借助教學革新實現高中物理“教—學—評”一體化

戚桂陽 張琪 黃娜

【摘要】當前，教師應關注新課標的要求，做出教學的革新調整，設計更加合理高效的物理教學過程，推動學生的有效發展.“教—學—評”一體化是優化物理教學的重要策略，對學生的發展有著重要的意義.為了革新教學設計，提升物理教學的綜合效益，教師應結合物理教學設計現狀做出分析，找出物理教學中存在的問題，再圍繞“教—學—評”一體化的實施需求做出針對性的調整.本文對借助教學革新實現高中物理“教—學—評”一體化的方法進行研究.

【關鍵詞】 高中物理；“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是物理教學革新的必由之路，其可以從教學、學習、評價三個維度的聯系出發，形成更加高效合理的教學過程，以此推動學生的有效發展.在教學實際中，為促進“教—學—評”一體化在物理教學中的滲透，教師需要對現階段的物理教學設計做出分析，找出其在教學、學習、評價上存在的問題，進而實施針對性的調整.本文將結合自身研究發現，從物理教學的實際構建出發，就高中物理“教—學—評”一體化的實施策略進行研究，希望可以對教師的教學有所啟發.

1 革新展示方式，強調“教”的效果

“教”是“教—學—評”一體化的第一個環節，教師應注重教學的有效化設計并進行研究，想辦法構建高效的物理教學過程.從物理教學的構成來分析，教師可以從教學資源的有效開發與教學展示的有效構建兩方面做出分析，再結合實際做出教學的針對性調整.

1.1 借助課下研究，開發額外資源

教學資源的豐富度是影響教師教學效果的一個重要因素，教師應立足教學需要做出教學資源的有效開發，形成課程容量更大的物理教學過程.在過去，教材是教師開展教學所能使用的主要工具，教師所用的資源也主要源于教材.這樣設計而來的物理教學雖然可以滿足學生的基本學習需求，但不能幫助學生實現有效學習.當前，得益于信息技術的發展，教師可以訪問互聯網絡來獲取額外的教學資源，教師應注意互聯網資源的搜集與鑒別，并聯系物理教學的實際需要完成資源的開發與整理.在資源的整理過程中，教師需要注意鑒別，盡可能選擇高效益的資源融入教學中.如此一來，教師便可以借助高效的資源來設計有效的教學環節.

例如 在進行“自由落體運動”的教學時，為做好這一課教學的有效構建，教師便需要借助課下研究的實施來進行額外教學資源的開發與搜集.其中，為了合理地定位資源，教師需要從本課的內容出發形成教學檢索的關鍵詞.一般而言，本課的檢索關鍵詞可以設置為“自由落體運動”“自由落體實例”“自由落體運動優秀教學設計”等.在完成檢索關鍵詞的設計后，教師便可以將關鍵詞逐一鍵入檢索引擎進行教學檢索，搜集相關的教學資源.在完成教學資源的搜集后，教師便可以根據實際教學需求對資源進行鑒別，剔除其中的低效構成部分.如此一來，借助課下研究的有效實施，教師便可以實現額外教學資源的有效開發，這對“教”作用的提升有著重要的意義.

1.2 形成媒體展示，達成有效解析

展示是教學的一個重要構成環節，有效的展示設計可以幫助學生形成對物理知識的深入了解.在過去，黑板是教師開展教學展示的主要工具，由此形成的教學展示效益較為有限，難以發揮出調動學生積極性的作用.在當前，教師可以借助多媒體工具來構建更加高效的教學展示環節.在展示過程中，教師需要整理課前搜集的資源，將其納入教學展示的體系中，借助多媒體的應用幫助學生分析物理知識的構成，達成對概念內容的深入了解.通過這一展示的過程，教師的教學引導作用便可以得到有效發揮.

例如 在“自由落體運動”的教學中，教師便可以從本課的實際教學內容出發進行拓展，圍繞多媒體展示的構建做出研究.在實際的展示中，教師可以借助多媒體工具為學生展示自由落體相關的視頻和實例，讓學生分析自由落體運動的規律.其中，為激發學生的思考，教師可以結合展示提出一個問題“為什么在現實中，當一個物體做自由落體運動時，其加速度會慢慢地趨于恒定？”針對這一問題，學生可以在討論后得出是受阻力的影響的結論.利用這一展示解析過程，學生的思考就可以得到有效推動，教師“教”的作用也可以得到有效發揮.

2 優化教學方法，凸顯“學”的作用

“學”是指學生學習的過程，是學生實現知識內化與自身能力發展的主要途徑.過去，教師的教學設計傾向于“滿堂灌”，學生在學習中始終處于被動的地位，這造成學生的各方面能力發展都受到了壓制.當前，教師應關注新課標的要求，從學生的學習效益強調出發做出研究，對教學方法做出優化調整，形成更加高效合理的教學過程，以此推動學生的有效發展.

2.1 形成學生小組，助力合作學習

小組合作學習是一種有效的教學模式，相較于傳統的教學模式可以發揮更強的效益，對學生自學能力的提升也有著重要的意義.為了有效地使用這一方法開展教學，教師要利用課下時間對學生的能力發展情況做出研究，從同組異質的角度出發完成學生小組的構建.在完成小組構建后，教師也要兼顧學生的發展需求進行分析，用問題引領學生進行小組合作學習，達成相關物理知識的探究學習.

