高等院校商科教師課程思政勝任力提升路徑研究

[摘 要]提升高等院校商科教師課程思政勝任力是加強和改進商科專業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從高等院校商科教師課程思政勝任力的內(nèi)涵與特征出發(fā)，在對商科教師課程思政勝任力困境分析的基礎(chǔ)上，提出高等院校商科教師課程思政勝任力提升的路徑，即意識先行、能力為本、機制為要。

[關(guān)鍵詞]高校教師；課程思政勝任力；商科專業(yè)

[中圖分類號] G641" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0051-03

推進課程思政建設(shè)既是商科專業(yè)全面落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。2020年教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”“提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力”。推動課程思政體系的發(fā)展，離不開廣大專業(yè)課程教師的參與，建設(shè)一支能充分勝任課程思政教學(xué)要求、踐行課程思政教育理念的師資隊伍是商科專業(yè)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此背景下，探索商科教師課程思政勝任力提升的路徑具有重要意義。

一、高等院校商科教師課程思政勝任力的內(nèi)涵與特征

（一）高等院校商科教師“課程思政”勝任力的內(nèi)涵

課程思政是基于“大思政”格局，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式拓展為課程思政教育環(huán)境，以思想政治教育貫穿于課程設(shè)計、教學(xué)實踐和評價反饋等整個教育過程，進而充分發(fā)揮課程育人功能，加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)。課程思政具有以下特征：首先，課程思政是以專業(yè)課程為重要載體。專業(yè)課程具有開設(shè)比重大、授課時限長、專業(yè)特色鮮明等特征，因而成為進行隱性的思想政治教育的重要載體和抓手。其次，課程思政的實施對專業(yè)教師提出了更高的要求。課程思政是基于專業(yè)課的特色思政，需要教師在對學(xué)生進行專業(yè)化塑造的過程中突出課程中注重強調(diào)課程所傳遞的價值觀和理想信念。課程思政的融入對于專業(yè)教師在思政元素挖掘、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法運用等方面提出了更高的要求。

勝任力概念最早由麥克萊蘭（1973）提出，是指與工作或績效直接相關(guān)的能力、技能、特質(zhì)、動機、價值觀等特征的集合，其體現(xiàn)在特定的工作環(huán)境中，并與績效緊密相關(guān)。課程思政勝任力是專業(yè)教師應(yīng)具備的教書育人的能力，是其在開展課程思政時所具備的各項內(nèi)在和外在素質(zhì)[1]。在課程思政勝任力的具體維度方面，研究者形成了不同的見解：鐘斌（2021）認(rèn)為包括教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格[1]；蔡愛麗（2021）認(rèn)為包括顯性的教研能力與隱形的價值觀和動機[2]；彭金燕（2022）認(rèn)為包括個人特質(zhì)、思政認(rèn)知、教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)[3]。本文認(rèn)為，商科教師課程思政勝任力是指商科教師在實施課程思政教學(xué)中顯性的教學(xué)、研究等能力與隱形的價值觀、動機。

（二）高等院校商科教師課程思政勝任力的特點

1.生成性

生成性是指高等院校商科教師的課程思政勝任力是在課程思政建設(shè)中積累形成的、具有橫向的差異性和縱向的動態(tài)性。首先，從橫向個體來看，由于不同商科教師個體的人格特性、知識經(jīng)驗、價值觀念等的不同導(dǎo)致其對商科課程思政元素的挖掘能力、融入能力、傳授能力不同，這直接影響著高等院校課程思政教學(xué)效果。其次，商科教師的課程思政勝任力是動態(tài)變化的。一方面，商科教師的課程思政勝任力無論是在相關(guān)專業(yè)課程思政教學(xué)實踐中通過體驗、理解、反思與優(yōu)化獲得，還是通過研究學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}培訓(xùn)等活動得到提升，都是由低級到高級不斷進階的動態(tài)生成過程。另一方面，課程思政教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法及教學(xué)對象等具有動態(tài)性和變化性，這也決定了商科教師必須結(jié)合實際不斷地動態(tài)更新和超越。

2.綜合性

課程思政活動的復(fù)雜性及綜合性決定了商科教師課程思政勝任力必然體現(xiàn)為綜合性，主要體現(xiàn)在：第一，商科教師的課程思政勝任力是一個多維的結(jié)構(gòu)，既體現(xiàn)為在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、思政元素融入、教學(xué)方法運用、教學(xué)研究等顯性方面，也體現(xiàn)在價值觀、課程思政動機等隱性方面；第二，商科教師課程思政勝任力的各維度各要素通過相互聯(lián)系、相互滲透才能充分發(fā)揮各自作用，最終落實課程思政的教育功能；第三，商科教師課程思政勝任力的顯性能力可以通過大量的培訓(xùn)獲得，隱性能力不易被察覺，但卻是決定顯性能力和課程思政實效的關(guān)鍵所在。

