新課標背景下農村小學信息科技課堂“教學評一體化”實踐研究

摘要：新課標教學評一體化是一種以學生為中心的教學理念，將教學和評價融為一體，通過評價促進教學質量的提高。隨著新課標改革的不斷深入，新課標提出了許多新理念。那么，在新課標視角下，如何打造高效的課堂教學，實現教學評價一體化呢？基于此，本文將圍繞新課標背景下農村小學信息科技課堂的“教學評價一體化”展開探討，以期為信息科技教師提供有效的教學設計思路。

關鍵詞：新課標；農村小學；信息科技；教學評一體化

在2022年4月頒布的義務教育各學科課程標準中，“信息技術”學科更名為“信息科技”學科，更加注重從“技術、技能”到“思維、能力”方向的轉換。新課標在各學科的“課堂教學評價建議”中，明確提出了“教學評一體化”的要求。聚焦課堂，落實“雙減”措施，開展基于學科核心的教學評一體化教學實踐，已經成為中小學校教學改革中的重要工作。

一、“教學評一體化”相關概念

在20世紀40年代，“教學評一體化”在美國最開始名為“現代教學評價”，后來布魯姆將教育目標進行分類，強調評價是教學的一部分，突出了評價的重要作用。芬蘭和德國學者在“教、學、評一體化”的實踐研究方面取得了較大的突破，他們注重利用教學目標指導教學，并試圖在教學過程中通過達成目標的情況指導和評價學生的學習情況[1]。在國內，華東師范大學崔允漷教授對“教學評一體化”的研究進行了深入探討，提出了“教學評三位一體”的理念。該理念強調教師的教學、學生的學習和學習結果的評價是一個有機的整體，相互融合和相互影響[2]。都圍繞教學目標進行服務。學習結果的評價不是單獨的個體，而是融入教學和學習的過程中的[3]。經過二十多年的發展，“教學評一體化”的研究得到了一定的進展，但在我國的課堂教學中，“教學”和“評價”仍然存在嚴重的分離現象。許多教師在實踐“教學評一體化”的一致性時仍然面臨困難。其中的主要原因是現有研究局限于對“教學評一體化”的理論研究，相對缺乏對“教學評一體化”教學模式、教學實踐等方面的研究。農村小學信息科技“教學評一體化”的實踐案例更是少之又少，而實踐研究恰恰是推動“教學評一體化”實踐的重要工作[1]。

二、農村小學信息科技課堂開展“教學評一體化”的必然性

（一）新課標出臺前農村小學信息科技課堂現狀

實際上，在新課標出臺之前，不少學校和教師已經在進行教學評一體化的相關嘗試。但是，在實施過程中存在較多問題，如教學與評價的“兩張皮”嚴重分裂，評價盲目隨意，沒有目的性，缺乏針對性，研究教師多，卻少關注學生，評價指標體系和評價形式單一，評價內容注重總結性評價，而忽視過程性評價等。

（二）新課標的提出

《義務教育信息科技課程標準》（2022年版）的印發標志著義務教育階段信息科技課程正式納入國家課程。新課標強調培養核心素養，而“教學評一體化”則是落實核心素養培養目標、提高教育教學質量、推動評價改革的一項明確而有效的措施[4]。基于新課標（義教2022版）的課堂教學，注重進階式目標、真實問題解決以及學習性評價這三個重點問題，引導教師在教學中組織學生進行“完整學習”，實現高階思維和深度學習，培養跨學科的深刻理解。

（三）農村小學信息科技課堂教學要求

小學信息科技課時為每周1節，在課時比較緊張的情況下，任課教師需要提高課堂教學質量。而要在短短的40分鐘內提高課堂教學質量，需要在課堂中優化課堂教學環節的設計。故需要信息科技任課老師將教學目標、學習目標和評價目標三者有機融合統一，真正有效提高課堂教學質量。此外，信息科技任課教師一般都是一個人教多個班，每個班各有各的特點。因此，筆者通過多年的教學實踐，利用課堂輔助系統，有效地解決教學評一致性的問題。這個系統能讓學生把在課堂上完成的作業上交，互相評價，并及時進行評價。還能進行小組或個人積分，充分激發學生學習的內驅力，實現新課標中注重學生核心素養的發展，培育數字人才的目的。

