師范類院校學生核心素養提升策略的研究

陳雨

［摘 要］隨著經濟社會的發展，社會對人才特別是應用型和創新型人才的需求逐漸增加，教師行業的競爭力不斷提升，師范生數量逐年增加，對其要求也逐漸提高。師范生要在激烈的就業競爭中站穩腳跟就要提升自身競爭力，順應時代發展，提升自我認知，明確自我定位，提高自身核心素養。本文通過分析師范類院校學生核心素養現狀，探討了師范生核心素養提升的策略，希望為師范類院校完善人才培養策略提供一定的借鑒。

［關鍵詞］師范生；核心素養；提升策略

［中圖分類號］D64文獻標志碼：A

現今社會對人才綜合素養的要求越來越高，作為人才培養的主陣地，高校承擔著重要的教育責任。只有調查社會市場需求，結合學校專業特點針對性地培養社會需要的人才，培養學生創新能力，提升學生的核心競爭力，才能讓學生更好地融入社會，為社會發展做出貢獻。楊孟玉等人的研究結果表明，師范生在審美情趣、理性思維、樂學善學、勤于反思和國家認同等維度上的得分均顯著高于非師范生［1］。國家對于教師的培養與師范專業發展較為重視，但一些師范生呈現出一定的自我發展困境，難以適應社會生活。師范生作為未來社會教育事業的重要群體，其在認知和行為層面的核心素養不能偏廢，因此作為大學生核心素養培養主陣地的高校要扎根實際，根據學生及社會發展需要制定人才培養方案，為社會輸送高質量的人才。

1 師范生核心素養現狀

1.1 專業認知較高，專業能力欠缺

現今，師范生課程內容及學業任務繁重，特別對于語文、外語和數學類專業的學生而言，他們面臨繁重的課業任務，為了彌補自身專業不足，需花費大量時間提升自身專業水平。他們積極參與專業證書資格考試，獲取專業證書，這也從側面說明學生對于自身專業發展有一定認知，明白專業證書的重要性，在校期間認真復習備考，增強自身專業競爭力。然而，高認知不等于高能力。據了解，大多學生報考教師資格證書考試都在《綜合素質》科目上卡殼，除自身備考不足的因素外還有一些外在影響因素，如教師資格考試報考人數增加和考試題目難度提升。面對就業崗位對教師資格證的要求，一些學生只能望而卻步，而那些有教師資格證書的學生由于缺乏實踐經驗，在就業方面也面臨較大的競爭壓力。

1.2 缺乏創新意識，自我提升內在動力不足

許多師范類院校大力推行創新創業類競賽，旨在培養學生的創新意識和動手能力。然而，作為培養學生創新能力的重要手段，創新創業競賽類活動獲獎名額有限，競爭較大，需消耗大量時間和精力，使較多學生望而生畏。據了解，有些學生參與競賽立項卻未能結項，項目開展時間長，特別是畢業生有較多的學業任務，如課業任務、實習、論文、就業等容易使他們放棄結項。另外，作為學校評優評先的重要參考，學生參與競賽獲獎的占比較大，學生為了獲得獎勵積極參與各類競賽活動獲得榮譽證書，參與活動的出發點在于評優評先，具有較強的功利性。即使如此，學生參與競賽活動獲得校級以上獎項卻很少，獲取省級和國家級的證書較為困難，這使他們意識到自身能力的不足，對提升學生學習的積極性具有一定的促進意義。而有些學生則不愿意參與其中，他們安于自身現狀，除學習外，更愿將時間花費在娛樂休閑項目上，參與各項競賽活動的意愿較低，長此以往，學生難以催生成長動力，畢業時會面臨較大的心理壓力，影響學生社會化。

1.3 自律性不高，抗逆力表現不足

當前，社會考研人數不斷提升，考研的難度也隨之增加。近年來，師范生就業時面臨的學歷要求越來越高，伴隨著學生自我逃避就業的心理，報考碩士研究生升學考試的人數也逐年提升，面對有限的名額，較多學生無法順利升學，而有些家庭條件較好的學生能夠申請出國留學，但這也是少數。從學生自身角度看，考研的復習時間長，大多學生難以堅持；部分學生自律性較差，備考時瑣事纏身，定力不足；部分學生自我定位不準確，眼高手低，對自身期望太高的同時高估自身能力。從外部角度看，社會對學歷要求越來越高，考研人數逐年飆升，競爭壓力逐年加大；備考時，較多的學業任務分散學生精力，使學生感到身心疲憊。決心再次復習考研的學生脫離了校園環境，孤軍奮戰，缺少在校學習的氛圍，難度更高。無論是家庭還是學校，對學生的關懷無處不在，學生在學校這個單純的環境中悠閑自得，在家長和老師的保護和鼓勵下既自信又自卑，對于挫折表現出較低的承受力。大多學生對待未知事物表現出較高的自信，崇尚即時的收益，一旦過程拉長興趣就會縮減，并對成功表現出較高的執著，難以接受失敗的后果，這樣的心理不利于學生日后的學習、工作和生活。

