智用平臺 賦能“善美”

李繼元

為更好落實教育部辦公廳2023年印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》中提出的“推進數字化賦能教學質量提升”，進一步提高學生的信息素養，培養學生的自主學習性，激發學生的競爭意識，拓寬學生的知識視野，琿春市第七中學校充分發揮國家中小學智慧教育平臺試點校的作用，積極整合平臺資源，立足于學校“善美”教育的“三評九步”課堂教學模式，以校本“三協同機制”為撬動點，智用平臺資源，賦能新生態，積極打造數智化“善美”課堂。

琿春市第七中學校是一所位于城鄉接合部的城鎮初中，始建于1986年，現有12個教學班，學生412人，教職工53人。學校堅持以“傳統文化+”的“善美”教育理念為指導，通過傳統文化、現代化兩條發展路徑推動學校發展。由于學校生源多為礦工子女和外來務工人員子女，家庭流動性大，部分家長對孩子的學習、生活等缺乏引導，導致學生學習意識薄弱，對數字化學習與創新、信息社會責任等信息化核心素養的關注更是少之又少。

2022年版課程標準修訂強調從學科立場走向教育立場，突出在大單元、大情境、大任務下的綜合性、融合性、跨學科教學。如何以學生的多元智能發展為目標，通過數字化賦能課堂教學實現提質增效，如何實現跨學科教學成為學校教育教學工作中亟須破解的難題。

目標與思路

學校以國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）等數字化平臺為載體，注重培養學生的學科知識跨界融合能力、溝通協作能力、計算思維等數字素養與能力，建立知識與數據雙驅動的教育教學和評價效能機制，打造創造性、沉浸性和適切性的新生態、數智化“善美”課堂教學，形成了基于平臺使用的教師研修模式，進而用數字化引領學校教育的發展方向。

要求教師以教研組為單位對平臺資源進行分類、整合、創生，充分發揮試點校的作用，探索跨學科的未來課堂建設模式，引導學生通過多元化數字資源對新知產生濃厚的興趣，以同伴分享、集體研討、合作探究等形式促進學生自主學習，形成結構化創新思維，以培養學生的自主學習力和問題解決力。

同時，教師的研修以任務驅動、需求牽引為原則，讓教師知不足而后進，通過線上與線下、自主與集中相結合的互助研備方式深入探究平臺的應用及新課標大單元、大情境理念。開展聽評課、說講評、學科綜合實踐、平臺應用創新展示交流等活動，構建新型混合研修模式，進一步落實精準研修，助推教師專業成長。

具體措施

一、明晰優勢，以校為本，保障平臺應用的普適化

教育數字化的大背景下，平臺為教師課堂教學現實困境的解決提供了很好的支撐，平臺從課堂教學所涉及的資源、活動、跨學科等要素來賦能課堂教學。一是提供了課堂教學所需的優質資源支持，為教師進行資源查找、資源整合提供了便利，使其能更好地將資源應用到自身的課堂教學中;二是提供了課程教學的活動實施參照，借助平臺中提供的課程資源，教師可以根據實際教學活動需求，進一步對課程資源內容進行切片處理，將適切的資源片段深度融合應用到自身的課堂教學活動中，促進了自身課堂教學活動的深度開展。

學校在原有的“人人通網絡學習空間”和“中央電化教育館智能研修平臺”基礎上接入平臺，三位一體地深度融合平臺間的功能和資源供給。應用過程中，明確了平臺的“一站式”使用，以“中央電化教育館智能研修平臺”真實的AI數據分析教學環境，以“人人通網絡學習空間”有效的評價數據進行可視化分析，逐步形成了具有數智化特色的“三評九步”混合教學模式下的智慧課堂，實現了教師智慧的教和學生智慧的學。

二、科學謀劃，完善機制，保障平臺應用的常態化

學校組建了由校長領銜，教學副校長、教務主任、電教主任、教研組長等組成的學校信息化管理團隊，還組建了骨干教師和技術能力突出的學科教師相結合的專家團隊，指引教師將平臺的教育教學資源與“三評九步”教學模式有機融合，打造智慧課堂新樣態。

同時，學校以教研組為單位，以必做項目與自選項目相結合的方式開展了平臺應用模式下的課堂教學、課后服務、應用實踐周等學習活動，并及時收集教師的教學設計、說課、作業設計、實驗視頻等優質資源，由學校管理員統一上傳，教師也可以隨時把校內外的資源融入自己的課堂教學中，從而實現優質資源共享。