三、農村小學信息科技課堂開展“教學評一體化”教學實施路徑

如何設計與落實“教學評一體化”？首先，要處理好“教”“學”“評”三者的關系，這三者互相組合、互相協調，形成一個整體（如圖1）。

圖1 “教學評一體化”教學實施路徑

所謂的“教”，是以課程標準為頂層設計，根據學科教材明確教學目標，并判斷教師教學目標的制定是否合理。例如，確定目標時是否充分理解教材內容，是否對單元的知識點進行了評價設計，是否考慮了非智力因素與智力因素的綜合評價，以確保學生能夠在實際學習活動中取得成長。其次，所謂“學”，指的是學生在學習過程中的目標是否合適。學習方法應該多樣靈活。在大多數農村信息科技課堂中，教師一般負責多個班級的教學工作，工作量較大。為了及時了解學生的學習效果，可以借助相關評價工具進行評價反饋。在課堂內進行及時的教學評價，可以有效提高教師的教學質量和學生的學習效率，解決了學生學業評價反饋不及時的問題。

而“評”則是教學評價，它應在教學實施之前進行設計，是對各種教學活動、教學過程和教學結果進行科學判定的過程。教學評價可以使用各種評價工具和評價指標來呈現學生的學習效果。評價工具可以是紙質的，也可以是電子的；評價指標可以是定量的，也可以是定性的。教學評一體化不僅關注學生的學習成績，還包括對教學過程、教學方法以及教師的專業素養等方面的評價。評價方式也具有多樣性，可以采用觀察記錄、學生作品、問卷調查等多種形式，從不同角度獲取教學信息。同時，評價內容也可以涵蓋課堂教學、學生表現以及課外活動等多個方面。

四、農村小學信息科技課堂開展“教學評一體化”教學實踐

（一）廣州農村地區小學信息科技學科教材分析

廣州市使用的小學信息技術學科教材以活動為主線，以廣州文化作引領，一共有三冊書供四、五、六年級的學生使用。第一冊包括“信息技術王國的新朋友、信息技術王國的小畫家、信息技術王國的小能手”三個單元。第一單元主要介紹信息和信息技術的概念，以及計算機的規范和操作。第二單元學習使用繪圖軟件，培養學生的藝術創作能力。第三單元則側重于常用軟件的實際操作。第二冊包括“信息技術王國的小工匠”“小管家”和“小編輯”三個單元。分別側重學習使用WPS文字處理軟件、WPS表格軟件和編輯軟件，注重培養學生的實際應用能力。第三冊為“信息技術王國的魔術師”和“設計師”，主要培養學生使用WPS演示軟件和App Inventor軟件進行編程的能力，注重培養學生的計算思維。這三冊小學教材既融合了廣州的本土特色，同時與新課標的教學理念相一致。通過以活動為主線的學習方式，學生可以在實際操作中學習信息技術知識和技能，培養其創造性思維和實際應用能力。整套教材的設計不僅符合課程標準，還結合了廣州地區的文化特色，使學習更加貼近學生的實際生活和日常經驗。同時，教材的內容和教學理念也與國家的教育改革方向相一致，促進學生全面發展和創新能力的培養。

（二）廣州農村小學信息科技學科學業測試評價要求

以廣州從化為例，現行的政策是每個學期末進行一次期末隨堂自主測試，采取40分鐘上機操作考核的方式，考核內容一般分為中英文打字技能、理論知識、多媒體作品、編程等幾部分進行考核，100分滿分制，題型包含“中英文打字、選擇題、判斷題、Windows操作題、WPS文字操作題、WPS表格操作題、WPS演示操作題和編程題”。此為考核性評價，占60%，另平時上課的表現為過程性評價，占40%，總分100分，考試結果以 A、B、C、D四個級形式公布。

