情感教育理論下的外語教學研究現狀與展望

摘? 要：情感教育理論強調關注人及人的情感，為外語教學及研究提供了新的視角。對情感教育理論指導下的國內外外語教學研究現狀進行總結分析，結果表明在教學層面，可采用情境教學法、情趣教學法、非指導性教學法和諧教育法等以情感教育理論為基礎的教學方法，促進學生有效地進行外語學習；在教學研究層面，外語教學研究呈現從靜態分析向動態預測，從描述性推論向因果推斷，從單模分析向多模態數據分析的發展趨勢。

關鍵詞： 情感教育理論；外語教學；人本主義；C.R.羅杰斯

中圖分類號：G640? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）06-0000-05

一、引言

作為高等教育的基礎學科之一，外語教學應適應新時代的要求，把學生價值塑造、知識傳授和能力培養統一起來，使外語教學真正服務于社會。價值塑造與個人情感關系緊密，個人情感會融入到價值塑造的整個過程之中。新時代的外語教學，須關注人的情感因素在外語教學中的作用[1]。然而，當前仍有許多外語教師較多關注語言知識的傳授，缺乏對學生情感教育的關注，并且較少系統地將情感教育理念融入課堂教學之中[2]，情感教育理論的積極作用沒有得到充分發揮。有鑒于此，本文對情感教育理論指導下的外語教學研究進行總結分析，旨在考察情感教育理論在當代外語教學中的借鑒與應用情況，以期為新時代背景下我國外語教學提供有益參考。

二、情感教育理論的核心內涵

早在約公元前336至264年，情感理論在西方興起。學界一般認為，D.休謨（D.Hume）是現代意義上最早的情感理論專家之一。D.休謨以情感詮釋道德，表明一個有著屬人情感的人必然是一個有道德心的人[3]。在D.休謨的影響下，從19世紀末20世紀初，情感理論不斷發展，出現了“詹姆斯-朗格理論”，認為自主神經系統的不同喚起模式產生了不同的情感[4]，進一步強調了情感的重要性。

情感教育理論強調情感是行動者在一定條件和情境中的情感，受到社會因素的影響，同時情感因素在學習過程中發揮重要作用[5]。這種傾向成為了情感教育理論鮮明特征之一。情感教育理論以人本主義視角為代表，強調個人體驗，結合情感和認知來研究教育與學習。

情感教育理論主要代表人物之一是C.R.羅杰斯（C.R. Rogers），其代表作是1969年出版的《自由學習》。該書通過對自由學習的界定及在自由學習中情感作用的闡釋，為情感教育理論奠定了基礎，圈定了范圍。C.R.羅杰斯認為人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑時，自我創造潛能就無法得到發展和實現[6]，他因此主張以學生的自發性和主動性為學習動力，把學生的需要、興趣和潛能有機結合起來，以促進個體的完整發展和自我實現[7]，以使學習者的學習過程與情感投入同時發生。

C.R.羅杰斯在他的《自由學習》中，根據情感因素及創新能力發揮的程度，將學習者分為五種類型，包括先驅者、早期使用者、早期大多數、晚期大多數以及遲緩者。C.R.羅杰斯進而認為，一個自我實現的人更接近于先驅者，也就是對經驗保持開放，能自由體驗所有的情感和態度，并不斷開辟新的感知現實和表現自我的途徑。

因此，C.R.羅杰斯羅杰斯根據以上5類學習者的特點及產生的學習效果，將學習進一步分為機械學習和意義學習。機械學習是一種缺乏動力的學習，死記硬背那些沒有生氣、枯燥乏味、對學生的發展無實際意義的知識。C.R.羅杰斯把傳統的無意義的機械學習批判為“在頸部以上”發生的學習，認為這種學習只是與學習者的某個部位（如大腦）有關，與完整的人無關。機械學習使學習者更容易成為晚期大多數和遲緩者，影響了學生創造力、情感和健康的發展。另一方面，意義學習是指把邏輯與感知、理智與情感、經驗與意義結合在一起的學習。所謂意義學習就是在理解基礎上進行的學習，它意味著新舊知識經驗的相互作用和整合[8]。C.R.羅杰斯認為意義學習促進學習者成為早期大多數、早期使用者和先驅者。

