基于智慧化改革的給排水專業(yè)本科生考核評價體系建設(shè)

[摘 要]傳統(tǒng)的給排水本科專業(yè)在應(yīng)對智慧化改革過程中，考核評價體系存在諸多不足，阻礙了專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。本研究通過調(diào)整考核主體、內(nèi)容及培養(yǎng)方向，構(gòu)建了適應(yīng)人才培養(yǎng)的考核評價體系，優(yōu)化了考核主體和內(nèi)容，以多課程協(xié)同考核為基礎(chǔ)，建立了跨課程考評體系，最終實現(xiàn)了全教學(xué)周期的人才考核鏈條。在相關(guān)院校實踐過程中，通過該考評體系的運用，企業(yè)對智慧水務(wù)人才滿意度提升了23.3%，給智慧水務(wù)人才培養(yǎng)提供了助力。

[關(guān)鍵詞]智慧水務(wù)；多課程協(xié)同；全教學(xué)周期人才考核；考核評價體系

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 03-0038-04

在給排水專業(yè)教學(xué)過程中，比較關(guān)注教學(xué)理論的體系化以及實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)化，[1]在應(yīng)對智慧化、“雙碳”目標(biāo)等行業(yè)新業(yè)態(tài)時，原有教學(xué)理論體系的陳舊和實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，就暴露了專業(yè)人才培養(yǎng)的短板。在智慧水務(wù)教學(xué)領(lǐng)域，理論和實踐體系的更新速度遠遠超過傳統(tǒng)知識體系更新速度，如果不能及時面對和變革，就會造成人才培養(yǎng)的滯后。因此如何提升智慧水務(wù)等新領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量，是給排水專業(yè)教學(xué)改革中面臨的一個關(guān)鍵問題。[2]本文擬從考核評價體系的優(yōu)化入手，反推教學(xué)方式和知識體系的變革，以期取得更好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)給排水專業(yè)本科的考核體系，一直以單學(xué)科考核和實踐教學(xué)（設(shè)計）考核為主，雖然近年來考核形式及內(nèi)容日趨靈活，但仍缺乏根本性的改革。[3]在應(yīng)對智慧化大潮的過程中，構(gòu)建起適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的考核評價體系是至關(guān)重要的。全新的考評體系既要滿足現(xiàn)有課程為主體的考核需求，也應(yīng)該兼顧知識體系的綜合評價，還要體現(xiàn)全教學(xué)周期的反饋。這需要從考核主體、考核內(nèi)容、考核方式以及如何設(shè)定任務(wù)節(jié)點進行全教學(xué)周期反饋等多個角度進行改革。

一、調(diào)整考核主體及考核內(nèi)容，實現(xiàn)多課程協(xié)同考核

基于學(xué)生考試、教師評教的學(xué)期式互動遠遠不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，必須構(gòu)建一套基于課程任務(wù)節(jié)點的動態(tài)反饋體系。在這一體系中，既是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的評估，也利于教學(xué)方式的實時調(diào)整和教學(xué)資源的最佳配置。

（一）調(diào)整考核主體，實現(xiàn)多元協(xié)同考核

在考核主體上，要徹底打通現(xiàn)有考核機制的壁壘。未來參與考核的將不僅僅是教師和學(xué)生，企業(yè)也要納入考核主體，考核從教學(xué)雙方的反饋走向面向?qū)I(yè)市場的反饋是一場根本性的革命。考核主體的多元化將極大地加快知識體系的更新速度，使之更加貼合于實際工程項目。平時考核的主體不再局限于課堂，而可以通過案例解決、企業(yè)交流互動等方式，成為課程成績的一部分；同時單門課程的考核又將是整個教學(xué)體系中某一具體方向的考評基石（見圖1）。這種基于多門課程知識點整合重組、實踐教學(xué)任務(wù)式的延伸（任務(wù)主體涵蓋多課程、多技能并由用人單位協(xié)同提出和管理）、實習(xí)與技能培養(yǎng)（尊重企業(yè)主體）等的全過程考評，[4]可在不打破現(xiàn)有教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)單一課程內(nèi)的教學(xué)滿足智慧化改革需求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展加速知識體系更新，同時這一成果將在課程考核內(nèi)以及教學(xué)成績多元化方面有所體現(xiàn)。

在原有課程體系上設(shè)置新的人才培養(yǎng)方向（或技能培養(yǎng)方向）考核節(jié)點，這部分的考核主體應(yīng)該是以企業(yè)需求為主，將其作為學(xué)生綜合能力考評的一部分，甚至可以作為就業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)模板。當(dāng)然這個考核是具備個性化和差異化的，根據(jù)學(xué)生選擇的課程方向以及相應(yīng)實踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置，形成相對完整的體系化考核。[5]這種考核方式更有益于對學(xué)生學(xué)習(xí)方向進展進行評價。此外，凸顯畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向性，將其當(dāng)作最終教學(xué)成果，并作為全教學(xué)周期考核的最后評價環(huán)節(jié)，此時畢業(yè)設(shè)計不再由指導(dǎo)教師進行命題，而是根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向結(jié)合項目由行業(yè)企業(yè)進行命題和考核；這一環(huán)節(jié)的考核主體由指導(dǎo)教師、行業(yè)企業(yè)、實習(xí)單位共同擔(dān)任，考核學(xué)生綜合能力，并對學(xué)生學(xué)業(yè)進行完整評估。

