淺議如何利用“互動(dòng)儀式鏈”構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體幸福圈

趙玉峰 齊建敏 孫然然

課題項(xiàng)目：文章系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題《集團(tuán)化辦學(xué)背景下教師校本研修模式構(gòu)建的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：CFBB21100）的成果。

作者簡(jiǎn)介：趙玉峰（1979～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)管理；

齊建敏（1976～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校，研究方向：德育管理；

孫然然（1984～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校，研究方向：課程與教師培訓(xùn)。

摘 要：互動(dòng)儀式鏈理論的核心要義是參與者通過(guò)情境中的互動(dòng)儀式激活彼此情感，并使群體共享符號(hào)得以生成，群體團(tuán)結(jié)與道德感得以提升。班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)面臨著學(xué)習(xí)情境空洞化、學(xué)生現(xiàn)狀及家校矛盾致使部分教師情感失衡、班主任群體相互不緊密以及學(xué)習(xí)方向不清晰的困境。對(duì)此，班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的情境，激發(fā)平等充沛的情感，重塑賦能成長(zhǎng)的符號(hào)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)儀式鏈；班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0142-05

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是學(xué)校教育的根基。班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，加強(qiáng)中小學(xué)班主任培養(yǎng)是新世紀(jì)全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)等方面具有重要的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)下，打造“班主任學(xué)習(xí)共同體幸福圈”已成為我們?nèi)w師生共同的愿景。這個(gè)“圈兒”的建設(shè)一方面依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》。該意見(jiàn)從整體素質(zhì)、能力等方面對(duì)小學(xué)班主任隊(duì)伍提出更高的要求。另一方面該建設(shè)依據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》等政策文件。文章對(duì)班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)理念、學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式、制度規(guī)范建設(shè)等進(jìn)行了系統(tǒng)升級(jí)；同時(shí)，利用“班主任學(xué)習(xí)互動(dòng)儀式鏈”，充分發(fā)揮學(xué)校教育在其中的指導(dǎo)和協(xié)同作用。

“互動(dòng)儀式鏈理論”由美國(guó)社會(huì)學(xué)家蘭德?tīng)枴た铝炙固岢觯w移到班主任成長(zhǎng)可理解為班主任之間在微觀教育情境中，通過(guò)一次次互動(dòng)儀式激發(fā)彼此的情感，形成群體共享的符號(hào)，產(chǎn)生群體團(tuán)結(jié)和道德感。結(jié)合“互動(dòng)儀式鏈理論”的4個(gè)構(gòu)成要素，文章嘗試用新的視角來(lái)審視和破解班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)中面臨的新問(wèn)題，在校本研修實(shí)踐中形成了以下成果。

一、 統(tǒng)一共識(shí)，構(gòu)建班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體

近年來(lái)，伴隨學(xué)校生源的不斷擴(kuò)大和師資隊(duì)伍的迅速膨脹，班主任群體之間的差異化發(fā)展日益凸顯。學(xué)校培訓(xùn)跟進(jìn)滯后、班主任團(tuán)隊(duì)無(wú)法凝聚成合力等成為待解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。

2022年，學(xué)校“班主任學(xué)習(xí)共同體”成立，該團(tuán)隊(duì)以學(xué)校骨干班主任為支點(diǎn)、以做幸福班主任為目標(biāo)，共同的愿景是通過(guò)打造一個(gè)多元、簡(jiǎn)便、高效的學(xué)習(xí)交流和服務(wù)平臺(tái)，為班主任的幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境，協(xié)作共贏，彼此賦能，最大限度地促進(jìn)班主任更好更快地發(fā)展。在具體實(shí)施中，學(xué)校一方面利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)協(xié)商制訂班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)行為準(zhǔn)則，另一方面通過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)提升班主任工作理念、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。至此，班主任隊(duì)伍隨著學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)的提升不斷深入推進(jìn)，利用學(xué)習(xí)共同體聚力班主任工作研究，培養(yǎng)“卓越班主任”促進(jìn)班主任工作朝著更加專業(yè)化的方向發(fā)展。

同時(shí)學(xué)校正式啟動(dòng)教師全員卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃，該計(jì)劃包含中小學(xué)班主任培養(yǎng)，并專門建立了培訓(xùn)制度，以促進(jìn)中小學(xué)班主任全面提高能力，切實(shí)履行工作職責(zé)。通過(guò)“卓越班主任校本研修”更好地推動(dòng)“職初班主任（常規(guī)自覺(jué)）→成熟班主任（育人自覺(jué)）→優(yōu)秀班主任（教育自覺(jué)）→卓越班主任（文化自覺(jué)）”職業(yè)進(jìn)階螺旋式上升。通過(guò)“卓越班主任校本研修”更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一支“重人品、喜敬業(yè)、塑能力、崇成果”的面向未來(lái)的職業(yè)班主任團(tuán)隊(duì)的發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)“卓越班主任校本研修”更好地濡染“師者孩子心，師者父母心，師者匠人心，師者圣人心”的教育情懷。

