多模態(tài)協(xié)同視角下高中英語跨學(xué)科教學(xué)探究

李文樞

［摘要］ 基于多模態(tài)教學(xué)模式的概念和特點，以一節(jié)英語閱讀課為例，從交際引入、語篇閱讀、拓展練習(xí)、學(xué)科遷移輸出四個層次入手，探尋了多模態(tài)協(xié)同視角下高中英語跨學(xué)科課堂教學(xué)模式。通過探尋一種新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生在提高閱讀準(zhǔn)確度的同時又能提升閱讀興趣，促進學(xué)生在英語閱讀中對深度學(xué)習(xí)策略的運用。在跨學(xué)科教學(xué)模式中涉及多個學(xué)科相互協(xié)作，借助多模態(tài)理論，把多學(xué)科知識串聯(lián)起來，圍繞特定的語篇語境制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在全面理解課文之后可以進一步了解文化內(nèi)涵，從語篇語境的本質(zhì)出發(fā)，能夠快速突破材料語言的障礙，準(zhǔn)確把握語篇內(nèi)容。

［關(guān)鍵詞］ 多模態(tài)教學(xué)；跨學(xué)科教學(xué)；閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的相關(guān)論述強調(diào)了學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補充，使各門課程在差異得以尊重的前提下互相整合起來，消除以往學(xué)科本位造成的學(xué)科之間彼此獨立。通過學(xué)科融合，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生整體效應(yīng)；通過學(xué)生自身的認(rèn)知水平，結(jié)合他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)。英語課程需要提高學(xué)生群體的語言運用水平，進一步增強高中學(xué)生通過英語進行信息的處理能力，提高他們分析解決相關(guān)問題的實際水平，從而促進學(xué)生人格整體發(fā)展。

一、 多模態(tài)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體為新時代的英語教學(xué)提供了豐富的可利用的網(wǎng)絡(luò)資源以及多種有效便捷的教學(xué)手段，從而使得英語教師能夠從多方面去為學(xué)生營造合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，越來越多的教師開始推崇多模態(tài)的英語閱讀課堂。然而，許多多模態(tài)英語閱讀課堂主要停留在對課本閱讀材料中詞匯與語法的教學(xué)，并沒有充分發(fā)揮多模態(tài)對教學(xué)的促進作用，沒有調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，同時忽視了學(xué)生在閱讀中的對深度學(xué)習(xí)策略的運用。因此，需要探尋一種新的教學(xué)模式來幫助學(xué)生在提高閱讀準(zhǔn)確度的同時又能提升閱讀興趣，促進學(xué)生在英語閱讀中對深度學(xué)習(xí)策略的運用。

目前，高中英語新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程之中需要能夠進一步地將不同學(xué)科的內(nèi)容予以整合，鼓勵并支持多學(xué)科進行互相補充。通過學(xué)生自身的認(rèn)知水平，結(jié)合他們的學(xué)業(yè)目標(biāo)，英語課程需要提高學(xué)生群體的語言運用水平，進一步增強高中學(xué)生通過英語進行信息的處理能力，同時提高他們分析解決相關(guān)問題的實際水平。

二、 高中英語跨學(xué)科課堂教學(xué)實踐

（一） 分析學(xué)情，奠定跨學(xué)科基礎(chǔ)

語篇選自高一英語教材（上外版）必修二第四單元的Reading A Open Love Letter to Basketball。本單元主題語境為“人與自我”和“人與社會”。主題群為“生活”和“體育”。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過閱讀文本信息、概括提煉主旨大意和參與課堂小組活動等環(huán)節(jié)，能說出參與體育運動的得與失，并結(jié)合個人經(jīng)歷寫出對某項體育活動的感受；能體會并分享跨越國界的體育精神；能辯證地歸納出參與體育運動的積極和消極影響；能學(xué)會概括閱讀語篇中的信息，在對話交際中要求澄清或提供解釋，以及按照時間順序?qū)懽鳌?/p>