（二）調(diào)整考核內(nèi)容，實現(xiàn)多課程協(xié)同考核

現(xiàn)階段的給排水高等教育，單純以知識點作為考核內(nèi)容，顯然難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，需要調(diào)整考核內(nèi)容，形成多課程協(xié)同考核。[6]一方面，要實現(xiàn)課程內(nèi)知識點最終指向性的變革，每門課程都有具體的專業(yè)服務(wù)方向或領(lǐng)域，不同課程中的很多知識點串聯(lián)后還可以形成知識模塊進而延伸成任務(wù)單元，而任務(wù)單元本身就可以是相對開放的，可以與實際需求相銜接；另一方面，引入案例可以使得考核形式更為靈活，更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，給學(xué)生以有側(cè)重點的靈活空間，學(xué)生可自主選擇部分任務(wù)單元作為考核評分項，注重學(xué)生與教師或企業(yè)導(dǎo)師基于案例情景進行互動交流，這兩部分將替代現(xiàn)有平時成績作為綜合考評的一個環(huán)節(jié)。最終考核也將突破一張卷的模式，除了基礎(chǔ)知識點統(tǒng)一考核外（占比不超過1/3），基于不同任務(wù)單元設(shè)置的可選擇案例解析或模擬解決問題，使考核更注重于應(yīng)用（不低于50%）。同時也設(shè)置啟發(fā)式題目甚至關(guān)聯(lián)前序知識體系，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。此外，考核內(nèi)容也更貼近企業(yè)需求與專業(yè)注冊考試，以及與人事招聘類型保持一致。

這種考核內(nèi)容的調(diào)整將倒逼課堂教學(xué)模式的改革，每個任務(wù)單元中給出必要的知識點解析后，將有大量的線上線下互動機會（有次數(shù)制約，替代現(xiàn)有作業(yè)不會增加學(xué)生負擔(dān)）。任務(wù)單元的添加對本課程知識體系的構(gòu)建以及對前序課程知識體系的延伸將有更好的效果；平時考核周期將更加自由，方式也更為靈活，利于學(xué)生增強信心提高效率。

從整個教學(xué)過程看，課程內(nèi)知識體系整合后，相對零散的知識點將整合成若干知識模塊和任務(wù)單元，很多任務(wù)單元是跨課程的甚至在整個培養(yǎng)周期都將重復(fù)出現(xiàn)。將傳統(tǒng)專業(yè)課程和部分智慧化新型課程關(guān)聯(lián)形成新的專業(yè)分支，實現(xiàn)多課程任務(wù)單元互通，依此進行人才培養(yǎng)，才是解決智慧化人才需求的必由之路。[7]實現(xiàn)多課程任務(wù)單元互通必須形成新的跨課程考評體系。理論上多課程體系化考核模式的考核效率遠高于現(xiàn)有單獨課程考核模式，對于理論部分考核可以突出技術(shù)原理的綜合應(yīng)用，而其實踐部分考核也更符合企業(yè)用人目標(biāo)，但如何協(xié)調(diào)其評分體系與現(xiàn)有課程評價體系的關(guān)系，以及如何設(shè)置考核方式都是我們所面對的難點。

二、在培養(yǎng)方向?qū)用孢M行有效考評，實現(xiàn)全教學(xué)周期人才考核

（一）跨課程考核體系的建立與實施

現(xiàn)有課程考核成績要關(guān)聯(lián)保研、就業(yè)等多種需求，取消課程考核明顯是不可能的，但是如果預(yù)先在專業(yè)基礎(chǔ)課開始階段為每個學(xué)生個性化設(shè)置1～2個培養(yǎng)方向，依照方向進行部分課程差異化設(shè)置，并將其關(guān)鍵節(jié)點作為總評成績的附加項則是可行的。（圖2）

如學(xué)生選擇智慧水務(wù)這一模塊，必然要增加諸如程序設(shè)計、數(shù)據(jù)分析處理等方面的學(xué)習(xí)，并將增加儀表、自動化控制等方向的學(xué)習(xí)權(quán)重，因此是否可以設(shè)定智慧水務(wù)算法綜合考評、智慧水務(wù)大數(shù)據(jù)分析綜合考評、智慧水務(wù)方案設(shè)計綜合考評等若干獨立考評。考評除參考方向或領(lǐng)域內(nèi)課程及實踐教學(xué)成績，還可以用更為貼近實際的大的任務(wù)模塊綜合考評（內(nèi)容涵蓋案例解析、創(chuàng)新性考評、綜合知識體系考評等）作為單獨成績加載到成績體系中。這種考評模式甚至可以量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、課外專業(yè)學(xué)習(xí)效果等過往不可量化指標(biāo)，并與本科生諸如論文、專利等成果相銜接，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的實際效果。每個培養(yǎng)方向必須完成2-3個綜合考評（智慧水務(wù)之外，[8]其他領(lǐng)域如海綿城市也可以有類似的機制）則將大大改善現(xiàn)有考評機制，反過來也必然提升人才培養(yǎng)效率。

