基于學校美術特色的高中跨學科教學探究

黃鶯

［摘要］ 21世紀的教育改革強調培養學生的核心素養，這要求教育不僅僅是傳授知識，更重要的是如何讓學生能將所學知識綜合運用于實踐中，解決現實問題。跨學科教學在高中課程中的應用，能夠打破傳統學科之間的隔閡，培養學生的綜合素養和實踐能力。本研究立足于學校的美術特色，旨在探討高中國家課程中實施跨學科教學策略的可行性與有效性，分析其在實際教學過程中的應用、價值意義以及面臨的挑戰和對策，最后展望跨學科策略的未來發展趨勢。

［關鍵詞］ 跨學科學習；核心素養；國家課程；美術特色

一、 問題的提出

2014年3月，隨著《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的頒布和實施，學生核心素養的培育成為深化課程改革的著力點和新航標。“核心素養”是指知識、品格、能力和立場態度等方面的綜合表現，是學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

核心素養的提出，標志著以知識傳授為中心的學科教學轉向以核心素養培養為重心的學科育人。在課程與教學改革的背景下，要回歸立德樹人的初衷，落實指向核心素養的課程方案的要求，都要倡導真實情境的問題解決，而真實情境的問題解決往往會涉及多個學科，于是跨學科學習就成為實現改革策略和路徑的抓手。跨學科教學是指在教學過程中，教師組織學生在探索主題或解決問題的過程中，運用多個學科的知識和方法，以促進學生深層次的理解和能力的發展。

但是，跨學科教學目前尚處于探索階段，特別是高中階段，仍存在一些問題：國家課程的學科整合度不夠，綜合育人特征不明顯；課程實施的學科教學特點依然突出，綜合育人方式未形成，教師跨學科的意識和能力不足，綜合育人效果不理想。

針對上述問題，上海市紫竹園中學開展了基于學校美術特色的核心素養培養的跨學科研究。作為一所特色高中，我校的藝術選修課上課采取項目化學習方式，以任務驅動學生的學習，運用大量學科知識進行作品設計和制作。此外，跨學科課程還包括立足于學校各種節日開設的微課，但國家課程中的跨學科實踐是缺失的，而這恰恰是高中學習落實學生核心素養的主陣地。因此，我們把研究的重點放在國家高中課程的跨學科實踐探索上，在高中必修課程各學科之間展開跨學科教學實踐。

二、 跨學科研究推進路徑

（一） 基于課標要求，設計校本研究

指向核心素養的跨學科的學習實際上就是利用學科知識進行現實生活的觀察和問題解決。但現實生活很復雜，要能從其中抽象出學科問題，解決之后再返回到具體生活中去。因而真正的跨學科一定是和系統性、結構性的學科學習緊密聯系在一起的，其實就是學科知識的綜合理解與應用。在“雙新”背景下，我校進行國家課程的跨學科實踐，其中教師必須要逐步樹立聚焦核心素養培養的教學觀念，因此研讀新課標，理清線索，把握重點就顯得尤為重要。在普通高中課程標準出臺以后，學校組織全體教師認真研讀課標，請各學科市、區教研員帶領教師一起解讀課標，并以此作為校本培訓的內容；同時，學校還組織各種以“雙新學習”為主題的教學研討和展示，讓教師對新課標的理解落實到實踐層面。

為了進一步讓教師明確進行跨學科研究的意義，學校利用教工學習時間面向教師多次舉辦講座培訓，比如曾兩次請來了在跨學科學習方面有深入研究的華東師范大學安桂清教授。她層層深入的理論建構以及豐富的案例展示，使教師對跨學科教學有了更清晰的認識。2022年暑假，學校課題組成員參加了華東師范大學組織的跨學科學習營，進行了為期兩個月的理論實踐學習，為后期的跨學科研究奠定了良好的基礎。

（二） 整合跨學科內容，進行教學實踐

在課堂中進行跨學科的整合，首先要了解有哪些適合與其他學科進行整合的內容。為此，在進行課程開發前，各學科教研組對各學科必修和選擇性必修的內容先做了基于跨學科的統整，梳理出適合跨學科教學的點，再進行討論，試圖挖掘出最適合我校學生學習的課程內容，既能激發他們的學習興趣，又能提高他們的能力，從而解決真實問題。

完成課程的統整之后，為了推進研究的進程，項目組成員基于前期的學習，率先推出了兩門課程—“二十四節氣中的多彩生活”和“美術天光教室的設計與改造探究”。項目組教師撰寫課程方案，完成教學設計，并進行課堂實踐向全校教師展示，讓教師明確了后續研究實踐的方向。前者以《藝術與生活》第三單元“藝術贊美生活”中“二十四節氣”這一傳統文化內容為課堂主題，通過與語文、地理、政治、歷史學科的相關內容映射，使學生能夠聯系到生活實際，實踐跨學科綜合思考的思維方式，同時又以藝術創作的方式，讓學生以藝術的視角去再認知主題與學科內容，形成新的理解與創新的表達。后者是一個基于美術設計的跨學科項目，從問題分析到設計方案再到實施落地，需要大量基于學科知識的高階專業知識，可以說給未來有這方面發展訴求的學生，提供了非常好的實踐平臺。同時整個項目也是一個設計的過程，學生可以動態地調整所需要研究問題的范圍大小、依托的素材以及解決問題的范圍內容等，在這個過程中逐步鍛煉自己的專業能力，提升學習