此外，1977年H.杜雷（H.Dulay）和M.波特（M.Burt）提出了情感過濾假說，80年代中期，S.D.克拉申（S.D. Krashen）進一步完善了情感過濾假說理論，豐富了情感教育的內涵，把情感教育與外語教學聯系起來。情感過濾假說理論認為，人類的情感對語言的輸入有一定的過濾作用，語言輸入需要首先經過情感狀態的過濾，才能真正被學習者攝入，內化為自己的語言知識體系[9]。S.D.克拉申認為，二語習得中的情感因素包括動機、自信心和焦慮程度[10]。情感因素的積極作用會促進語言習得。在外語教學中，教師需要營造和諧輕松的氣氛，降低學生的焦慮情緒，增強學生的自信。

然而，值得注意的是，雖然情感教育理論具有確定的研究范圍，但是把情感教育的作用僅僅局限于在教學中激發學生的學習興趣，具有很大程度的片面性。另外，偏重于無意識注意力的激發，缺乏深層次情感的研究，沒有看到教育具有更深刻的本質內涵和更復雜的內在機制，這些都令這種理論發展具有局限性。但是，作為一種重要的研究方法，情感教育理論不但一直被保留了下來，而且至今仍然在很多領域作為一種重要的研究方法被廣泛應用。

正因為如此，情感教育理論被不斷地應用于指導外語教學，學界對此開展了眾多研究與實踐。

三、外語教學中的情感教育理論方法及應用

情感教育理論為外語教學帶來了嶄新的研究視野與研究手段。具體來講，外語教學不僅傳授學生外語知識，還包括思維訓練、人格培養、文化與情趣的灌輸和綜合素質的提高[11]。在教學過程中，情感因素一直伴隨認知因素同時存在，并與認知因素相互作用。情感不只是手段來促進認知教學，還做為目標來指引整個教學活動[12]。正因為如此，情感教育理論為國內外的外語教學研究與實踐提供了有指導意義的理論視角。

從總體上看，外語教學運用情感教育理論的具體方法有很多種，在國內外的外語教學中均有所體現。相關研究主要集中于根據情感教育理論強調學習環境和學習氣氛的特點，發展出很多情感教育外語教學方法，其中最具代表性的有國內的情境教學法和情趣教學法，以及美國的非指導性教學法和前蘇聯的和諧教育法[13]。

（一）國內外語教學中情感教育理論方法及應用

1. 情境教學法

情境，也稱情景，通常是指教學情境或學習情境，是教師在教學過程中運用各種手段和方式創設的一種適教和適學的情感氛圍[14]。教學內容作為認識對象，具有客觀性，但是教學內容不能夠直接成為認識的對象，須具化為一定的情境才能夠為主體理解掌握。教學情境基于教學內容，作用于學習主體，并在學習過程中產生一定情感反應。

在這種背景下，情境教學法是指在教學實施過程中，教師通過設計具體情境來激發學生的學習熱情，把認知學習與情感體驗結合起來，幫助學生更好理解教學內容。情境教學法把教學內容、角色和場景融合在一起，形成一種“仿真”的教學[15]。同時情境教學運用教師的語言與情感、教學的內容以及課堂氣氛，創造一個廣闊的心理場，作用于學生的心理，促進學生主動積極地投入學習活動，達到整體和諧發展的目的。在國內，根據情境教學法已建構出成熟的情境教學模式，以李吉林的情境教學模式為代表[16]。李吉林創設情境的手段和途徑包括生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會和言語描繪等方式[17]。

在外語教學中利用情境教學可以使學生得到語言實踐機會和情感體驗。根據現階段情境教學法的相關研究與實踐，可以發現情境教學在高校外語教學中具體應用分為教師為學生設定情境和學生自行設定情境兩種情況[18] 。同時，外語教育家張士一指出外語情境教學要遵循三點原則：第一，情境與語言教學需要具有高度關聯；第二，語言應該被當作情境的反映來教；第三，語言學習過程比語言學習的結果更重要。從情感教育理論的角度看，此類著重情境的教學方法讓學生先感受后表達，或是邊體驗感受邊讓內部語言積極活動。這種形式不僅以情感作為學生學習的內驅力，使學生外語學習的目標高質量地完成，而且通過不同情境的設計，有目的、有計劃地使學生的自信心、責任感、愛國熱情等基本情感品質得到開發和升華[19]。