（二）全教學(xué)周期人才考評體系的建立與實施

在跨課程考核體系的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)向性的實踐教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，最終將畢業(yè)設(shè)計作為出口進行全教學(xué)周期考核。當(dāng)然全教學(xué)周期考核并不是一張匯集所有專業(yè)的卷子，而是通過過程節(jié)點積累、過程任務(wù)引導(dǎo)、技能培養(yǎng)共同驅(qū)動的多維度評價體系。這種多維度的評價成果可以通過用人單位備案等方式作為就業(yè)參考材料[9]，也可作為考研升學(xué)的推薦材料，充分滿足了學(xué)生的實際需求。

全教學(xué)周期考核可以提高課程間關(guān)聯(lián)度，解決目前傳統(tǒng)學(xué)期式課程學(xué)習(xí)持續(xù)性差、課程關(guān)聯(lián)度低等問題；結(jié)合前序方向性的綜合考評，可以從根本上將固化的學(xué)科成績提升為浮動的專業(yè)技能成績和綜合評分體系，逐步將小課程提升為大任務(wù)，增加了人才培養(yǎng)的多樣性，滿足了不同專業(yè)方向的培養(yǎng)學(xué)生的需求，從根本上實現(xiàn)了個性化培養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)化考核的一體化。

新型考核體系并不與現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)和評價體系相沖突，其既能充分反映出學(xué)生對單獨課程的學(xué)習(xí)情況，同時也增加了學(xué)生對于專業(yè)內(nèi)方向的選擇機會，能夠凸顯學(xué)生對某一興趣領(lǐng)域的深度挖掘效果。這一考核體系緊扣行業(yè)人才需求[10]，考核主體更加多樣化，考核方式更貼近實際需求，能夠真正做到通過考核反哺教學(xué)過程，使得教學(xué)從零散的知識分布被塑造成跨課程交叉的知識模塊，由知識模塊衍生出任務(wù)單元，再通過專業(yè)領(lǐng)域的綜合測評形成大任務(wù)。一方面，節(jié)點化考核讓學(xué)生和教學(xué)團隊能夠及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的狀態(tài)；另一方面，節(jié)點化考核獨立于課程考核之外卻與課程考核高度關(guān)聯(lián)，更能直觀地反映出培養(yǎng)對象的實際應(yīng)用水平。最終這一體系以畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計為驅(qū)動，形成全教學(xué)周期的考核，擺脫了對人才培養(yǎng)單一化打分的藩籬，給培養(yǎng)對象更多的個性化評價機會，也更滿足行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，突出重點、發(fā)揮優(yōu)勢、弱化短板，從全面培養(yǎng)專業(yè)水平到特異化培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。

基于新工科建設(shè)成果，本項目通過相關(guān)研究所形成的考核體系，已經(jīng)在黑龍江大學(xué)等學(xué)校教學(xué)中進行了階段性示范，并獲得了學(xué)生以及教學(xué)團隊的認可，培養(yǎng)了大量從事智慧水務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)人才。畢業(yè)生每年從事智慧水務(wù)方向的初始就業(yè)率，由2019年不足7%提升至2022年的14%，同時截至2023年，歷屆學(xué)生實際從事智慧水務(wù)方向的比率接近25%，經(jīng)企業(yè)反饋的滿意率從66.7%提升至90%。

總之，本文構(gòu)建了適應(yīng)人才培養(yǎng)的考核評價體系，優(yōu)化了考核主體和內(nèi)容，確立以多課程協(xié)同考核為載體，建立了跨課程考評體系，最終形成了全教學(xué)周期的人才考核鏈條。這一考評體系的改革為智慧水務(wù)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供了助力，能從根本上解決人才培養(yǎng)[11]、知識體系更新與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的問題，使得這一考評體系受到學(xué)生和用人單位的高度認可。

在未來的實施過程中，隨著教學(xué)進度的不斷推進，我們會不斷追蹤、不斷優(yōu)化教學(xué)權(quán)重，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和知識體系更新不斷重組知識單元、設(shè)定更為有效的任務(wù)模塊，不斷驅(qū)動人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王義祥）

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（SJGY20210684）；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教學(xué)改革工程重點項目（2021B23）。

作者簡介：許鐵夫（1982—），男，工學(xué)博士，副教授，研究方向：智慧水務(wù)、水系統(tǒng)低碳技術(shù)。陳悅佳（1984—），女，工學(xué)博士，講師，研究方向：智慧水務(wù)、城市污水污泥處理及資源化利用。