指向中華優秀傳統文化培育的高中思想政治跨學科教學實踐

楊蓓麗

［摘要］ 關注各學科之間的內在聯系是新課標對高中教學的新要求，知識結構由單一學科型轉變為多學科型。將高中思想政治課融入跨學科教學實踐，是一種全新的嘗試，可以提升學生解決問題的能力，豐富課堂內容，提高課堂效率。以“二十四節氣中的哲學與文化”為例，闡述跨學科教學的內涵以及在高中思想政治課的價值，提出具體的跨學科教學的實踐策略，反思高中思政課跨學科教學成功與不足，為提升高中思政課的綜合性和育人價值提供可行性建議。

［關鍵詞］ 跨學科教學；中華優秀傳統文化；高中思政

跨學科教學注重提升全面分析和解決問題的能力，提煉、整合和應用多學科知識去解決某一問題，更好地培養綜合型人才。跨學科教學成為一種趨勢，也對教師提出了更高的要求。思政教師不必僅僅局限于學科課堂教學，可以通過其他學科課程，研究思政學科跨學科單元融合。這樣，在豐富思政課堂教學內容的同時，也能幫助學生更好地接觸社會、結合現實，讓高中思政課程真正成為“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。［1］

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，必須結合新的時代條件傳承和弘揚好。”［2］思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學校是傳承、弘揚中華優秀傳統文化的重要場所，高中思政課是傳承和發揚中華優秀傳統文化的主渠道。指向中華優秀傳統文化培育下的高中思想政治課，要牢牢把握好課堂這個主陣地，運用有效跨學科教學方法，為落實立德樹人的根本任務助力。

一、 跨學科教學融入高中思想政治課的思考

（一） 跨學科教學含義

跨學科教學是指以學科之間的相互交叉作為理論依據，以解決綜合性質的各類問題。跨學科融合教學是在課程統整思想的指導下，立足于本學科基礎，基于學科的相關性、知識的共同性以及思維的共通性，將不同學科的知識、方法或思維能力等經過選擇、加工和融合，并運用在相關領域進行開放式、整體性、綜合性的教與學的活動。［3］跨學科教學是一種全新的教育實踐，它的優勢在于打破原有的學科邊界，用多學科的知識結合原學科的要素創新，在教授本學科知識與技能的同時，結合其他學科的有關知識，助力理解與實踐，培養學生全面思考、分析問題的能力，提升解決問題的能力，全面提升教學效果。

（二） 高中思想政治課程特點

高中思想政治是一門綜合性、活動性課程，是擔負學生思想政治教育的主要載體，其教學目的是要更好地完成立德樹人的根本任務。高中思想政治課內容涵蓋了歷史、政治、文化、哲學、經濟、法律、國際關系、邏輯思維等多個層面，目的是全面提升學生的政治理論素養，培養學生正確的思維方式，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的綜合能力，培養學生的愛國情懷，形成一體化人才培養格局。

（三） 高中思想政治課開展跨學科教學的價值

1. 豐富課程知識體系

融入跨學科教學，使高中思政課內容更加豐富。思政課雖然是一門綜合性較強的學科，內容覆蓋面廣，如政治、經濟、哲學、國際關系、法律、文化、邏輯等常識，但仍局限于單一學科的教學，至多在引用材料的過程中，涉及相關學科領域的內容，但從未深層次地將多學科知識融合在一起，解決多學科或某一學科的實際問題。而作為一種新的嘗試的跨學科教學，將相關學科知識融入高中思想政治課程的教學過程中，既能將語文、歷史、地理、藝術等文科知識融入課堂的同時，又能將數學、物理、化學、信息等理科知識融合，合理進行知識遷移和滲透，拓寬學生的知識面，提供學生獲取知識的渠道，進一步豐富課程知識體系。

2. 培養學生的綜合素養

跨學科教學方式融入高中思想政治課程教學，可以培養學生的綜合素養，培養學生思考、分析、解決問題的能力。《普通高中思想政治學科課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治課程與其他課程的結合將使得課程內容更具備綜合性，整體的德育工作更加先進，課程實施環節也更加科學。［1］高中思政課程不僅有時事政治，也有身邊的現實的社會問題、家庭問題、個人問題等，思政學科本來就不同于單一學科，將多學科知識融入其中，可以使立德樹人的教育根本任務更加落實到位。促使學生在課堂內外不斷地思考問題，解決現實問題，培養學生的綜合素養。