2. 情趣教學法

情趣是與感覺知覺相關聯的情緒體驗，使人感受到愉悅而有趣。情趣包括性情、感情、興趣、志趣等內容。情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感[20]。

在外語教學中，根據已經實施的情趣教學法的具體應用可以歸納出這種教學方法特點包括如下三點。第一，精心組織和安排教學內容，滿足學生尋求知識的心理需求；第二，著意建立輕松愉快的競爭性教學氛圍，滿足學生獲取成功的心理需求；第三，積極運用靈活多樣的教學方法，滿足學生創新創造的心理需求。在外語學習中，創造力會影響學習者的敘事能力[21]，而敘事能力的培養是外語教學目標之一。此外，有學者提出，外語教學還需要培養學生的文化創造力，它不僅是一種能力，而且反映出在外語學習中對待不同文化的正確態度。這些創造力的養成都可以通過情趣教學法得以促進和實現。通過愉快和輕松的氛圍，學習者能夠在快樂的狀態下實現外語學習。

（二）國外外語教學研究與實踐中情感教育理論方法及應用

1. 非指導性教學方法

非指導性教學法是指以學生為中心，減少教師對學生的制約，代表人物即是前文提到的羅杰斯。非指導性教學指出教師的任務在于幫助學生更好地感知環境的變化，最大限度地發展自己的潛能。非指導性教學認為人的心理過程是一個有機的整體，其中的情感活動左右精神世界的全部。

在外語教學中，非指導性教學帶來的啟示包括以學生為中心，教師與學生要相互交流、溝通，激發學生的學習興趣，培養學生學習的主動性，學生實踐評價與教學評價相結合，以及教學模式采取開放式教學與情境式教學相結合等方面。以此為基礎形成的非指導性外語教學模式具體包括三方面內容。首先，由教師建立起一種接受的氣氛；其次，組織學生鑒別和追求他們的共同學習目標；最后，學生主動探索自己的喜愛的事物，并把自己的喜愛和興趣融入于外語學習。學習方式由學生自由選擇，學習活動由學生自發完成，把興趣、感情注入學習之中。非指導性教學注重對學生潛能的激發，強調情感因素在學習過程中的重要作用，從而能夠較好地促進學生的自我實現[22]。

2. 和諧教學法

和諧教學法是指教育的各個構成要素相互協調、有機統一，代表人物是前蘇聯當代教育家蘇霍姆林斯基。他認為，教育需要發現蘊藏在每個人內心的財富，一方面認識和理解客觀世界，另一方面將人的自我表現、自己的內在本質表現在集體成員的相互關系中表現和顯示[23]。和諧教育把人認識世界的職能與改造世界的職能和諧統一，同時把人的天賦才能、積極性、創造性與學習表現和諧統一。

在外語教學的具體應用中，和諧教學法可以分解為四個步驟。第一，制定實際的教學內容和教學目標。第二，設計形式多樣的外語教學方式。第三，加強師生互動，構建和諧的師生關系。第四，注重情感教育的運用，營造良好的教學氛圍。

和諧教育方法的意義在于批判了把分數及學習表現作為衡量學生唯一標準的做法，有利于發揮學生的天賦和特長，在外語教學中激發學生對于語言學習的熱愛，確立學生的尊嚴感，推動學生語言能力的全面發展。

綜上所述，國內外在外語教學方面應用的情感教育理論的教學方法豐富多樣，它們從不同的角度突破原有外語教學的局限，共同強調外語教學的科學性及人文價值的統一，把外語學習從機械學習向意義學習轉化，強調學生的主體作用，重視學生的學習體驗及感受，力圖充分發揮學生積極主動性及創造力，得到人格的全面發展，使學習者努力成為先驅者。