素養。

（三） 確定跨學科研究主題，深入推進跨學科實踐

有了前期理論學習的鋪墊以及項目組團隊的跨學科實踐探索，教師對國家課程的跨學科教學有了越來越清晰的認識。學校以每年的工作坊為契機，開展跨學科教學的課堂實踐，并在教研組內反復研討，形成案例。

以藝術組為例，線上教學階段教研組把研究的主題確定為結合信息技術的跨學科實踐，以解決素描學習中五官的透視問題為主要教學目標。課堂教學中運用“信息檢索、自主收集信息”以及“視頻演示、畫面定格”等現在看來還比較淺層的信息化手段，設計了學生感興趣的課堂互動環節，也幫助學生更直觀地發現作業問題、進行訂正修改。

2020學年工作坊中，藝術組再次向信息化融合的主題挑戰。教師結合電子白板手繪、C4D軟件現場演示石膏像內部結構與外部轉折點之間的關系等方法，講解石膏像的“結構轉折點”等知識點。課后也鼓勵學生利用網絡資源自行尋找資料，繼續學習了解面部捕捉技術更廣泛的應用，在利用信息素養拓展思路、開闊眼界的同時，提升審美情趣、激發學習興趣。

2022學年工作坊中，藝術組對跨學科的思考角度更加豐富，實踐的步伐也邁得更大了。藝術A組從青銅器的色彩與化學的聯系出發，經過鑒賞、實驗、創作等活動，帶領學生進行實踐和探索，幫助學生主動發現美、感受美、創造美；藝術B組則嘗試與歷史學科融合，精選出象征時代文化的青銅器代表作品，幫助學生了解和歸納不同朝代青銅器的審美特點，在自己的作品中去嘗試體驗并且表現出這種特點，從而激發興趣、豐富藝術感知。

美術A組結合地理學科中不同地域特點與景觀的差異進行分析，幫助學生體會構圖美與地域文化之間的關聯；運用VR信息技術手段，讓學生在教室內也能體驗“寫生”感。美術B組則結合文學作品中的場景，在鑒賞不同繪畫作品的空間表達方式過程中，融通學生文學和藝術的想象力，并嘗試運用構圖的形式語言和要素來傳達情感。

在工作坊一輪輪的研討和教學實踐中，教師跨學科教學的意識和能力逐漸在提升，課堂也越來越趨于成熟。此外，通過評價、調查問卷，教師發現學生的綜合能力也有不同程度的提升，學習興趣和學習動力明顯增加。

（四） 反復研討，形成跨學科策略

在國家課程的跨學科實踐中，我們基本探索出如下三種路徑。

（1） 主題式學習。以一個主題為中心，圍繞這一主題涉及的各學科知識點進行綜合性學習，以某一門學科為主陣地，其他學科教師共同參與課堂。項目組成員開設的“二十四節氣中的多彩生活”和“美術天光教室的設計與改造探究”兩門課程就屬于這一類。比如“美術天光教室的設計與改造探究”立足美術學科的基本內容，融合物理、數學、英語等學科的知識，最后學生完成符合教師和自己需求的天光畫室改造設計方案，順利解決現實中遇到的問題。

（2） 問題解決式學習。我校教師的跨學科教學基本都是這一類，學科教師提出一個實際問題或挑戰，讓學生通過跨學科的知識來共同探索解決方案，一般都由本學科教師完成授課。比如今年的“紫竹杯”教學比賽中，金乾老師執教的蘇軾的文言散文《石鐘山記》中，主問題為“蘇軾的這篇文章算不算一篇合格的畢業論文？”。在課堂中，學生就文章中石鐘山的命名以及蘇軾對石鐘山名字由來的探索展開研究，其中涉及地理、物理、歷史等學科的內容。在這堂課中，學生不僅完成了一篇文言文的學習，豐富了各學科的知識，更是培養了他們質疑創新的精神。

（3） 項目化學習。設計一個跨學科項目，學生在教師的指導下在項目完成的過程中學習并應用相關知識。比如以統編語文教材必修上第四單元《家鄉文化生活》為例，教師讓學生選擇家鄉生活的某一方面進行調研訪談，并撰寫調研報告。完成此次項目化學習，除了具備語文的知識外，可能涉及多學科的內容，比如歷史、藝術、地理等。

