美育創新視域下特色高中跨學科育人的實踐與探索

張敏

［摘要］ 美育是實現跨學科育人的紐帶和橋梁。在美育創新視域下進行跨學科育人具有落實立德樹人、深化全面發展、培養創新人才的深刻價值意蘊，在遵循五育融合的理論邏輯和美育創新的實踐邏輯下，探索出牢固樹立五育融合的育人理念；強化打造德藝雙馨的教師隊伍；系統構建整合·創美的課程體系；創建優化醇美課堂的教學實踐；建立完善素養導向的評價機制的實踐路徑。

［關鍵詞］ 美育創新；跨學科育人；全面發展

為了響應時代需求，以核心素養為導向培養時代新人，教育部印發《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》，在培養目標方面明確指出“要進一步提升學生綜合素質，著力發展學生核心素養”，課程內容的選擇上“關注學科間的聯系與整合”。2023年5月，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，要“實施教學改革重難點攻堅”，“聚焦核心素養導向的教學設計、學科實踐（實驗教學）、跨學科主題學習等教學改革重點難點問題，探索有效推進教學改革的實踐模式”。可見，跨學科主題學習是新課程改革中的一項重點內容；是新時代基礎教育育人方式變革的重要育人理念；是培育學生核心素養的重要實踐形式，開展跨學科的實踐創新是時代發展的迫切要求。為加強學科間的關聯，促進學科間的整合，上海市紫竹園中學探索以美育為融合點，進行跨學科育人的實踐。美育對于人整體性和諧性的關注與跨學科為實現人的全面發展的內在邏輯相契合，“立美啟德、立美益智、立美健體、立美促勞”，突破不同學科之間的籬障，促進學生核心素養的提升，實現其全面發展。

一、 美育創新視域下跨學科育人的價值意蘊

（一） 立德樹人是跨學科育人的立足點

習近平總書記指出，“育人的根本在于立德”［1］，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”，將立德樹人內化到學校建設和管理的各領域、各方面，“做到以樹人為核心，以立德為根本。”因此，在美育創新視域下進行跨學科育人的實踐探索中，以立德樹人為根本立足點。基于國家、社會、個人三個維度立德樹人主要有三層內涵。首先，明大德，涵養具有家國情懷之人。“大德”即家國之德、天下之德，是對國家、對民族的真摯情感，是實現中華民族偉大復興的精神力量。明大德是對學生能夠正確對待個人與國家之間關系所提出的道德準則和道德規范，也是學校教育的首要要求，要引導學生有大理想、樹大情懷、明辨大是非，將自己的個人理想融入黨和國家的事業之中。其次，守公德，培育承擔社會責任之人。守公德是以公共精神為尺度，培養擔當社會責任的時代新人。以美育為切入點，不斷挖掘具有美育價值的文化要素，以一系列“德美”實踐活動作為實現立德樹人的沃土，深化學生對社會主義核心價值觀的認同與踐行。最后，嚴私德，培養身心健康之人。由于私德具有個性化特點，重點在于不松懈、不縱容自己在私人領域的品行，能夠慎獨自律，增強體魄，悅納自己。培養學生健康的生活習慣，增強心理調節能力，崇德向善。美與德在本質上具有同一性［2］，美育在承擔立德樹人根本任務中發揮著獨特作用，為落實立德樹人根本任務，幫助學生做到明大德、守公德、嚴私德，我校確定“真美育人”的行動理念。“真美育人”是以道德培養為根本要求，通過和諧、優美、完整的美育內容為道德知識和道德行為滲透情感力量，在美育創造實踐中，感知情感，貫徹道德規范。

（二） 全面發展是跨學科育人的著眼點

人的全面發展是教育的根本使命。當前，隨著技術的發展和經濟全球化的進程，更加復雜的現象、問題不斷增加，需要學生綜合運用各學科知識，融會貫通，形成解決問題的綜合能力。跨學科育人是推動人的全面發展的主要實踐方式，在五育融合視角下，以美育為切入點，開展跨學科育人實踐，實現五育融合式課程的創生與發展。人的全面發展內在包含著全面的發展、和諧的發展、自由的發展和充分的發展四個方面。聚焦全面發展，以美育人，打造全方位美育生態場；聚焦和諧發展，創美育才，做好課程建設的頂層設計；聚焦自由發展，以美筑夢，打造“夢想之旅”德美課程群；聚焦充分發展，考慮不同需求，開展多樣化、可選擇的校本課程。總之，通過“立美啟德、立美益智、立美健體、立美促勞”，多方面、全方位地提高學生的素養，激發學生的潛能，培養健全人格，促進學生的全面發展。

