信息化環境下五年高職加工制造類青年教師的發展策略探析

摘要：現今，在信息技術的背景下，高職教育對于五年高職加工制造類青年教師的專業發展具有重要影響。信息化技術的應用將不可避免地改變高職教育的教學模式，同時也能更好地適應新課程改革和創新發展的需要。在這一情況下，五年高職加工制造類青年教師需要適應新的形勢并不斷改變傳統的教學方式，同時還要提升自身的綜合素質。因此，做好五年高職加工制造類青年老師隊伍的培養工作非常重要。本文以江蘇省豐縣中等專業學校為例，旨在分析五年高職加工制造類青年教師專業發展面臨的困境，并提出相應的解決策略，以顯著提升高職教育教學水平。

關鍵詞：信息化；五年；高職加工制造類；青年教師；困境

隨著信息技術在人們的生活和學習中的廣泛應用，特別是超大規模在線開放課程的興起，給中國教師隊伍建設發展帶來全新的挑戰和機遇。在信息化視域下，如何有效應對這些挑戰，并及時做好五年高職加工制造類青年教師隊伍的培養工作，已經成為當下工作的重中之重。本文將以此為中心，根據筆者在江蘇省豐縣中等專業學校的實際工作狀況，分析五年高職加工制造類青年老師在信息化視域下需要進行的調整，并提出具有針對性的應對策略。

一、五年高職加工制造類青年教師專業發展困境

（一）職稱晉升渠道比較窄

該校的五年高職教育起步相對較晚，而且師資力量也比較不足。因此，從原有中職教師中抽調了一部分教師，并新招了一些人員，其中加工制造類青年教師中，講師或以下職稱的人員總共達到66.7%。學校近十多年來取得了比較大的發展，

整體上教師職稱層次偏高，這就讓中級教師很難晉升職稱，同時也為學校管理者提出了如何保持高級教師的專業精神、敬業精神的問題。然而，與學校整體發展目標結合后可知，教師群體中的高層次拔尖人才目前依然比較少。因為本校的上級主管部門對各級職稱人數的比例有極為嚴格的規定與要求，五年高職和中職青年教師的職稱晉升并未剝離。在信息化視域下，五年高職加工制造類青年教師想要晉升到高級職稱就只能等待具備高級職稱的人員退休，名額才能空出來。因此，隨著時間的推移，青年教師的數量越來越多，職稱競爭的壓力也越來越大。有一部分五年高職加工制造類青年教師雖然已經多年參加職稱評審，但依未獲得機會，對教學與科研失去了信心，這就會放任自流，影響其未來的發展。

（二）工作、生活壓力較大

五年高職加工制造類青年教師面臨著諸多挑戰，他們剛步入社會不久，既要應對專業發展的困惑和迷茫，同時還要承擔結婚、生子、購房、償還房貸、贍養父母等各種生活壓力。這使得他們位于專業發展金字塔的底層，并且由于工資待遇相對較低，面臨更大的經濟壓力。因此，他們更容易在專業發展過程中感到困惑、迷茫，并承受著沉重的壓力，卻不知如何排解。

根據一份調查問卷，研究人員對教師的從教意愿和工作壓力進行了深入調查，結果顯示，由于各種問題和原因，廣大青年教師的教學任務非常繁重，工作相當辛勞，他們普遍感到工作壓力過大，同時又覺得收入水平不夠理想。調查還發現，約81.8%的教師認為自己的貢獻超過了收入，而超過57%的青年教師認為高職院校的報酬體系明顯不合理。此外，近30%的青年教師認為工作壓力幾乎難以承受。其中，56.8%的教師認為工作壓力很大，但能承受；只有9%的教師覺得工作壓力并不大，而近5%的教師認為工作上沒有壓力，非常輕松。

綜上所述，大多數教師仍然承受著巨大的工作壓力，這讓管理者很難有效推行教師專業發展的相關措施，因為可能會面臨來自教師群體的抵觸。此外，一些教師對從教意愿沒有明確的方向，導致教學研究受到限制，專業知識的更新也較為緩慢，使得提高教師群體的專業水平變得困難。這些問題對急需專業發展機會的青年教師產生了消極的影響。

