活動中。在這樣的情況下，倘若設計的微課缺乏生動性，很容易使學生產生厭學情緒，逃避自主學習活動。對此，教師應當遵循生動性原則來設計微課。例如，在設計“價值觀”微課時，教師選取了一些生活現象，可以借助軟件進行加工，并利用有趣的卡通形象的一言一行來展現具體的生活現象。學生會被卡通形象所吸引，認真觀看，并進入具體的生活場景中，判斷卡通形象的所作所為，感知其價值觀，建立個性認知。

（四）遵循概念形象化原則

除了追求生動性和藝術性之外，思政課微課歸根結底要回歸實用性。一節思政課通常涉及多組概念，而概念本身具有抽象性，很容易給學生帶來理解障礙。倘若教師在微課中用文字表述微課，將大大加重學生的理解負擔，甚至會削弱學生的學習興趣。對此，在設計思政課微課時，教師要遵循概念形象化的原則。例如，在“價值觀”這一課程中，價值觀是重點內容，對于大部分學生來說有一定的理解難度。教師可以圍繞此概念，在微課中呈現耳熟能詳的事例——張桂梅校長的故事。圍繞故事內容，教師可以提出一系列問題，諸如“張桂梅對于華坪縣的觀念發生了怎樣的變化？”“產生這種變化的原因是什么？”“什么是價值觀？”在一個個問題的驅動下，學生會認真分析故事，通過主人公的行為來感知和理解價值觀的內涵。

二、思政課微課的設計方法

胡鐵生老師是我國微課的創始人。在長期研究和實踐的過程中，他提出了兩種微課開發方法。第一種方法是以原有的微課或課例為基礎，結合具體教學內容和學生學習情況進行改進，得到一節新的微課。這種開發方法在肯定原有微課或課例價值的基礎上，大大減輕了教師的微課設計負擔。尤其可以確保設計的微課貼近學生學情，能有效輔助學生學習思政課。第二種方法是教師自主設計微課。在設計微課時，由于沒有現成的素材可供借鑒，教師需要根據學生學習情況，剖析教學內容，確定教學要點，然后設計教學目標，搜集相關教學素材，并借助適當的軟件進行設計。與第一種設計方法相比，第二種稍有難度。中職思政教師應當依據自身的信息素養和課程教學能力發展情況，選擇合適的方法設計微

課。

例如，在教授“價值觀”這節課時，教師可以借助學生成長檔案記錄袋，了解學生的思政課學習情況以及其對于價值觀的認知情況。基于此，教師可以剖析本節課內容，確定教學要點——價值觀的內涵。之后，教師可以發揮自己的信息素養和專業能力，自主設計微課。在設計微課時，教師可以選擇學生熟悉的熱點新聞——張桂梅老師的故事，呈現相關視頻和文字材料，據此提出不同難度的問題。短短幾分鐘的微課可以形象、生動地展現價值觀的內涵。學生會帶著問題走進真實情境中，自覺分析張貴梅老師的所作所為，感受其身上的美好品質，由此認知其“知恩圖報”的人生價值觀、無私奉獻的人生價值觀。通過設計微課，教師可以進一步增強信息素養和專業能力，學生可以自主地認知新知內容，如此有利于師生協同發展，切實提升教學質量。

三、思政課微課的設計步驟

（一）前期分析

思政課微課的前期分析主要是從學生學情、情境分析這兩方面進行分析[3]。通過進行前期分析，可以找到最恰當的微課設計點，明確微課內容。

1.學生學情分析

如果將微課比作一種產品，那么學生就是這種產品的使用者。學生學情分析就是產品用戶需求分析。當微課內容契合學生學情時，其才能成為學生學習的助力。中職生經歷了多種多樣的生活場景，對不同的價值觀有感性的認知。他們大都對新事物有濃厚的好奇心。例如，在設計“價值觀”微課時，教師可以緊抓教學內容與學生生活經歷的契合點，呈現相關的圖片或視頻，吸引他們的注意力。同時，教師還應站在學生的“最近發展區”，圍繞具體的教學內容和微課內容，由易到難地提出不同的問題，驅動學生進行思考。如此，微課會更具針對性和層次性，便于每個學生都能參與思政課學習。

2.情境分析

情境分析是指教師根據思政課教學要點，對教學目標進行分析，確定教學目標，創設教學情境。情境中的知識點是經過教師深思熟慮而確定的。在設定知識點時，教師需要考慮以下幾個方面：第一，知識點不能脫離思政課教學框架，要做到少而精；第二，知識點必須貼合教學重難點內容。一般情況下，在設計思政課微課時，教師可以先遷移教學經驗，預先設定學生不理解的內容，設定教學目標。接著，以此為基礎，教師可以預先找到學習水平不同的學生，提前向他們提出問題，確定他們真正不懂的內容，設想教學方法，調整教學目標。之后，教師要緊扣學生不懂的內容，分解教學目標，細化出每個小知識點及其相關的教學目標，就此設計有梯度的微課。這樣的微課可以使學生明確思政課學習方向，充分發揮主觀能動性，不斷探究相關的知識點，達成預期的教學目標，增強思政課學習效果。