1.4 活動參與度不高，集體意識淡薄

在學校和學院組織的活動中，學生參與的積極性不高，特別是集體活動的參與度較低。只有在涉及學生自身利益的活動中，學生才能夠積極參與，面對班級利益和榮譽則表現得較為漠然。學生在學校以宿舍為單位進行人際交往，大多學生對于班級缺乏歸屬感和榮譽感，在集體活動中無論如何動員，都不太愿意參與其中，即使有針對性地開展工作，學生對所屬集體關注依舊較少，甚至表現出明顯的抵觸行為。實際上，同輩的影響較為重要，班級活動的參與度與周圍的影響有著密不可分的聯系。但較多學生沉浸在自己的世界中，不主動參與活動，即使有些學生愿意參加活動也會討價還價，達不到預期的效果。

1.5 自我定位不準，缺乏危機意識

就業是學生從學校走向社會最重要的一環。為了提升就業率，學校會根據學生就業意愿開展較多的就業幫扶工作，如開展多項就業動員會和多場校園招聘會、聯系就業單位、組織學生現場應聘、考研分享會、師生一對一就業幫扶等。然而，許多學生認準研究生考試和公務員事業單位考試，不想到私立學院和私企工作。但事實是，較多師范生面試私立學院和私企缺乏競爭力，一些師范生因未能就業成功而陷入深深的自我懷疑中，這種壓力也影響著周圍的人。那些本就抗拒就業的學生在聽聞他人艱辛的經歷后顯得更加抗拒，更加認同自身學生的身份，通過在學校消耗時間來逃避就業，將痛苦后移，沉浸在短暫的安逸狀態中?？梢?，在面臨人生的選擇時，部分師范生無法準確定位，做出果斷的抉擇，他們明白就業的艱辛，仍然盲目抱有較高的自我期待，較少考慮實際情況，追求即時性的好結果，忽視過程的收獲，看中思想上的努力，忽視行動上的懶惰和退縮。畢業生逐年增加，每年都有新的畢業生加入就業市場，卻仍有學生不愿就業，選擇逃避現實，或者心系編制不愿將就，缺乏危機意識。

2 提升師范生核心素養的路徑

2.1 合理設置課程，做好方向引導

師范生課程設置要對接社會需求，以知識培養為基礎，以能力培養為重點?？茖W合理的課程設置和發揮好各課程的效能是提升大學生核心素養的重要途

徑［2］。師范類高校應科學合理地設置課程，讓課程貫穿大學生涯，不僅關注專業，更要關注創新，讓學生自主選擇，培養學生的創新和自主探索能力。教師上課不能照本宣科，課堂不是教師的主場，而是師生共同經營的學堂，教師要結合實際，引導學生參與課堂教授的過程，激發學生的興趣，針對性地結合課后實踐任務，將知識通過實踐融入學生心中。另外，課程時段設置要合理，學校要根據學生階段發展設置課程，助力學生考取專業資格證書，特別是針對臨近畢業的師范生，要做好學生畢業和就業服務，減輕學生畢業壓力。同時，專業知識的學習要緊密，結合學生見習和實習實踐，引導其將知識內化于心，外化于行，充分引導學生做好目標規劃，關注學生與社會的融合度，做好心理疏導。