（三） 創美育才是跨學科育人的著力點

席勒指出：“有促進健康的教育，有促進認識的教育，有促進道德的教育，還有促進鑒賞力和美的教育。這最后一種教育的目的在于，培養我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧。”［3］馬克思也曾說：“人應該按照美的規律來構造。”［4］可見，人的全面發展與美好人格的養成離不開美育。從美育視角出發，尊重個體生命的完整性，鑄造美好人格，實現人的全面發展，培養美育創造人才是進行跨學科實踐探索的根本著力點。“創美育才”是統籌考慮美術特色高中的獨特性，聚焦和諧美好人性形成，培養具有審美情趣和創新素養，能夠適應未來職業需要和社會發展，凸顯完美人格的創新型人才。首先，培養學生的整體性思維。“整合 · 創美”課程體系著眼于學生整體性思維的培養，打破思維定勢，多學科、多視角、多方式的思考真實世界的復雜問題，培養學生整體性、綜合性的思維方式和解決復雜問題的能力。其次，培養學生創新創造的能力，“全景式”立美課程群以創意創新為主線，培育學生和諧的內在精神力量和生命熱情，使學生單一的學習活動轉化為自覺地、創造性地發揮能力的過程，并在個性化的創造過程中發現美、感受美、創造美。最后，培養學生美的實踐能力。“夢想之旅”德美課程群注重挖掘校內外育人資源，統整課程內容，開展體驗式、實踐式主題微課程，強化學生的實踐能力，讓學生將美的創意創造運用到實際生活中，融入真實情境和社會生活，從而提升綜合素養和能力。

二、 美育創新視域下跨學科育人的生成邏輯

（一） 立足五育融合，以大美育觀指導跨學科育人

五育融合強調五育的深度聯系，是對五育并舉的深化發展，“融合”更加強調系統和整合。在五育融合理念指導下，每一門課程、每一節課都服務于共同的育人方向、育人目標。為防止淺表化組合“五育”，學校立足五育融合理念，找到大美育這一融合支點，發揮“大美育”在解放人性、深化人的全面發展的積極作用，指導跨學科育人的實踐創新，發揮整體育人效果。大美育走出對美育的狹隘認知，突破傳統美育專指美術、音樂等學科范疇，將美育作為跨學科課程建構與開發的理論基

礎。［5］在大美育觀的指導下，開展“滲透性美育”和“發展性美育”的跨學科育人探索。美無時不在，無處不有，美的普遍性，決定了美育具有普遍性，也決定了美育能融入學校建設與發展的全過程、各方面、各領域、各學科之中。“滲透性美育”落實的載體是課程美育，即樹立學科融合的理念，以德智體勞為依托，挖掘各學科美育元素，增強美育的滲透性。在“滲透性美育”的基礎上提出構建“發展性美育”，即走向美育的完整，讓美育貫穿學生命成長的始終，實現美好人格的持續培養。“發展性美育”以“美育課程”為實踐載體，如“全景式”立美課程群等，促進學生自身發現美、塑造美、展現美。

（二） 立足美育創新，形成雙軌發展模式

美育創新，根基在美育，重點在創新。在學校教育中，建構各科有美、各科立美的課程體系是一項系統工程。立足美育創新，依據“各美其美，美美與共”的邏輯，形成課程美育與美育課程的雙軌發展模式，落實深化學生全面發展的根本目的。課程美育即充分挖掘各學科的美育元素、內容、資源，特別是能培養學生審美素養和創造素養的美育元素，將學科課程與美育元素有機結合，加強學科課程的美育滲透性。美育課程不僅指傳統的藝術類課程，如音樂、美術、舞蹈等，更是指融合語言之美、科學之美、藝術之美等一系列培養學生審美情趣、品位、素養、創意的跨學科融合課程。在學校跨學科融合課程體系的建設與開發中，既要加強美育在各學科中的滲透，又要深化美育課程在拓展“美創”核心能力方面的積極作用，促進美育課程與課程美育的雙軌發展。

三、 美育創新視域下跨學科育人的實踐路徑

（一） 牢固樹立五育融合的育人理念

新時代，堅持立德樹人根本任務，促進學生的全面發展，進行跨學科實踐探索，需要處理好德、智、體、美、勞五育之間的關系，牢固樹立和積極踐行五育融合的育人理念。樹立五育融合理念能有效預防當前跨學科教學面臨的形式化、簡單化、淺表化的多維困境。五育融合作為一種育人思維，體現的是系統性思維，傳統教育的“點狀”“二元對立”的思維，難以形成教育合力［6］，難以真正實現跨學科的育人價值。因此，樹立五育融合的育人理念，正確處理好特殊與一般、部分與整體、理智與情感的關系，是美育創新視域下進行跨學科育人的前提。