3. 提升學生的實踐能力

由于高中思政課所具有的綜合性的特點，學習方式不僅僅局限于課堂，還可將視線拓展到課堂外。如學生可以走進社區、農村，甚至走到大街小巷，對歷史和現實存在的問題進行剖析和深度調研，了解現實存在的真實問題，對當前的社會變革、實踐創新以及社會問題有更加清晰的認識，培養學生多角度看問題。如走進愛國主義教育場館，學習歷史、地理、政治等各學科知識，將思政小課堂和社會大課堂緊密結合在一起，鼓勵學生走出課堂，積極參與社會實踐，在跨學科實踐中理解和感悟，提升學生的實踐能力。

二、 高中思想政治課跨學科教學要點

本節課以“二十四節氣”這一中華優秀傳統文化內容為主題，通過主題與學科的內容映射，在了解主題內容的同時，貫通理解學科的相關內容，使學生能聯系到生活實際，實踐跨學科綜合思考的思維方式，提升學生思考問題、解決問題的能力。

（一） 整合各學科知識

跨學科統整對教師的知識儲備、綜合視野、教學方法和思維品質等都提出了更高的要求。二十四節氣融合語文、歷史、地理、藝術等學科，使學生全方位掌握二十四節氣的由來、發展、歷史意義和現實意義等，更好地圍繞議題—“如何傳承和弘揚中華優秀傳統文化”展開思考。本課涉及的各學科知識如下。

政治學科方面，“二十四節氣”話題主要在高中政治部編版教材必修四《哲學與文化》第三單元“文化傳承與創新”的第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”中，與必修四《哲學與文化》的第一單元“探索世界與把握規律”的第二課“探究世界的本質”、第三課“把握世界的規律”的知識融合，讓學生感悟傳統文化中所蘊含的哲學思想。

語文學科方面，高中語文教材必修上第二單元“勞動贊歌—‘芣苢‘插秧歌”。通過鑒賞“邯鄲冬至夜思家”，探究冬至節氣名稱的由來以及古代冬至節氣的民俗活動，古今對照，加深對中國傳統節氣文化內涵的理解。

歷史學科方面，高中歷史教材必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家”的第一課“中華文明的起源與早期國家”，通過分析歷史文獻、漢字演變中的二十四節氣，探究農耕文明與二十四節氣產生的關系，感知二十四節氣的歷史淵源。

地理學科方面，高中地理選擇性必修1《自然地理基礎》第一單元“地球運動”的主題2“地球的公轉及其地理意義”。通過認識太陽直射點的南北移動和晝夜長短的變化規律，理解二十四節氣的天文意義；通過分析黃河流域的氣候和農業生產規律，理解二十四節氣創立的原理。

藝術學科方面，上海高中藝術必修2《藝術與文化上》第三單元“藝術贊美生活”，通過學習，學生理解“藝術贊美自然與生活”和“藝術傳承民族文化”的核心大概念，結合不同學科的知識積累，引導學生用藝術表現節氣，從而贊美自然與生活。

（二） 確保學生的主體地位

本節課我讓學生自由分組，將二十四節氣與辯證唯物主義和歷史唯物主義的常識和文化常識相互關聯，以小組為單位制作思維導圖并交流。

學生通過思維導圖的形式，提升思維的有序性和流暢性，學生在討論、思考、制作的過程中，進一步感悟二十四節氣作為中華優秀傳統文化的魅力所在。學生通過課前探究，感悟到二十四節氣遵循自然發展規律，體現了中國古代哲學的獨特智慧。也有同學在思維導圖中呈現出“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念，“人與自然和諧共生”的中國式現代化等。在制作思維導圖的過程中，學生結合地理、歷史知識，分析二十四節氣的由來和影響，同時結合我校美創特色，對思維導圖進行美化，結合藝術（美術）學科，提升學生的美創素養。

（三） 引入合適的情境

在課堂中，筆者運用議題式教學，讓學生思考：如何讓中華優秀傳統文化與民族精神“活”起來？如何實現文化傳承與創新，實現中華優秀傳統文化創造性轉化。學生通過閱讀材料，上網查找浙江省農業農村廳上線的一款數字化應用—“浙里鄉伴”，它系統梳理了二十四節氣村信息，與農產品展示展銷、鄉村休閑旅游、經典研學教育等有機結合起來。這便是對中華優秀傳統文化的創造性轉化，讓中華優秀傳統文化傳承并發揚，讓傳統文化與民族精神“活”起來。