（三）不能靈活運用信息化工具

目前，五年高職加工制造類青年教師在信息技術能力方面基本具備一定的水平，但在應用信息技術工具方面仍然不夠熟練。他們很難將這些多媒體工具或其他網絡信息工具與自己的專業知識結合起來應用，導致他們的教學方式相對古板，缺乏靈活性。同時，一部分青年教師仍然習慣使用灌輸式的教學方式，這導致學生產生厭學情緒，并且這些教師也缺乏與學生有效溝通交流的能力，進一步加劇了師生之間的緊張關系，這也會影響教學質量。在信息化發展的背景下，五年高職加工制造類青年教師面臨著更大的競爭壓力，這容易使他們感到焦慮，從而影響他們未來的專業發展。

二、信息化技術下五年高職加工制造類青年教師的專業發展策略

（一）健全五年加工制造類青年教師的培養制度

盡管青年教師有機會參加專業培訓，但高職院校的培訓體系往往不夠完善。入職前，一般會有崗前培訓，主要包括師德建設和實踐教學經驗的分享。然而，入職后，針對五年高職加工制造類青年教師的培訓內容缺乏系統性，通常根據教師的個體實際需求來安排。大多數學院在培訓時會考慮教職工的要求和需求，導致培訓內容比較雜亂，缺乏針對性。因此，這種培訓很少能夠有針對性地加強青年教師的專業技能和教學能力提升。為了改善這種情況，高職院校需要進一步加強培訓體系建設，提供更有針對性、系統性的培訓，幫助青年教師更好地適應信息化教學環境，提高教學質量。

為了培養青年教師，推動他們的專業發展，該校制定了具體的五年高職青年教師專業發展規劃。該規劃從知識、能力和品格三個方面出發，明確了以下10條實施策略：1.加強教師的職業道德發展建設；2.全面地提高教師隊伍的專業素養；3.做好個案的詳細剖析工作，實行反思教育；4.增強教師的專業知識優化能力；5.開展“教師學習活動月”專項活動；6.強化教師隊伍人員的研究能力；7.培養自己的名師團隊；8.積極開展多元化的業務技能競賽；9.均衡教師的工作負荷并適當增加他們的壓力，促進教師專業人才的可持續化發展；10.建立完善的校本研訓制度。

為了培養優秀的青年教師，該校還制定了一系列專業化的培養計劃，并為每批次的青年教師安排了學期時間集中學習。這些計劃旨在幫助五年高職加工制造類青年教師學習專業教學方法和技巧、信息技術應用、學生管理、師德師風建設以及提升創新能力和科研能力。同時，學校還邀請各領域的專家為青年教師授課，提供全面的教學科研指導。青年教師完成培養計劃并通過考核后，將獲得結業證書，這為他們的崗位聘用和職稱晉升提供優先考慮的機會。

對于五年高職加工制造類青年教師來說，他們可以通過加倍努力學習相關的信息化技術內容，結合互聯網平臺上的海量資料。積極參與自學，同時與同僚展開教學研究與溝通工作，將教學工作與信息化技術有機結合，提高信息化技術運用能力、網絡信息把握能力和創新能力。通過這些努力，他們可以申報成為“青年骨干教師”，獲得學校提供的其他培訓機會，并優先安排加工制造類專業內容培訓，從而有利于他們的縱向發展。

（二）利用網絡教研，展開互助研討

針對五年高職加工制造類青年教師教研活動通常較傳統且受限制的情況，特別是時空限制使得有效溝通交流不易，時間又短、教研活動形式化，從而導致師資之間的差距加大，不利于青年教師未來的發展。因此，五年高職加工制造類青年教師需要轉變教研方式，提升自身的教學能力。網絡教研方式正是利用信息化技術優勢發展起來的一種新方式。它改變了青年教師們的觀念，激發了他們對教學研究的熱情，增強了他們參與教研改革的積極性和主動性。通過網絡教研，教師們能夠加深交流、團結合作，并改善整體的工作氛圍，從而促進青年教師隊伍的發展。