（二）教學內容設計

1.教學課題設計

微課是針對某節課知識點的深入學習[4]。在設計微課時，教師首先要考慮選擇什么樣的知識點。具體而言，中職生處于建立良好價值觀的關鍵階段。同時，大部分中職生在體驗現實生活的過程中建構了一定的價值觀認知。教師可以確定教學課題——生活中的價值觀。在“價值觀”微課教學環節呈現學生熟悉的生活現象或熱點新聞圖片、視頻，引導學生進行自主感知。在微課的輔助下，學生引導可以理解什么是價值觀，還可以豐富生活經驗，有利于在現實生活中踐行良好行為，詮釋良好的價值觀。

2.教學過程設計

微課是傳統教學的濃縮。與傳統教學相比，微課雖然時間短，一般在10分鐘左右，但是其包括教學導入環節、內容講解環節和課堂總結環節，這三個環節缺一不可。在設計思政課微課時，教師要以這三個環節為落腳點，結合具體的教學內容，設計完善的教學過程。

（1）教學導入環節

教學導入環節是教學的起始點，也是微課不可缺少的一部分。對于大部分中職生來說，思政課內容以理論知識為主，抽象難懂，缺乏學習興趣。因此，在設計微課的導入環節時，教師需要著重吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。以下是一些設計微課導入環節的方式：開門見山的方式：教師可以直接引出課題：“今天，我們要學習的是關于價值觀的內容”。

情境創設的方式：教師可以用生動的語言進行描述，或借助圖片、視頻展現場景。以“價值觀”這節課為例，教師可以這樣進行語言描述：“同學們，新的校園生活也快一個月了，你感覺自己能適應中專的作息時間嗎？下面，老師想請大家看一下這所高中的作息時間（呈現圖表）。我想這些數字或許已經讓大家感受到了一些壓力，那如果這是一所不要分數、不收學費的正規高中，你愿意去那里上學嗎？在座的同學心中必然會有不同的答案和選擇。然而，這所2008年興建的高中，十多年招收的近2000名學生，每一個人都愿意全身心地投入到這種近乎‘地獄式’的學習之中。其背后正是他們心中‘學習改變命運’的觀念在源源不斷地提供力量。不論是‘學習改變命運’，或者‘學習不是唯一出路’，甚至‘學習無用論’，這些基于自身觀念對客觀事物產生的評價和看法，就是我們所說的價值觀，它對每個人的生活都有著潛移默化的影響。今天這堂課，就讓老師和大家一起，走進價值觀。”一般情況下，微課的教學導入環節的時長應在10—15秒。

（2）內容講解環節

在教學導入環節之后是內容講解環節。內容講解環節是微課的重頭戲，主要是輔助學生探究和理解學習內容，鍛煉多樣能力，實現預期的教學目標[5]。在內容講解環節，教師應當結合具體的教學內容和教學目標，選擇恰當的教學方法，諸如提問法、任務驅動教學法、情境教學法等，將學習的權力還給學生，促使其進行自主、合作探究。例如，在“價值觀”微課的內容講解環節，教師可以分享張桂梅老師的感人故事，然后運用提問法，提出難易程度不同的問題，引發學生的思考。在學生思考后，教師可以鼓勵他們作答。特別是，教師可以根據學生的作答情況，耐心地進行點撥，幫助學生建立深刻的認知。

（3）課堂總結環節

課堂總結環節是思政課微課的收束環節，與導入環節一樣簡短但不失精彩。微課的課堂總結環節的重點在于幫助學生回顧課堂學習過程，總結學習內容。教師在設計思政課的課堂總結環節時，應當緊扣教學過程，引導學生梳理學習脈絡。例如，在“價值觀”微課的課堂總結環節，教師可以引導學生思考：“什么是價值觀？”“價值觀有無正確、錯誤之分？”“如果將來你投身工作崗位，你覺得應當樹立怎樣的社會價值觀？承擔起怎樣的社會責任感呢？”在這些問題的引導下，學生會回想課堂學習內容，并應用相關的價值觀知識進行回答，從而增強認知，尤其積累生活經驗。

四、結束語

綜上所述，微課是中職思政課的教學助力工具。中職思政課教師應當遵循以學生為中心的原則、精簡和具體相結合的原則、生動性原則、概念形象化原則，應用恰當的設計方法，沿著前期分析（分析學生學情、教學情境創設）——教學內容設計（教學課題設計、教學過程設計）這一步驟，精心設計微課，助力思政課教學發展。

作者單位：蔡夏芳 江蘇省吳江中等專業學校

參考文獻

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