3.創(chuàng)新性

高等院校商科教師課程思政勝任力的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在教師能夠大膽進行課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新性運用不同的育人方法、案例等，促進知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造相統(tǒng)一。商科教師課程思政勝任力的創(chuàng)新性要求是由課程思政教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)情境、教學(xué)方法等綜合因素決定的。從課程思政的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來看，高等院校的課程思政賦予商科教育以政治內(nèi)涵，要求在商科專業(yè)課程融入愛國主義教育、政治素質(zhì)教育等理念，以實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科專業(yè)教育中的德育思維培養(yǎng)。這挑戰(zhàn)著商科課程思政教師“傳道”“授業(yè)”和“解惑”的能力，要求教師不斷地創(chuàng)新思路和革新方法，以實現(xiàn)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新性開發(fā)。從教學(xué)情境和教學(xué)方法來看，學(xué)生是有個體差異的主觀能動個體，不同的專業(yè)課的性質(zhì)、內(nèi)容和要求也有差別，沒有普遍適用的教學(xué)方法。這就要求商科教師必須立足于大學(xué)生的思想、情感、意志、個性等實際情況，結(jié)合專業(yè)課情況，采用靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法，探索精準(zhǔn)進行課程思政教學(xué)的路徑。

二、商科教師課程思政勝任力提升的現(xiàn)實困境

（一）商科教師課程思政意識薄弱，內(nèi)生動力不足

商科教師對課程思政的認(rèn)同與否將會影響其參與課程思政建設(shè)的能動性和課程思政建設(shè)的成效。當(dāng)前，大多數(shù)商科教師對課程思政的認(rèn)識較模糊、熱情不高，不想教、不愿教的現(xiàn)象仍然存在。與商科教師的其他核心能力不同，商科教師的課程思政勝任力通常不會受到過多的關(guān)注，這與傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、學(xué)校的內(nèi)部運行機制等密切相關(guān)。商科是一門經(jīng)世致用的學(xué)科，其學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語體系受西方知識體系和價值觀影響較深，以至于傳統(tǒng)的商科教育形成了“重專業(yè)能力、輕理想信念”的商科人才培養(yǎng)模式。在這一人才培養(yǎng)模式下，商科教師普遍重視自身的“專業(yè)智育”角色，而忽略其“思政德育”角色，把育人“本職”當(dāng)“兼職”，不重視立德樹人這一教師首要任務(wù)。同時，受高等院校內(nèi)部運行機制的影響，在商科學(xué)生的“公共基礎(chǔ)課-專業(yè)課”、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐等豐富的教育場域中，專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員分別承擔(dān)著各自的職責(zé)。部分商科教師抱有“職責(zé)有分工，術(shù)業(yè)有專攻”的觀點，認(rèn)為思政教育是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，專業(yè)課教師把專業(yè)知識較好就可以了，甚至認(rèn)為專業(yè)課應(yīng)保持科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不宜在專業(yè)課教學(xué)中對學(xué)生進行思政教育引導(dǎo)，以避免影響專業(yè)課教學(xué)進度和教學(xué)深度。

（二）商科教師課程思政能力仍有較多短板，教學(xué)能力有限

大部分商科教師不能有效地結(jié)合商科專業(yè)和課程特點對思政元素進行深入的挖掘、融入和轉(zhuǎn)化，使得商科課程思政教學(xué)呈現(xiàn)出“硬融入”“表面化”“機械式”特點，難以達(dá)到課程思政教學(xué)預(yù)期的效果。從現(xiàn)實調(diào)查情況來看，商科教師在馬克思理論素養(yǎng)、課程思政的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)、育人方式、信息化應(yīng)用等方面仍有較多短板。在馬克思理論素養(yǎng)方面，大部分的商科教師缺乏思想政治教育體系思維，思想政治知識不足。在課程思政資源創(chuàng)設(shè)方面，商科教師對高校商科課程資源的內(nèi)在特性缺乏深入認(rèn)識，難以找準(zhǔn)課程思政資源與商科課程建設(shè)的對接點，對課程思政教學(xué)資源整合不足。在課程思政育人方式方面，部分商科教師課程思政教學(xué)內(nèi)容植入方式簡單。同時，部分教師在課程思政建設(shè)中信息化應(yīng)用不足，沒有有效地將信息化手段貫穿到課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重加強師生的線上互動，不能充分利用信息技術(shù)挖掘整合課程思政資源。

（三）商科教師課程思政勝任力提升機制不完善，外部推力不足

商科教師課程思政勝任力提升需要完善相關(guān)機制以營造良好的課程思政建設(shè)環(huán)境，進而促使商科教師更為主動自覺地探索以改進商科課程思政建設(shè)成效。然而，對照高校進行商科課程思政建設(shè)實際，對于商科教師課程思政能力提升的激勵、監(jiān)督、評價等缺少機制設(shè)計，由此導(dǎo)致商科教師課程思政教學(xué)的參與度不高，難以潛心專研提升課程思政能力的教學(xué)策略，難以產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的商科課程思政教學(xué)成果，難以評估立德樹人成效，不利于商科課程思政建設(shè)質(zhì)量的提高。