例如，某校秉持著“結合信息化技術提升教學質量，緊密追隨時代發展變化”的理念，組織了五年高職加工制造類教育信息化的網絡比賽，并提供了豐富的教學資源。參與者可通過線上溝通和交流，觀看獲獎作品的視頻，從中獲得新的教學方法，開拓教學思路，得到啟發。這樣的活動激發了青年教師們對利用信息化技術開展教學的興趣。個人認為，利用網絡教研提高青年教師工作積極性，同時激發學生的學習興趣，是非常有效的。因此，這一方式應該受到重視，并加以推廣。

（三）利用混合式學習，建構成長平臺

“混合式教學”可將傳統學習方式的優勢與現代信息技術的優勢結合，驅動教師發揮引導作用、監控整個教學過程的能力。同時，它還能發揮學生在學習過程中的主體性作用，引導學生展開創新學習活動。這種教學模式也為青年教師的專業發展提供了依據，幫助他們更好地提升自身的發展空間。

隨著信息化技術應用的大幅提升，微課、慕課和網絡公開課等各種形式已成為高職教學的新方式。因此，混合式教學可以推動教師的專業發展，對他們的教學能力產生積極影響。教師可以利用混合式專業發展渠道，借助互聯網、移動工具和在線平臺，有效提升教學效率和改善教學效果，進而實現自身的專業發展目標。

（四）利用信息化技術大賽來帶動起五年加工制造類青年教師的發展

面對全國高職院校信息化技術水平不斷提升的情況，特別是五年高職加工制造類教育教學緊密結合的階段，學校應充分利用帶領教師參加全國范圍內的高職類信息化技術運用教學大賽的機會，激發教師的學習熱情，并為他們提供更廣闊的未來發展空間。我校近年來一直推崇青年教師參賽，并在實踐中走訪了一些參與過信息化教學大賽的教師，并對其表彰和嘉獎。通過長期觀察和與參賽教師的交流分享，我校領導開始重視這個領域，并積極鼓勵五年高職加工制造類教師參與比賽，并為他們提供備賽的實踐機會。盡管備賽工作與日常教學需要并行，但教師在備賽過程中也能夠學習到一些新的知識，并將其應用到日常的專業教學中。

比如，教師可以結合五年加工制造類專業課程和信息化技術，制作專門的微課資料，并在課堂教學中利用多媒體教學工具展示這些微課內容，以提高課堂教學效果。此外，在課下，教師還可以利用QQ群或微信等平臺布置課后作業，并認真批改學生的作業。通過這樣的實踐，學校能夠將相關的比賽活動與教師備課和同步教學應用相結合，培養青年教師的信息化技術能力，提高他們的專業能力和學習能力，并有助于他們未來的發展。

這樣的舉措使得五年高職加工制造類教師能夠獲得有效的信息化技術應用鍛煉，提高他們結合信息化技術進行教學的能力，進而促進他們的個人發展。這將使學校能夠更好地適應信息化時代的教學需求，培養出更具創新能力和教學能力的青年教師隊伍。

三、結束語

綜上所述，在當前信息化背景下，對五年高職加工制造類青年老師的能力要求越來越高，因此，如何抓住這一機遇，提升他們的綜合水平是一個重要的問題。通過研究、分析和實踐，筆者得出以下結論：首先，學校應該為青年教師提供專業培訓和學習機會，幫助他們掌握信息化技術和教學方法的知識和技能。這可以通過內部培訓、邀請專家進行講座和研討會等方式來實施。其次，建立合作平臺和共享資源也十分重要。學校可以與行業合作伙伴建立合作平臺，共享資源和技術設施，幫助青年教師獲取實踐經驗，并將信息化技術應用于教學中。此外，學校還應提供網絡平臺和資源，促進教師之間的交流和資源共享。

另外，鼓勵青年教師進行創新實踐也必不可少。學校可以設立項目和實踐基地，激發他們參與創新研究和實踐項目的積極性。同時，為他們提供適當的經費支持和指導，幫助他們將信息化技術應用到實際教學中，提高教學效果和學生學習體驗。最后，建立導師制度對于青年教師的綜合能力提升也非常重要。有豐富經驗的老師可以擔任導師角色，與青年教師進行交流和指導，分享教學經驗和教學方法，幫助他們在信息化環境下開展教學，全面提升綜合水平。

作者單位：李楊 江蘇省豐縣中等專業學校

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