四、情感教育理論指導下外語教學研究發展趨勢

根據情感教育理論的方法體系，以下從三個方面論述其與外語教學結合的潛在路徑，即“研究工具”“研究邏輯”和“研究數據”，并總結其發展趨勢。

（一）研究工具——從靜態分析到動態預測

情感的現實狀態和發展特征隨社會、文化、情境而時刻發生變化。外語教學情感教育理論研究的最終目的在于更好地規范教學方式、方法和評價。因此，情感教育理論的研究目標不僅在于現狀描述，更在于預測和干預。現有情感教育理論研究大多使用傳統的觀察法和簡單的統計方法來反映情感教育的具體實施情況，如探究情感教學的具體實施步驟、構成要素，或是以問卷調查、訪談、試卷測試為主要研究工具，對外語教學中情感教育進行研究。然而隨著外語教學情感教育研究不斷發展，研究者已經不再滿足針對外語教學中使用各種情感教育方法僅開展現狀描述和簡單推論，而越來越關注情感教育理論對外語教學的干預有效程度的測評和研究，所用研究工具和測評方法不斷更新，嘗試將統計描述和量表的方法與新興科技手段相融合，將靜態截面研究結果有效地擴展為長期動態評價，以提升情感教育理論在外語教學中的應用深度。

（二）研究邏輯——從描述性推論到因果推斷

現有的情感教育理論的研究中心仍圍繞具體的教學模式構建及相關內容而展開，如在外語情趣教育中主要研究在教學內容、教學氛圍、教學方法和教學活動中的具體實踐方法，大多仍屬于描述性推論，對于情感教育影響因素的分析還未做充分討論。一方面，情感教育影響因素的分析還比較淺顯，多集中于步驟的描述，如構建以情優化高校專業俄語教學的策略以及 “交流——互動”教學模式建構[24]等；另一方面，現有研究在構建情感教育評價指標體系時，較少將動因性指標從所有相關指標分離出來，如陳宇蘭的《跨文化能力中的態度培養與情商建構》[25]。為此，一方面，可以運用常規因果推斷來延伸情感教育理論研究結果，例如，從情感教育視角下研究民族院校大學生民族團結教育實施成效的影響因素與對策[26]。另一方面，在現有研究基礎上，進一步區分主動指標、被動指標、動態指標和靜態指標，構建綜合性強，較為普適的評價體系，如在慕課背景下對英語教學情感教育缺失、評價機制進行研究[27]。

（三）研究數據——從單模分析到多模態數據分析

數據來源的準確性和全面性是影響外語教學情感教育理論研究結果準確性的關鍵因素。在大數據時代，外語教學中可利用的教學內容類型大大豐富。除了傳統的文本數據之外，圖像、音頻、視頻等數據類型能夠更加準確、實時地反映外語教學情感教育理論研究的客觀情況，也可以彌補文本統計數據的滯后性、調查數據的偏差等弊端[28]，如有聲思維可以獲取外語學習者社會情感表達的數據[29]。因而，研究者進一步探索將文本數據與其他數據相融合，構建多模態數據集合，從而更加深入和準確地挖掘影響外語教學情感教育的客觀因素。例如應用人工智能技術，教師在情感教學過程中通過語音識別、面部識別、數據終端分析等實時了解學生的學習情況、情感狀態（如欣喜、困惑、興奮、倦怠等）等信息，及時調整教學方法和教學活動，幫助學生調節情緒狀態，使其處于積極的情感狀態之中[30]，靈活運用多種情感教育方法。

需要指出的是，這三個趨勢并不是孤立存在的。首先“研究工具”的豐富為“研究邏輯”的深化和“研究數據”的處理提供了條件；其次“研究邏輯”的深化是外語教學情感教育研究的核心，因果推斷將進一步促進學科交叉，催生對“研究工具”融合使用的需求，拓展“研究數據”的考量邊界；最后，多模態的“研究數據”為外語教學情感教育理論方法研究提供了更加立體、動態和全面的數據基礎，為高質量的因果推論和干預預測奠定了基礎。