本文的語篇類型是書信，是美國前著名籃球運動員喬丹在退役前寫給摯愛的籃球運動的一封信。語篇內(nèi)容回溯了喬丹與籃球結(jié)緣的經(jīng)歷?；谖谋疽阎獌?nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的體育學(xué)科的知識，體會籃球運動和體育精神。學(xué)習(xí)通過擬人的修辭方式，運用大量表示心理、行為和關(guān)系的詞語表達對籃球、訓(xùn)練和比賽的感受。根據(jù)學(xué)情，教師主要采用活動式的教學(xué)方法進行講授，結(jié)合學(xué)生的興趣，鼓勵他們理解和認(rèn)識到持之以恒和不畏失敗的體育精神有助于人們的成長和進步，提升審美情趣。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握書信的文體特征，能了解英美等國家的主流體育運動，感悟中外體育精神的共同訴求。能從語篇中獲取主要信息和觀點，把握語篇要義。能識別語篇為傳遞意義而選用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)。

（二） 依托語篇，拓寬跨學(xué)科教學(xué)模式

跨學(xué)科教學(xué)是以語篇為載體，以英語學(xué)科為教學(xué)中心，圍繞這一語篇主題，引入內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科，從而達到豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的目的。在教學(xué)活動設(shè)計上，教師通過提問和圖片的方式引入，主要設(shè)計略讀、細(xì)讀、結(jié)合視頻思考討論等環(huán)節(jié)。在多模態(tài)協(xié)同視角下積極嘗試跨學(xué)科教學(xué)。

本課將產(chǎn)出部分主要定位在“說”的語言能力和基本技能的培養(yǎng)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握書信類文體特征，并能夠根據(jù)時間線復(fù)述文章內(nèi)容。能識別修辭手法并分析其作用，體會喬丹對籃球感情的變化以及喬丹表達的對籃球的摯愛。最后通過體會喬丹的籃球精神感悟喬丹的品質(zhì)并由此遷移至自身的運動精神。

三、 運用多模態(tài)教學(xué)模式提升課堂效果

本節(jié)課以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點，以課堂活動為載體，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主地進行信息整合、思維導(dǎo)圖的搭建、歸納升華能力發(fā)展的過程。

（一） 基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，選擇契合語篇主題的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與語篇主題相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識進行跨學(xué)科知識的遷移，幫助學(xué)生多角度理解語篇內(nèi)容。其次，注重跨學(xué)科知識的遷移與整合。教師在教學(xué)過程中可以嘗試激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，從而將跨學(xué)科知識與語篇內(nèi)容結(jié)合，實現(xiàn)多元化學(xué)科知識的整合。

（二） 結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足課內(nèi)文本閱讀需求

課堂伊始，Lead-in部分通過詢問學(xué)生關(guān)于對喬丹的了解，由于喬丹距離學(xué)生的時代較遠，通過數(shù)據(jù)向?qū)W生展示喬丹的傳奇歷史，進一步提問：What contributes to Jordans legend，將學(xué)生思維帶入本節(jié)課的話題。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計關(guān)于課文內(nèi)容深入閱讀的4個課堂活動。其中略讀環(huán)節(jié)設(shè)計了1個課堂活動。通過略讀讓學(xué)生首先了解書信的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)喬丹對籃球感情的變化將文章分為4個部分，理清文章脈絡(luò)，加深學(xué)生對文體結(jié)構(gòu)的掌握。

在理清文章結(jié)構(gòu)之后則分段細(xì)讀。細(xì)讀環(huán)節(jié)設(shè)計了3個課堂活動。分別是Reading for Jordans feelings， Reading for the roles/relationships， Understanding of rhetorical devices。通過細(xì)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會喬丹對籃球的感情變化以及喬丹表達的對籃球的摯愛，最后通過體會喬丹的籃球精神感悟喬丹的品質(zhì)并由此遷移至學(xué)生自身的運動/藝術(shù)精神。

（三） 多模態(tài)教學(xué)模式下借助視頻加深語篇理解

在學(xué)生完成細(xì)讀活動的過程中，通過提出問題：What does Jordan mean by saying “we danced” （lines 34—35）？首先引導(dǎo)學(xué)生理解語篇中的這句話，隨后通過視頻的形式向同學(xué)們展現(xiàn)語篇中提到的1982年NCAA的喬丹絕殺名場面，視頻中喬丹提到：“That turned my name from Mike to Michael Jordan， it gave me confidence that I needed to start to excel at the game of basketball.”也驗證了語篇中提到的“we danced”的根本原因，于是得出答案，“He successfully won basketballs heart back by leading his team to win an important basketball game， which gave him confidence that he could play basketball well.”通過視頻中喬丹的自述讓學(xué)生更好地理解喬丹對籃球的感情變化。