二、 凝心聚力，激發(fā)班主任共同體積極的情感

班主任的認(rèn)知和能力很大程度上影響著班主任群體之間彼此賦能的程度。在真實(shí)的情境中提升班主任線上線下混合式學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使班主任全身心投入班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)互動(dòng)儀式過(guò)程中，達(dá)到集體興奮，不斷積蓄積極的情感能量。

學(xué)校借助大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的力量，整合校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，根據(jù)班主任的成長(zhǎng)階段和發(fā)展需求，開展不同項(xiàng)目式研修課程，為不同職業(yè)階段的班主任發(fā)展搭建更加廣闊的成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校與高校開展合作，引入育人能力提升合作項(xiàng)目，以“讀懂學(xué)生”“遇見(jiàn)生涯”為核心開展面向教師、家長(zhǎng)及學(xué)生為主體的深度培訓(xùn)。在專家的引領(lǐng)下，學(xué)校已經(jīng)開展了多期系列化、浸潤(rùn)式培訓(xùn)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，收到了較好的階段性成果，班主任教師通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)能夠敏銳把握自身的觀念差異，尊重自己和學(xué)生的情感需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異采取不同的育人策略。

學(xué)校根據(jù)各階段學(xué)生的班級(jí)管理工作要求以及各階段學(xué)生的身心特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律等要素，制訂不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，并研究設(shè)計(jì)相應(yīng)的研修課程項(xiàng)目，滿足班主任團(tuán)隊(duì)的差異化成長(zhǎng)需求。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

學(xué)校通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)增進(jìn)班主任學(xué)習(xí)主體間的共情，推進(jìn)班主任教育。開通“育心學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)講班主任育人故事，形成一批覆蓋各年齡段的班主任育人教育指導(dǎo)或緩解班主任焦慮的典型經(jīng)驗(yàn)、方法。堅(jiān)持理論與實(shí)際聯(lián)系，綜合班主任的實(shí)際需要與實(shí)際工作及中小學(xué)班級(jí)管理、學(xué)生管理的基本情況，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)并確定培訓(xùn)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，通過(guò)“理論學(xué)習(xí)—案例研究—團(tuán)隊(duì)實(shí)踐—成果分享”的模式開展專題學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，力求做到專題的深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化研修成果。

學(xué)校學(xué)生發(fā)展中心結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于教師發(fā)展的相關(guān)要求，以教育學(xué)基本理論為依據(jù)，參考學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本概念，參照班主任職業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出了能夠勝任新時(shí)代班主任專業(yè)角色所必須具備的“卓越班主任”發(fā)展核心素養(yǎng)體系。該體系包括三個(gè)維度和兩大關(guān)鍵能力：

（一）三大維度：價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感與必備品格

價(jià)值認(rèn)同包括：政治信仰、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、教育信念等。在學(xué)生健康成長(zhǎng)的路上，班主任要充分扮演好“引領(lǐng)者”的角色，所以其自身要高度認(rèn)同黨的教育方針，要明確教育方向，教育質(zhì)量觀全面，且在實(shí)際教學(xué)工作中，能夠充分發(fā)揮自身的育人價(jià)值、主體價(jià)值。

職業(yè)情感包括：職業(yè)榮譽(yù)、做好情緒管理。班主任要提高自身職業(yè)情感，不僅要提高對(duì)自身情緒的駕馭能力，同時(shí)要有識(shí)別、解讀、調(diào)整他人情緒的能力，要提高自我情緒調(diào)節(jié)能力。一個(gè)人能否成為好的班主任，其情感上首先要熱愛(ài)學(xué)生，要有愛(ài)生敬業(yè)的情懷；在此基礎(chǔ)上，還要有關(guān)愛(ài)學(xué)生的策略、方法。事實(shí)上，這也是班主任一生的必修課程。

必備的品格：首先是個(gè)人修養(yǎng)。為人師者，最為重要的是要能包容節(jié)制，能發(fā)揮榜樣的作用，以包容之心理解學(xué)生，悅納差異，要以包容之心敞開心扉，以謙遜之心擁抱未知，還有就是合作品質(zhì)。踐行民主平等，體現(xiàn)正義和智慧。