2.2 注重心智培養，提升道德素養

在學生生活在多元化的社會，在家長和學校的庇護下，較少體驗艱苦的生活，社會閱歷較淺，難以辨別外界的各種誘惑。因此，大學教育不僅是知識的講授，更是價值觀的傳導，高校要重視思想政治教育課程，將思政教育融入學校日常工作，在學校工作的各個方面做好學生思想引領，堅定學生理想信念，培養學生社會責任感。在完善心智的過程中，讓大學生具備更加完善的心理素質和認知模式［3］。在進行挫折教育時，學校要做好學生心理建設，讓學生明白歷經磨煉方能有所作為，提升學生的心理認知。另外，外界的教導治標不治本，學生只有通過內部思考和鉆研才能將思想內化。學校要為學生提供自省的平臺和時機，使學生客觀看待自我，查漏補缺，用知識武裝頭腦，用實踐豐富自我，理智看待學習和工作，熱愛生活?，F代社會對智商和情商的要求較高，人際交往和問題處理往往是考驗人的重要手段，學校在培養核心素養時要強化學生的抗壓能力，促進學生知、情、意、行的統一，培養學生良好的道德情操。

2.3 培養創新能力，激發內生動力

社會需要創新，教育也不例外，師范生除了堅持自律之外，更重要的是培養創新意識。創新創業創造教育是提升當代大學生群體核心素養的必要手段，讓學生具備核心素養則是實施創新創業創造教育的最終目標［4］。學校要尊重學生的主體性，個性化設置活動，教會學生獨立思考，促進學生創新，提升學生競爭力。在促進學生提升自主性的同時，學校要引導學生做好人生規劃，關注學生動態，鼓勵和支持學生，使學生樹立正確的人生觀。學校要利用好“挑戰杯”和“互聯網+”等類型的創新創業競賽活動，根據不同學科開展學術競賽，設置相應的獎勵，激發學生內生動力。同時，學校還可以根據地方特色設置主題活動，在激發學生興趣的同時讓學生明白創新的魅力，更好地促進學生自我發展。創新思維能力是個體自主能力的升華，是其核心素養提升的重要考察點，因此學生核心素養的提升要重視創新能力的培養，激發潛能，發掘優勢，促進成長發展。

2.4 鼓勵參與實踐，增強社會責任感

實踐是獲取知識和豐富知識的重要途徑，培養學生核心素養的關鍵是實踐。學校要鼓勵學生積極參與學校和學院組織的各項活動，積極加入學生組織，參與社團活動，學生的社團活動不但可以培養學生個人興趣愛好，還能鍛煉人際交往能力［5］。另外，學校要充分利用第二課堂，將第二課堂真正納入畢業考核系統，無論是學生活動還是講座論壇，內容都要豐富多彩，要務實而非走形式，真正將核心素養教育落到實處。學?？梢愿鶕I和地方特色，設置相應課程和實踐活動，激發學生興趣，通過組建社會實踐隊伍，扎實開展社會實踐活動，讓學生切身感受專業魅力。師范生可以利用專業所長，為當地居民提供專業服務，踐行社會主義核心價值觀，感受價值的感召力，承擔起青年一代的社會責任。將社會主義核心價值觀融入實踐，通過實踐使學生更好地掌握并踐行專業知識，進而在提升學生專業素養的同時提升其核心競爭力，為社會輸送高質量人才。

3 結語

師范類院校在把握學生特點的同時，應根據社會發展要求和學校辦學方向及時更新完善人才培養方案。學?？梢酝ㄟ^思想政治教育、課程設置和社會實踐等方面為學生營造扎實有效的學習條件，同時，也可以根據地方特點設置特色專業或課程，拓展學生發展渠道。另外，學生核心素養的培養不僅在教室，還在第二課堂。師范類院校要充分利用第二課堂，將核心素養的培育融入其中，讓學生在實踐中發展完善自我，感受實踐的意義。無論是學生態度、知識還是能力的培養，都要貫穿學生學業生涯全過程，教師要下課堂、下宿舍，把握學生思想和行為動向，引導學生立足自身發展需要，制定職業生涯規劃。師范類院校還應調動各種可以調動的力量，促進多方合作，形成合力，為學生打造強有力的支持網絡，根據學生和專業特色，制定各種發展性的活動，全方位提升學生的核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻

［1］楊玉孟，司徒寶瑩，李炳全. 大學生核心素養現狀的調查研究［J］. 肇慶學院學報，2022，43（4）：111-116.

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［3］張秋潔. 高校學生核心素養現狀分析及培養對策研究［J］. 新西部，2017（24）：130，138.

［4］徐泉輝. 創新創業創造教育提升當代大學生核心素養研究［J］. 通化師范學院學報，2022，43（5）：139-144.

［5］張毅鑫. 我國本科生核心素養現狀調查分析［C］//中國高等教育學會. 高?！W科·育人：高等教育現代化——2017年高等教育國際論壇論文集. 北京：北京理工大學出版社，2017：11.