五、總結與展望

教學有情，情感教育可觸發學生積極的情感體驗[31]。人本主義形成的情感教育理論為當今外語教育的研究者和實踐者提供了一條科學路徑，補充和豐富了外語教學的研究范式。外語教學研究者及實踐者結合不同的實際情況，厘清不同的情感教育理論方法及應用，并在此基礎上運用、評價于具體教學實踐，將研究重點集中于理解不同教學模式、教學過程中所形成的情感發展進程，學習效能差異，以及學習者與同伴、教師、環境、社會、文化之間的關系，找出學生形成完善的人格，健康的心理和積極情緒的關鍵策略，以及應對教育方面新出現問題的情感對策，使外語教學的發展更加適應新時代發展的需要，培養更加具有包容性、靈活性和創造性的高層次外語人才。近年來，隨著教育改革不斷深化，素質教育的理念深入人心，越來越多的外語教育工作者看到了情感教育的價值。情感教育融入到高校外語課程思政中更是具有重大的突破意義，能夠在學生未來發展中起到積極的作用，為學生構筑強大的精神內核。在外語教學中，情感教育理論將進一步結合對人本主義的研究，尤其是結合羅杰斯人本主義理論，重視學習者主體地位、學習過程和潛能的發揮，從而完成積極主動的語言學習，并形成客觀的自我評價，在跨文化知識的學習中強化批判性思維能力。在實踐的研究中，情感教育理論學者可以關注包括但不局限于以下的研究路徑，開展更高質量的外語學術活動及教學實踐。第一，結合國內外已有的關于情感教育理論的期刊、專著，對不同時期的情感教育理論著作進行更加全面的分類和聚類整理，從而實現對各個研究學者專著的分類及理解，更有效地描繪國內外對這一方法的研究及在外語教學中的運用情況。第二，結合不同階段學者對于此類著作的引用情況，統計高被引著作，挖掘不同時期學界對于情感教育方法的理解與實踐的重點。第三，基于縱貫線的情感教育理論文獻，考察情感教育理論如何與外語教學活動展開對話，解決長期以來困擾外語教育者的情感教育問題，建立一種接受氣氛，讓教育者接受并理解各種情感，使學生在外語學習中不僅僅被動接受教育，而是更有意識地享受教育。

此外，在發展情感教育理論的過程中，外語教學的研究者和實踐者還有一系列問題需要關注。首先，要強化對人本主義，尤其是羅杰斯理論的研究，防止對人本主義的誤讀，簡單把人本主義等同于個人主義。其次，情感教育理論的學者應關注教育實踐數據的搜集和分析。既有的情感教育理論研究成果主要集中于把情感教育理論與情境、學習氣氛緊密結合，發展出諸如情境教學法、情趣教學法等語言教學方法，學界在運用情感教育理論方法開展研究及實踐時，更多地開展描述型研究，但是研究結論主觀成分較大，缺少實證地驗證與推理。未來需要應用更多實證的方法對情感教育理論進行多角度的研究。對現實教學數據的實證分析越發深入，越能體現出情感教育理論對教學實踐的解釋力。此外，情感教育理論學者還應拓展該理論的實踐領域。目前，隨著外語課程思政研究的不斷深入，以及對積極心理學理論的需求日益上升，國內外關于情感教育理論的研究也不斷增多，已經把情感教育從教育手段上升為教育目的[32]，有利于該理論獲得進一步發展。

需要說明的是，大數據時代對學術發展提出的挑戰，需要在強化質性分析價值的基礎上加強量化的研究。因此，情感教育理論學者必須在關注人本的同時，關注客觀世界的變化，迎接科技發展的挑戰，應用神經科學、人工智能、心理學等先進的研究工具和方法，深化情感教育理論的解釋力。針對情感教育理論在外語教學中的應用及其效果進行深入分析，以便能在更大范圍內將外語教學的各個元素納入考量。因此，情感教育理論方法更要點面結合，更好地發揮情感教育人文科學性和自然科學性的優勢，推進外語教學的研究和實踐不斷深入，使外語教學中意義學習的比率不斷增加，使越來越多的學習者成為先驅者和創新者。

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編輯/丁俊玲

作者簡介：徐蕾，女，講師，研究方向為翻譯理論與實踐。

基金項目：2022年黑龍江省研究生課程思政高質量建設項目“筆譯理論與實踐（科技）”；黑龍江省高等教育教學改革研究重點委托項目“立德樹人視域下英語專業課程思政體系構建研究”（SLGZ20220087）；哈爾濱理工大學教育教學研究課題“立德樹人背景下情感學習式翻譯課程教學研究與實踐”（420210026）