（二）二個(gè)關(guān)鍵能力：成長(zhǎng)指導(dǎo)和實(shí)踐創(chuàng)新

其一，成長(zhǎng)指導(dǎo)。作為“人生導(dǎo)師”的小學(xué)班主任，是學(xué)生從稚嫩走向成熟的引路人，理應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，才能成為學(xué)生生命之路的榜樣。

①自我讀悟能力。新時(shí)代，班主任必須形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要能感知時(shí)代對(duì)教育的要求，要能預(yù)見(jiàn)教育未來(lái)發(fā)展，才能高瞻遠(yuǎn)矚地制訂教學(xué)策略。教師要重視與家委會(huì)代表、科任教師、學(xué)生的合作，用實(shí)際踐行民主建班的思想，充分發(fā)揮各主體的合力，基于依規(guī)治班的理念共同建立班級(jí)管理系統(tǒng)，努力成為優(yōu)秀的班集體，提高學(xué)生自主管理的能力。②心理輔導(dǎo)能力。要掌握心理學(xué)知識(shí)，具備心理問(wèn)題識(shí)別能力、共情能力與疏導(dǎo)能力。

其二，實(shí)踐創(chuàng)新。①溝通協(xié)調(diào)能力。要努力成長(zhǎng)為風(fēng)趣幽默、樂(lè)觀開朗的人，要學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)，要增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。為了進(jìn)一步擴(kuò)展育人時(shí)空，教師還應(yīng)靈活運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，利用多元化的溝通渠道，彰顯教育合力。②重視活動(dòng)創(chuàng)新，創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，使活動(dòng)主題化、系列化；創(chuàng)新活動(dòng)路徑，使活動(dòng)有意思、有意義。③實(shí)務(wù)研究能力。參與相關(guān)研究課題，走專業(yè)化發(fā)展之路。

“班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體”校本研修的實(shí)施依托課程化、活動(dòng)化研修平臺(tái)，既要為所有班主任提供指向教師發(fā)展核心素養(yǎng)的、高質(zhì)量的共同研修課程，又要為不同教師提供不同發(fā)展需求的個(gè)性化項(xiàng)目式課程，同時(shí)借助班主任科研文化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)建設(shè)卓越班主任隊(duì)伍的目標(biāo)。

三、 身臨其境，營(yíng)造班主任學(xué)習(xí)共同體溝通新際遇

柯林斯指出：“親身在場(chǎng)使人們更容易進(jìn)入相同的節(jié)奏，捕捉他人的情感”。班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)需要線上線下融合發(fā)展，營(yíng)造情景化的溝通際遇，增強(qiáng)參與主體在認(rèn)知、溝通上的臨場(chǎng)感。

增強(qiáng)主體參與感，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)性。根據(jù)實(shí)際需要來(lái)學(xué)習(xí)理論，采用“活動(dòng)+對(duì)話+支架”的形式。在“行為契約教養(yǎng)法”創(chuàng)始人北師大專家劉朝瑩老師的全員培訓(xùn)下，班主任讀書會(huì)以《做守信的班主任培養(yǎng)自律的學(xué)生》一書進(jìn)行讀書分享實(shí)踐，圍繞班主任的實(shí)際問(wèn)題，以情境再現(xiàn)和刻意練習(xí)等形式，文章設(shè)了清單、表格、記錄卡等落實(shí)理論理解與應(yīng)用，為家班主任提供“知、情、意、行”，全面提升班主任育人指導(dǎo)。

四、 科學(xué)高效，完善班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)共同體制度規(guī)范化建設(shè)

班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)理念的落地落實(shí)離不開相關(guān)制度保障，班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度化也是參與主體群體互動(dòng)儀式的生成結(jié)果。

通過(guò)開展學(xué)期班主任校本研修主題活動(dòng)，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果，為教師提供更多的學(xué)習(xí)渠道與資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)成果的交流與展示平臺(tái)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)、以活動(dòng)促分享、以活動(dòng)促成果，有效推動(dòng)校本研修模式下的班主任生命成長(zhǎng)。學(xué)校開展的班主任主題研修活動(dòng)有以下幾個(gè)方面：

（1）主題活動(dòng)一：班主任工作研究年會(huì)活動(dòng)

（2）主題活動(dòng)二：班主任閱讀沙龍活動(dòng)

（3）主題活動(dòng)三：班主任基本功及校級(jí)征文活動(dòng)

（4）主題活動(dòng)四：班主任經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)匯報(bào)