三、深化研究，融合創新，保障平臺應用的數智化

學校充分借鑒平臺上的優質資源，積極進行綜合性、實踐性課程探索，以此對本校的課程體系進行補充和修訂，不斷完善多樣化的融合課程體系。同時，鼓勵教師加強對平臺上優質課程的建設方向、建設機制的研究，形成多樣態課程群，構建新樣態數智化課堂。

一是打造了人機交互式課堂。通過探索實現了跨學科整合，授課時，課堂上不再是1—2位教師串場式上課，而是1位教師通過點擊所需平臺資源進行人機交互式授課，實現了數智化課堂教學。二是為學生成長掃描畫像。教師利用平臺記錄學生活動的全過程，實現了線上線下學習與活動的融合推進。例如，教師在講解生物學課程“種子的萌發”時，開展了“豆子生長，生命萌發”主題實踐活動，利用實驗教學、課程教學、活動打卡、學生評價、勞動教育等模塊資源，實現了從活動的發布、記錄、評價到拓展、運用的全過程記錄。三是生成了即時性課堂。教師備課、講課以及課堂的各個環節都可以在平臺上實現，尤其是可以結合學情變化，隨時調取和推送相關資源。例如，數學教師上課時，發現有些學生對一次函數這個知識點沒聽明白，就可以到資源庫中選取相關的名師講解視頻，讓學生進行再學習，還可以運用學科工具讓學生直觀觀察函數的圖像變化，從而實現以學生為中心的課堂教學。四是助力了各學段課程銜接。初中是學生學習的中間階段，教師在備課、上課時可以結合課堂內容利用平臺尋找小學及高中的相關知識內容，幫助學生回憶小學知識，滲透高中知識和學習方法。

四、優選資源，拓展實踐，保障平臺應用的賦能化

學校深度應用平臺資源，打造了“學科+德育”的“善美”德育新課堂。學校探索將學科課程與德育相融合，打造“雙育”課堂，引入德育課程資源，落實課程思政。例如，在歷史學科“香港和澳門回歸祖國”的教學中，教師以“愛國主義”為教育的核心價值，以“祖國的領土神圣不可侵犯”為教育主線，與課本內容結合，在課堂上運用平臺中的“愛國主義”影視作品資料，讓學生參與課堂討論、課后分享，提升學生的家國情懷和核心素養。

五、問題導向，改進研修，保障平臺應用的共生化

學校教師的研訓是基于解決問題的情境式學習，研訓始于發現問題，終于解決問題，在線上線下混合的基礎上，前展后拓，強化訓前的精準診斷、問題導向，重視訓后的應用考核、能力提升。研訓活動中，學校讓教師在群中曬出遇到的問題，再由專家團隊和教師進行解答，并拍成視頻或形成問題解決流程圖傳回群中，以供遇到同樣問題的教師學習，這進一步激發了教師研究問題和應用信息技術的興趣。同時，通過評選優秀學員和讓其分享經驗的方式，提升教師的信息技術應用能力和應用熱情。還通過以點帶面的形式聚焦信息化與學科深度融合和跨學科學習，提高教師應用信息技術進行教學設計、學法指導等方面的能力，從而構建“研—講—評—思”校本研修模式。

特色亮點

一、創新形成了平臺應用的“三評九步”混合式教學新模式

學校以“融”為主導思路，將平臺應用與學校的“三評九步”教學模式、中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等工作相融合，形成了“三評九步”混合式教學模式，使信息技術應用和學科教學融為一體。

二、創新建構了平臺應用的“三協同機制”工作推進新模式

為切實推動平臺應用各項工作的有序有效開展，學校加強了各部門的溝通協調和密切協作，建立了協同管理、協同反饋和協同研訓“三協同機制”，從頂層設計、推進應用、效果評價等方面進行系統劃分，以嚴格落實各自的工作職責，切實推進平臺的數智化使用。

三、創新打造了平臺應用的“研—講—評—思”校本研修新模式

結合《義務教育課程方案（2022年版）》中“強化考試評價與課程標準、教學的一致性”要求，為促進“教—學—評”有機銜接，學校積極開展培訓活動，通過研、講、評、思四個步驟，不斷提升教師的平臺應用能力，促進教師專業成長。

取得成效

隨著平臺應用工作的不斷深入，教師們不僅能深度、靈活應用平臺上的資源，而且自己的教學方式也隨之發生了顯著變化，多元化的課堂教學正在逐步形成。同時，平臺為師生的交互活動提供了示例參照、拓展延伸、對比反思等方面的豐富資源，使課堂教學中的師生交互變得更加自由和便捷，這不僅激發了學生們參與活動的熱情，而且啟發著他們不斷深入思考，不斷拓寬自己思維的深度和廣度，更使他們的自主學習力、數字核心素養得到了進一步提高。