例如 在“牛頓第一定律”的教學中，教師可以從本課的教學出發落實合作學習法的滲透，以此推動學生的合作學習，讓學生圍繞慣性的相關規律做出探究.在本課的實際設計中，教師應做出學生小組的架構研究，從學生的實際表現入手調研其能力發展狀況，然后將其劃分為幾個學生能力總體發展情況大致相當的小組，落實同組異質的設計.在完成小組的合理規劃后，教師便可以圍繞學生合作學習的推動來形成學生小組探究問題.對于本課而言，小組探究問題可以設計為“慣性是什么？它在我們現實生活中有哪些體現呢？”“為什么汽車在急剎車時，乘客會出現身體向前傾倒的情況呢？”“慣性會受到哪些物理因素的影響呢？”等形式.如此一來，通過學生小組的合理構建與探究問題的有效設計，學生便可以以小組為單位，圍繞相應問題的思考實現合作學習.

2.2 構建學習任務，推動學生思考

探究式學習法是以學習任務布置為核心的一種教學方法，這一方法的構建可以轉變教學的主要模式，將學生探究設計作為教學的主要內容，這對學生的能力發展有著重要的推動作用.從聯系來看，探究式學習法也可以和小組合作學習法融合到一起，形成更加高效的教學體系.在實際的應用中，教師要從學生的發展出發做出分析，從當課的主要學習內容出發選擇合適的角度設計學習任務.在完成學習任務的規劃后，教師需要在提出任務的同時做好展現工作，以此引導學生有效學習.

例如 在“牛頓第一定律”的教學中，教師便可以圍繞學生的探究思考做出“學”的研究，以此實現教學方式的調整.探究式教學的開展可以推動學生的探究式學習，這對學生的發展有著重要的意義.在教學實際中，教師可以著手牛頓第一定律的相關內容，形成慣性探究的一些實際學習任務，推動學生的操作與思考，以此加深學生對相關物理現象的認知，發展其綜合能力.對于實際任務的設計而言，教師要緊扣慣性定律，進行相應要求的構建.落實到本課的教學實際中，教師就可以將探究任務設計為“用小木車嘗試著驗證慣性的存在”“找出判斷物體當前慣性大小的因素有哪些”“嘗試用控制變量法探究影響慣性的因素”等.在完成探究任務的規劃后，教師便可以引導學生做出合作分析，圍繞相應的任務去設計探究流程并付諸實踐.如此一來，通過探究任務的提出與引導，教師就可以推動學生的分析探究，這對學生的實踐能力發展有著重要的意義.

3 革新評價設計，增強“評”的效益

“評”是教學的重要一環，其承擔著師生交流的重要任務.為了實現“評”的有效構建，將物理教學貫通到一起，教師需要關注學生的發展，并從評價的規劃做出研究，形成更加高效的教學評價過程.從實際來看，過程評價的設計與評價主體的拓展是教師在教學評價設計中需要關注的重要內容.

3.1 關注過程表現，形成過程評價

當前，新課標強調過程評價的構建，教師要改變傳統教學中以終結性評價為主的教學評價設計方式，將過程評價作為教學評價的要點進行設計.在實際的評價設計中，教師可以對過程評價的要點進行分析，梳理實施評價的有效切入點.一般而言，學生的課堂學習表現、學習進步情況、能力發展情況是教學評價的三個要點，教師要從這三點出發切入評價，對學生的發展情況進行觀察，并按照合理的標準做出評定，以此實現有效評價.除去面向學生的評價，教師也需要對自己的教學做出自評與反省.

例如 在“超重和失重”的教學中，教師便可以從評價的設計出發做出研究，用評價來評估學生和自己的得失.面對以學生為目標的評價，教師要緊抓過程性評價要求，關注學生的課堂學習狀態與過程.其中，教師需要對學生的課堂學習表現進行分析，研究學生的課堂學習狀態與存在的不足，進而給出評價建議，規范學生的行為；面對學生的學習進步情況，教師則要關注學生的學情變化，從本課超重、失重的學習出發給出針對性的評價；面對學生的能力發展情況，教師則要從學生綜合能力的變化入手給出對應的評價和建議.在面向學生的評價完成后，教師要做好自我評價的設計，從課程效益與綜合設計出發研究自己設計的教學過程是否達到了預期的效果.若存在不完善的步驟，教師需要做出系統梳理，找出其中存在的問題，并進行針對性調整.如此一來，借助過程評價的構建與實施，教師便可以調整評價的要點，提升教學評價的綜合效益.

3.2 拓展評價主體，提升評價效果

評價主體的拓展是評價優化的重要要求，教師應關注學生的批判性思維能力的發展需求，從評價主體的革新出發將學生評價納入其中.從評價的實際構成來看，學生自評和學生互評是學生評價的重要構成方式.針對學生自評，教師要強調學生的自省，讓學生結合本課的學習內容對自己的學習情況進行自我反思，并做出針對性的評價.針對學生互評，教師則需要關注學生的相互評價，引領學生圍繞合適的標準對彼此的學習發展狀況做出針對性評價.

例如 在“超重和失重”的教學中，教師可以從評價主體的拓展出發做出研究，以此推動教學評價的有效化，達成評價效果的有效提升.在教學實際中，針對學生自評的設計，教師可以為學生提供評價量表，展示評價的既定標準，讓學生根據量表進行自我反省，分析自己在學習中存在的不足之處；針對學生互評的設計，教師則要做好組織工作，讓學生在小組內開展相互評價，讓學生找出彼此學習的不足之處.如此一來，借助學生評價的設計與開展，教學評價可以得到更好的構建，這對學生與發展有著重要的意義.

4 結語

總而言之，“教—學—評”一體化的滲透可以幫助高中物理教師構建更加高效的教學設計，這對學生的發展有著重要的意義.在實際的教學中，為滲透“教—學—評”一體化，實現教學效益的提升，教師需要對其構成進行剖析，圍繞物理教學的總體設置做出調整，形成高效合理的物理教學過程.落實到教學策略上，教師可以從教、學、評三方面做出分別研究，從教學的環節入手優化教學的方法與策略.

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