通過情境創設，讓學生探究與思考：作為新時代青年，我們能為弘揚中華優秀傳統文化與民族精神做什么？學生通過思考，探究將中華優秀傳統文化與自身聯系起來，增強學生的使命感和責任感，讓學生深知作為國家的主人，要積極為實現第二個百年奮斗目標貢獻自己的力量，提升學生的主人翁意識，提升解決問題的能力和學科核心素養。

（四） 開展綜合實踐活動

在課堂中，通過開展“傳統文化的‘傳承和‘創新哪個更重要？”辯論賽，通過跨學科知識的整合，鼓勵學生通過多種渠道查找資料、搜集信息，為整場辯論賽提供更有利的論證材料，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力，同時鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展。

正方：傳統文化的“傳承”更重要。反方：傳統文化的“創新”更重要。

通過辯論賽的形式，讓學生充分參與、體驗、學習。學生談到，中華傳統文化主要產生于中國封建社會，是對中國古代社會經濟、政治的反映。在當代中國，應用傳統文化，既是一個“取其精華、去其糟粕”的過程，又是一個“推陳出新、革故鼎新”的過程。學生通過辯論賽，學會思考，正確樹立對傳統文化的態度，提升學生的邏輯思維能力。

三、 跨學科教學融入高中思想政治課的反思與啟發

（一） 儲備各學科知識，增強知識儲備

跨學科教學對各科教師都提出了更高的要求，教師不再是簡單掌握單一的學科知識，而是要儲備各學科知識。首先，教師要對各科知識有所了解，廣泛涉獵，進行多學科知識點的整合。就思政教師而言，對語文、歷史、地理等文科類學科，教師要具有融合各學科知識，并將各學科知識融會貫通，穿插在本學科教學的過程中，為解決本學科的知識起到推動作用。

如在本節高二年級思想政治“弘揚中華優秀傳統文化”課堂中，可以在課前與語文、歷史、地理教師進行集體備課，也可以尋求校團隊、德育部門的支持，積極尋找有效的課程資源，豐富課堂內容。

（二） 熟悉各科的教學進度，打破學科壁壘

為了更加順利地進行跨學科教學，教師要掌握各科學習進度，最好選取學生已經熟悉的、掌握的學科知識進行整合，要充分了解學情，備教材、備學生，這樣才能在課堂上引起學生的興趣，使學生產生共鳴，對跨學科教學而言，能更加符合學情，真正使跨學科教學的效果充分展現。可以通過跨學科教學活動，加強文理科備課組之間的合作交流，為跨學科教學做好充足的準備。思政教師應該起到牽頭作用，與各學科教師一起構建起項目組，打破學科的壁壘。

（三） 充分了解學情，以學生為中心

學生是教學活動的主體，在跨學科教學的實踐中，由于課程內容豐富，知識體系全面，涉及多學科知識，不能只使用講授式的教學方法，要多角度、多方位地提升學生的學習能力。這就要求教師給學生搭建探究的平臺，給學生創造一個自主學習、合作學習的環境。教師在上課前要充分了解學生的學習水平和學習進度，如學生的知識結構如何？學生感興趣的知識點是什么？學生喜歡的學習方式是什么？如果在教學中結合學生感興趣的知識點和學習方式來進行跨學科教學，便能起到事半功倍的效果。

（四） 內容大于形式，提升教學的有效性

跨學科教學是手段不是目的，是眾多教學方法中的一種，是激發學生學習興趣，提升整體教學效率的一種新的嘗試，切勿為了跨學科而跨學科，將跨學科成為一種包袱，流于形式，這些都是與跨學科教學的初衷相違背的。跨學科教學與學科教學是相輔相成的，相互促進的。如思政教師應充分考慮跨學科教學的有效性，真正將跨學科教學落到實處，真正為解決現實存在的問題提供幫助，實現立德樹人的根本目標，為學生未來的成長打下堅實的基礎。

總之，培養全面發展的人才需要進行跨學科教學，新時代的高中思想政治課程也對教師提出了更高的要求。指向中華優秀傳統文化培育下的高中思政課，教師要熟悉各科的教學內容及進度，在充分了解學情的基礎上，保證學生的主體地位，跨學科教學不流于形式，要更加注重內容，打造高中思想政治課程教學的新范式，真正讓跨學科教學更有效地融入高中思想政治課堂。

［參考文獻］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［2］ 中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議［N］.人民日報，2021—11—17（001）.

［3］ 吳慧.高中地理跨學科融合教學的探索研究［D］.南京：南京師范大學，2018.