（二） 強化打造德藝雙馨的教師隊伍

教師是課程開發最具活力、最有彈性的要素，也是課程得以高效實施的決定性因素。探索跨學科實踐創新，迫切需要教師由傳統的“教書匠”轉變為課程的開發者、建構者，學生發展的引導者、合作者、促進者，需要教師提高自身的審美修養，這對教師的專業素質和綜合素質提出了更高的要求。因此，開展教研培訓是跨學科實踐創新的第一步。為了整體提高教師素養，更新教師理念、改進教學方法、促進教師角色轉變，學校成立了教育教學工作坊。工作坊從兩個路線進行師資培養，第一條路線是與課程專家合作，針對課程美育與美育課程理念，開展教師專題培訓課程，從理論、觀念方面浸潤教師心靈。第二條路線是以實踐示范性教學和學習方式為主，從教學實踐方面提高教師教育教學能力，兩條路線相互彌合，共同培養德藝雙馨的教師，建設教師專業發展共同體。

（三） 系統構建“整合 · 創美”的課程體系

基于“至真、至善、至純、至美”的育人目標，系統規劃，縱橫立體式建構“整合 · 創美”的課程體系。全面即聚焦鑄造美的人格，在所有課程中進行美育滲透和跨學科融合，滋養完整、美好的人格，深化學生的全面發展。同時，根據美術特色高中的獨特性以及培養美育創造人才的培養目標，除了傳統的美育課程外，開設了以全面開展特色教育，提升學生審美水平和創新素養為目標的“全景式”立美課程群；以豐富拓展各學科美育內涵為目標的跨學科主題微課程群：“夢想之旅”融美課程群；為促進學生形成美的人格，通過綜合化、實踐化的學習方式對校內校外的豐富育人資源進行挖掘與利用形成的“夢想之旅”德美課程群。三類校本課程強調課程協同育人功能，注重跨學科主題學習設計，強調綜合性、整體性和創新性，培養學生的關鍵能力和必備品格。

（四） 創建優化“醇美課堂”的教學實踐

多元性、創新性、融合性的“醇美課堂”是推進課程美育和美育課程有效實施的實踐載體，是提供展示個性、提升能力的多樣化平臺。從學生學習路徑、課堂組織原則和教師教學策略三個層面對課堂教學的關鍵要素進行探索。實踐自主探索、小組合作、研究性學習等多種學習路徑，提高“醇美課堂”的趣味性；整合學科間的資源，創新課堂組織形式，提高“醇美課堂”新穎性；采用同課異構、同課再構的形式，提升教師教學策略，提高“醇美課堂”的有效性。“醇美課堂”以生動的情境，開展師生互動和體驗，學生能夠在建構知識能力、發展核心素養的同時收獲美好的審美享受和道德體驗。

（五） 建立完善素養導向的評價機制

為了全面評價基于“美育創新”進行的跨學科育人成效，學校建立并完善素養導向的評價機制，形成“真美育人”與“創美育才”相結合的特色指標體系，全面檢測和判斷跨學科實踐的優勢和不足，以便多角度、全方位地為跨學科育人實踐提供改進建議。首先，注重評價主體的多元化，評價的主體包括課程專家、教師、教研員、家長、學生等，關注不同主體的評價，多角度分析跨學科對學生核心素養培養的真實效果。其次，評價內容的多樣化，除了成長筆記、畢業優秀作品集等質性材料，對學生、教師的課堂表現也會進行及時、系統地觀察、記錄和分析。通過數據真實反映教學實效，動態跟進課程教學情況。最后，評價過程的情境性。對學生綜合素養的評價植根于學生的學習情境，在評價過程中對真實的學習情境的關注，有利于提高評價的適切性、針對性。

［參考文獻］

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗—在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.［2023—12—08］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

［2］ 王澍，劉鳳.學校美育如何立德樹人［J］.湖南師范大學教育科學學報，2023（11）.

［3］ 席勒.美育書簡［M］.徐恒醇，譯.北京：社會科學文獻出版社，2016.

［4］ 馬克思，恩格斯.1844年經濟學哲學手稿［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.北京：人民出版社：2018：53.

［5］ 張俊列，楊靖雪.當前學校美育課程開發的價值指向、問題與對策［J］.教育科學研究，2022（01）：55—59，66.

［6］ 李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建［J］.中國電化教育，2020（03）：7—16.