（三）利用評價工具實現信息科技課堂教學評一致性

自主測試屬于總結性評價，因此平時課堂評價就顯得尤為重要。教師需要制作與教材內容和輔助系統相匹配的教學資源。

1.利用學歷案輔助教學

學歷案選擇的是學生立場，以學習為中心，是體現學生學習經歷、過程的方案。在教學評一致性的實踐中，學歷案是有效提高教學質量的重要選擇。學歷案的出發點是學生“學什么”，學歷案的落腳點是“學得如何”，整個“學習過程”圍繞這兩大點展開。學歷案一般包括學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與作業和學后反思等幾個部分。因此，一份設計合理的信息科技學科“學歷案”，可以很好地解決教學評一致性的問題，對提升課堂教學質量大有幫助，是將“教學評一致性三因素理論模型”應用到農村小學信息科技教學的有效工具。

2.制作微視頻

在課堂中，教師可以在教學活動中使用講解類的微視頻，有助于學生更好地理解知識和掌握技能；而在課后，學生可以使用鞏固類微課檢測自身的學習情況，鞏固在課堂上所學的內容。微視頻主題突出，短而精，能有效抓住學生的注意力，從而提高學生的學習效率。相較于傳統的面授課程，這種教學方式能夠更高效地讓學生了解課堂學習的重點，一定程度上幫助教師提高教學質量與效率。

3.課前技能訓練

在中英文打字練習中，可以利用課堂輔助系統中的“中文打字”和“英文打字”功能，利用每節課的前5分鐘進行練習，同時記錄學生打字的正確率、打字時間、字符數等，經過長期的練習，可以提供學生訓練情況的反饋。同時，每次的打字訓練會形成一個班級打字的排行榜，每個同學都了解自己的排名，形成你追我趕的學習氛圍。

4.使用輔助系統自動批改功能

在期末準備自主練習前，教師可以導入模擬測試的題庫，學生自主登錄完成上機測試后，由考試輔助系統自動批改。這樣，每個學生都可以在當節課馬上得到準確的測試結果反饋，并可以進行錯題重做，自主反思與改錯。這樣，可以實現提高一人教多班的信息科技教師的工作效率，也讓每個學生的學習得到及時地反饋，一舉兩得。

（四）教學評一致性的實施效果

1.自評與互評相結合

例如在學習使用“畫圖”軟件進行電腦創作繪畫后，學生把繪畫作品上傳到輔助系統中，在作品展示區中，學生可以看到自己的作品和他人的作品，并可以對他人的作品進行評價，作者可以馬上得到更加真實的反饋。這樣的教學評價，既有自評也有互評，既有過程性評價也有小組評價，有助于學生更加全面地認識自我、發現自我，保持并提高學習的興趣和自信心。

2.充分體現新課標核心素養的實踐性

首先，以核心素養為導向，以大單元為組合整合教學內容。根據實際需要對相關學習主題的“內容要求”進行重新組合，注重大單元內課程內容的關聯性。其次，以探究實踐為主要方式開展教學活動，加強研究與指導探究和實踐活動。在整個教學評一致性的教學實踐中，“做中學”掌握知識技能，“用中學”感受在生活中的應用，“創中學”綜合運用所學知識。這是發展核心素養的重要策略，充分融入教學活動中。

3.真正落實“雙減”政策課堂批改作業，因材施教

利用課堂輔助系統，可以對每個學生的課堂測試及時反饋，及時批改，降低學生的學習負擔，提高作業批改效率，以此更好地提高課堂中信息技術教學活動的質量，也解決了信息科技教師所教學生群體面廣，難以評價學生的問題。此外，錯題可以重做，直到做對為止，這樣可以有利于落實因材施教，充分關注學生之間的個體差異，幫助學生進行針對性地學習，促進學生個性化發展。

4.積分激勵教學，提高學習興趣

在課堂教學中，課堂輔助系統每次都可以有效記錄學生的成績進行積分。此外，教師可以根據學生的考勤、座位衛生管理、是否積極回答問題等課堂綜合表現進行加分。當學生達到一定的積分后，可以兌換卡片、激活寵物pk、玩小游戲等，從而激發學生學習信息科技的興趣，提高課堂效率。

五、結束語

利用課堂輔助系統，可以量化評價，優化教學環節。只有當這種面向過程的評價得以落實，才能全面分析學情，實現真正的精準教學，提高教學質量，促進學生綜合素質的發展。這樣的“教學評一致性”實踐活動實乃最高效的教學實踐，真正實現教育的質量和效益的提升。

作者單位：車笑瓊 廣州市從化區太平鎮錢崗八一小學

參考文獻

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