三、 跨學科研究的總結與反思

（一） 做好課程規劃，推動課程實施

高中的課時有限，進行國家課程的跨學科研究和實踐，必須要做好課程的規劃，才能有效推進課程有效實施，而不能盲目地跨，否則結果只能適得其反。以二十四節氣為例，當明確項目主題后，首先要討論確定階段性目標，也就是課程目標以及課時目標。接著項目組教師研討學科內容，充分發揮各自學科優勢，設計可操作的方式。本案例采取的方式是在藝術課上，先由各學科教師基于教材內容進行二十四節氣的教學，藝術教師貫穿整個過程，并指導學生進行作品的設計和修改展示。第三，項目負責人制定課程實施綱要，教師集體參與，把握調整教學進度和學生作業情況，為后續課程實施做好準備。第四，制訂評價量表，通過評價反饋學生已達到和未達到的能力情況，為后續項目的改進提供指導。最后是問卷反饋，通過問卷深入了解學生學習時的真實感受與收獲，根據調查結果及時對課程內容進行調整。

（二） 跨學科學習有利于學生核心素養的培養

在新頒布的課程方案中，倡導“做中學”“用中學”和“創中學”。所謂“做中學”，就是強化實踐與體驗。所謂“用中學”，就是強化真實情境的問題解決。所謂“創中學”，就是強調形成個體獨特的理解和表達。要落實課程方案的這三個要求，各個學科課程標準采用的策略和路徑基本是相同的，都是立足學生立場，著眼學習，倡導真實情境的問題解決，這必然涉及多學科的學習。跨學科教學關注學科之間的連接以及學科和生活、生產之間的連接，發展學生的綜合思維。

高中階段是學生知識體系構建和思維發展的關鍵時期。跨學科教學不僅有助于學生對知識的深入理解，還能夠培養他們面對未來挑戰所需的多維度思考和創新解決問題的能力。此外，跨學科教學符合現代教育對學生個性化和全面發展的要求，有助于學生適應未來社會的多元化需求。

比如我們的二十四節氣課程，把國家教程中的傳統文化的內容加以提煉、整合和升華，不僅把各個學科的知識和生活、生產聯系起來，更是通過藝術作品的設計創作，讓學生理解、認可、傳承傳統文化，并在此基礎上進行創作創新，提高的不僅僅是學生的學習興趣，更是他們的社會責任感。

（三） 跨學科教學對教師專業化成長提出更高的要求

傳統教學體系下，教師常常只專注于本學科知識的教學和研究，對學科外知識較少的涉獵，即使是有所了解也只是皮毛，導致了在教學過程中，特別是面對某些學科交叉處綜合性較強的知識時，常常感到捉襟見肘，不利于教師自身的專業發展。而在跨學科教學中，教師的角色從知識的傳遞者轉變為學習的引導者和促進者。教師需要具備跨學科知識背景，從而協助學生在不同學科之間建立連接。同時，學生的角色也從被動接收者轉變為主動探究者，他們需要在教師的引導下學會自主學習、合作與創新。

實施跨學科教學，可以促進教師不斷去學習新的知識和技能，在與其他學科教師之間進行交流的過程中，碰撞出新的教學火花，不僅拓展教師的教學視野，還能促進教師自身的專業發展和綜合素質的不斷提高。

（四） 思考與展望

第一，加強教師跨學科能力的培訓。可以通過校內外研討會、工作坊等形式，增強教師間的交流與合作，拓寬他們的學科視野。

第二，為了更好地實施國家課程的跨學科，學校思考開發適合的教學資源和平臺。這些資源和平臺可以是線上的也可以是線下的，比如建立跨學科課題數據庫、開發跨學科教學軟件工具，或是創立學校內的跨學科學習中心。這些資源和平臺能夠為教師提供更多的教學靈感，也能為學生提供更加豐富的學習材料。

第三，改革完善跨學科評價體系，強化能力評價。將學生的跨學科綜合能力納入評價體系，不僅評價學科知識的掌握情況，也考查學生的應用、分析、評價和創造等高階思維能力。

跨學科策略的實施為高中教育帶來了新的機遇和挑戰。通過本研究，我們認識到跨學科教學對于提升美術特色學校學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力的重要性。未來，隨著教育理念的不斷刷新和技術的不斷進步，跨學科教學有望在高中教育中扮演更加核心的角色，成為推動教育革新和學生能力發展的關鍵力量。

［參考文獻］

［1］ 許興亮.教師跨界生長是大勢所趨［J］.山東教育，2016（10）.

［2］ 李萬龍.基于省級課程基地實施跨學科融合教育［J］.江蘇教育研究，2017（3）.

［3］ 張丹.核心素養下的高中跨學科教學實踐研究［J］.基礎教育論壇，2022（11）.

［4］ 張麗.學科融合，實現教與學的整體構建—以“圓的認識”一課為例［J］.四川教育，2020（2）.

［5］ 張玉榮.跨學科素養校本課程［J］.教育實踐與研究（B），2018（9）.

［6］ 孫智琳.核心素養視域下我國基礎教育課程秩序重建［J］.當代教育與文化，2017（11）.

［7］ 胡知凡.核心素養是世界中小學美術課程的首要目標［J］.課程 · 教材 · 教法，2017（3）.

［8］ 張春莉，賀李，曾琦.推動我國基礎教育課程政策演變的重要力量［J］.中國教育學刊，2020（7）.