在了解人物情感變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受文本，“What roles did basketball play in Jordans life？ Can you find the roles of basketball？ What kind of feeling do you think Jordan wants to express？ What kind of rhetorical devices do you think？ It is repetition.”讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，理解人物的心理變化，通過分析修辭手法，感受排比和擬人的作用，通過朗讀，感受喬丹對籃球的摯愛。

四、 跨學(xué)科教學(xué)策略

（一） 借助多模態(tài)理論，凝練教學(xué)主題

在跨學(xué)科教學(xué)方式的應(yīng)用中，為了提升高中生英語閱讀理解能力，首先必須凝練教學(xué)主題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容開展英語閱讀學(xué)習(xí)，凝練教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。在跨學(xué)科教學(xué)模式中涉及多個學(xué)科相互協(xié)作，借助多模態(tài)理論，以視頻、圖片、表演等形式，把多學(xué)科知識串聯(lián)起來，圍繞特定的語篇語境制定教學(xué)目標(biāo)，逐個擊破，利用跨學(xué)科教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語語篇，在此基礎(chǔ)上升華內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力；在閱讀英語內(nèi)容的同時，還能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)科的知識，使學(xué)生在不斷閱讀和感悟中逐漸提升理解能力。

（二） 滲透思想道德教育，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在讀后環(huán)節(jié)，在學(xué)生對文章內(nèi)容有了全面系統(tǒng)的了解之后，通過提問：How did Jordan show his love for basketball？ Can you summarize it in one or several words？ What qualities does Jordan have？ 通過領(lǐng)會喬丹的品質(zhì)和體育精神，遷移自身繪畫經(jīng)歷，感悟藝術(shù)精神。結(jié)合學(xué)生自身對文章的理解、對體育精神的認(rèn)識，升華課文主題，與學(xué)生討論Jordans quality，如堅持、勤奮、熱情等品質(zhì)，結(jié)合語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白體育精神，并通過學(xué)習(xí)遷移喬丹的體育精神至自身的繪畫經(jīng)歷，感悟藝術(shù)精神，明確只要學(xué)生有堅持的態(tài)度、勤奮的狀態(tài)、熱愛繪畫的心等品質(zhì)，就一定能戰(zhàn)勝困難，像喬丹一樣在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域大放異彩。

（三） 滲透人文歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

由于閱讀語篇的主題語境是已知的，所以在語篇學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)借助已有的各學(xué)科知識，理解和消化語篇的內(nèi)容，并以英語為工具，進行以文化學(xué)科為主的知識的遷移。例如，關(guān)于1906年美國舊金山地震的學(xué)習(xí)，通過英語語篇內(nèi)容來展現(xiàn)美國舊金山地震的歷史的同時，對地震知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，然后再對跨學(xué)科知識進行英語詞匯、語法和句式進行補充，這樣學(xué)生可以結(jié)合不同學(xué)科進行理解。教師幫助學(xué)生掌握文章主旨，學(xué)生在掌握主旨之后進行理解，并快速找出重要的語言知識點。關(guān)于京杭大運河語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過英語語篇內(nèi)容了解京杭大運河在春秋時期、隋朝、明朝和現(xiàn)代不同時期的重要角色的同時，對課文中著重描述的朝代（明朝）進行深度解析，分析其在歷史、文化、社會經(jīng)濟等方面存在的重要意義，然后再對跨學(xué)科知識進行英語詞匯、語法和句式進行補充，如economic lifeline， culture belt， water diversion instrument等。學(xué)生在全面理解文章之后可以進一步了解文化內(nèi)涵，從語篇語境的本質(zhì)出發(fā)，能夠快速突破材料語言的障礙，準(zhǔn)確把握語篇內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其他學(xué)科知識，真正做到融會貫通。

英語教師需要跟上時代發(fā)展的步伐，積極了解學(xué)生所熟悉的各種非語言模態(tài)。在多模態(tài)語篇教學(xué)中，積極利用非語言模態(tài)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗的豐富語境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用原有基礎(chǔ)認(rèn)知和生活經(jīng)驗，關(guān)注意義傳達中多種模態(tài)的協(xié)同，將語言能力、思維品質(zhì)、審美能力等綜合素養(yǎng)的提高融入多模態(tài)語篇分析理解的整個過程中。

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