三、商科教師課程思政勝任力提升路徑

（一）意識先行，強化商科教師課程育人理念

一是強化商科教師“立德樹人”責(zé)任意識。立德樹人是教育的本質(zhì)，也是商科人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。由于專業(yè)課的學(xué)科屬性和學(xué)生的學(xué)院組織歸屬，商科學(xué)生對商科教師具有更高的依賴感和信任度，商科教師如果能找準(zhǔn)契合點，把專業(yè)課程與思政教育結(jié)合起來，不僅能激發(fā)商科學(xué)生的興趣，提高商科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的效果，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。二是深刻把握課程思政理念和要求。通過政策宣傳、教育培訓(xùn)等形式提高商科教師對協(xié)同育人地位與重要性的認(rèn)識，增強商科教師對課程思政理念的認(rèn)同。同時，商科教師不能一味地因課程思政而思政，應(yīng)充分了解和分析學(xué)情，在尊重商科專業(yè)課程自身知識體系和發(fā)展邏輯基礎(chǔ)上，挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其融入教學(xué)過程中。

（二）能力為本，提升商科教師課程思政能力

一是著力夯實商科教師馬克思主義理論素養(yǎng)。通過開展師德師風(fēng)教育、政治理論、職業(yè)倫理等多種形式的專題培訓(xùn)，使得商科教師堅守馬克思主義立場，了解國家大政方針，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，提高思想政治站位與政治理論水平，掌握思想政治教育的體系與內(nèi)容。二是強化商科教師課程思政資源創(chuàng)設(shè)能力。一方面是商科教師可以從專業(yè)發(fā)展、項目設(shè)計和實踐操作入手挖掘商科課程內(nèi)生思政元素[4]，并將其轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源，以實現(xiàn)育才和育人的統(tǒng)一。另一方面，商科教師可以從行業(yè)視角、文化視角、國際視角出發(fā)，廣泛拓展與商科課程密切相關(guān)、符合商科課程特點和教學(xué)需要的外生思政資源。三是革新商科教師課程思政教學(xué)方式。商科教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情而靈活切換不同的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將課程思政理念滲透到專業(yè)教學(xué)中，使得知識教授與道德育人并行推進，提高教學(xué)效率。同時，商科教師應(yīng)重視運用信息技術(shù)對課程思政教學(xué)載體進行革新[5]，深入挖掘商科專業(yè)課的思政價值，不斷豐富課程思政教學(xué)的表現(xiàn)形式。

（三）機制為要，助力商科教師課程思政建設(shè)

一是建立健全課程思政評價考核機制。一方面，遵循定量評價與定性評價相結(jié)合、形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，兼顧課程思政教師教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政考核評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，評價主體多元化和評價策略信息化。評價主體不僅包括課程思政主管部門、教師，還應(yīng)包括學(xué)生和用人單位。評價時可借助心理測量量表測試學(xué)生接受課程思政學(xué)習(xí)后在思想價值、心理健康等維度的變化，也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生在各種在線平臺的日常行為數(shù)據(jù)，進而有效評價學(xué)生的成長。二是完善激勵機制。一方面，將精神激勵和精神激勵相結(jié)合。通過評選課程思政優(yōu)秀教師、打造課程思政教師示范典型增強商科教師職業(yè)獲得感；開展系列課程思政項目和課程思政主題比賽活動，并給予一定的資金支持和物質(zhì)獎勵。另一方面，完善制度激勵。把參與課程思政建設(shè)情況和建設(shè)效果作為教師考核評價、職務(wù)晉升、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)，激發(fā)教師隊伍活力。三是建立協(xié)同機制。通過機制體制設(shè)計和安排，引導(dǎo)商科教師通過學(xué)科教研活動開展集體備課、跟班聽課、團隊磨課、比武賽課，精準(zhǔn)地找到商科課程與思政深度融合的切入點，協(xié)力攻克商科育人過程中的現(xiàn)實難題；鼓勵商科教師開展課程思政課題研究和學(xué)術(shù)交流，將科研成果融入教學(xué)過程，增強課程思政的思想性、理論性和學(xué)術(shù)性，實現(xiàn)科研與教學(xué)協(xié)同育人。同時，商學(xué)院和專業(yè)教師應(yīng)突破學(xué)科壁壘、校際邊界，與思政教育教師和校外專家合作，深入探討商科課程思政的學(xué)科特點和德育要素，不斷反思與超越，進而實現(xiàn)商科教師課程思政勝任力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭金燕，顏青.基于勝任力畫像的高職專業(yè)課教師課程思政能力提升策略研究[J].江蘇高職教育，2022，22（04）：28-35.

[4]吳睿，衡希.新商科背景下工商管理類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（17）：219-221.

[5]陳媛媛.課程思政視角下微觀經(jīng)濟學(xué)線上線下混合式教學(xué)的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2023（10）：113-116.

（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項目：2021年吉首大學(xué)校級教改項目（2021JSUJGB23）；湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK20CGD009）。

作者簡介：黃祥芳（1980—），博士，副教授，研究方向：品牌經(jīng)濟，高等教育管理研究。