在研修活動(dòng)開展的過(guò)程中總結(jié)了以下實(shí)施步驟：

（1）成立組織機(jī)構(gòu)，制訂三年班主任培訓(xùn)培養(yǎng)方案與培訓(xùn)計(jì)劃。

（2）進(jìn)行專題研究，選購(gòu)教材，選定好專職負(fù)責(zé)干部，聯(lián)系聘請(qǐng)有關(guān)專家等。通識(shí)培訓(xùn)教材為《班主任工作培訓(xùn)讀本》《微習(xí)慣》《用好班規(guī)帶好班》《自卑與超越》等。專題的選擇圍繞新世紀(jì)班主任應(yīng)具備的技能：心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、師生溝通技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等，同時(shí)緊扣每年的教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座。

（3）建立班主任培訓(xùn)檔案。班主任培訓(xùn)檔案內(nèi)容主要有：三年培訓(xùn)規(guī)劃、每年培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)日程安排與有關(guān)記錄、全校參加培訓(xùn)名單與考核成績(jī)等；個(gè)人內(nèi)容包括：自然情況（姓名、性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、參加工作時(shí)間等）、擔(dān)任班主任工作經(jīng)歷、參加班主任培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)容成績(jī)、班主任培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)定，新班主任有專題理論培訓(xùn)成績(jī)、教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)校鑒定等。

（4）培訓(xùn)安排。校級(jí)每年要組織兩次以上校本班主任培訓(xùn)。在通識(shí)培訓(xùn)、專家講座的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織班主任參加全國(guó)班主任論壇等學(xué)習(xí)。

五、 利用“互動(dòng)儀式鏈”提高班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)效果的思考

（一）對(duì)接培訓(xùn)需求對(duì)接，明確關(guān)注焦點(diǎn)

人類的行為源于需求的驅(qū)動(dòng)，要形成共同關(guān)注焦點(diǎn)就必須對(duì)接培訓(xùn)需求。通過(guò)對(duì)接班主任需求，提高班主任的參與度。現(xiàn)實(shí)情境下，每個(gè)班主任都會(huì)有其個(gè)性化的培訓(xùn)需求，單一的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法充分滿足班主任的培訓(xùn)需求，但是短期內(nèi)無(wú)法實(shí)行菜單式培訓(xùn)課程，對(duì)接培訓(xùn)需求任重而道遠(yuǎn)。實(shí)際工作中，必須尊重培訓(xùn)需求，在分類進(jìn)行常規(guī)傳統(tǒng)的培訓(xùn)的同時(shí)，要制訂豐富的、詳細(xì)的專題培訓(xùn)，比如設(shè)計(jì)德育活動(dòng)、課程開發(fā)、安全教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)等。基于此，學(xué)校應(yīng)該提前制訂年度培訓(xùn)專題規(guī)劃，以供班主任選擇；同時(shí)遵循公平的原則落實(shí)調(diào)訓(xùn)工作，盡量保證所有班主任都能以自身興趣、需求為導(dǎo)向參與培訓(xùn)，避免培訓(xùn)機(jī)會(huì)不合理的現(xiàn)象。由此，應(yīng)該細(xì)致化分類培訓(xùn)內(nèi)容，在充分保障班主任選擇權(quán)的基礎(chǔ)上，結(jié)合班主任對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求設(shè)計(jì)課程、選拔培訓(xùn)師資，提高對(duì)班主任培訓(xùn)需求的滿足度，確保整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中形成更多共同關(guān)注點(diǎn)，促進(jìn)班主任按需求、興趣參與活動(dòng)。

（二）明確培訓(xùn)的情感目標(biāo)，夯實(shí)情感連帶

在互動(dòng)儀式中，投入情感能量至關(guān)重要。但是傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式往往僅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)技能或者提升認(rèn)知等方面，不重視情感目標(biāo)。以往各國(guó)班主任培訓(xùn)主要取決于領(lǐng)導(dǎo)角色認(rèn)知，而忽視了其角色的情感認(rèn)知，因此培訓(xùn)目標(biāo)較為單一。現(xiàn)代人的情感因素覺(jué)醒，越來(lái)越重視情感因素所帶來(lái)的影響。中小學(xué)新課程改革充分響應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的發(fā)展訴求，增加了情感目標(biāo)。事實(shí)上，情感也是班主任群體領(lǐng)導(dǎo)力的一種。未來(lái)班主任培訓(xùn)形成了雙重基本目標(biāo)，即不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)該包含情感目標(biāo)。培訓(xùn)者順應(yīng)此種趨勢(shì)，形成情感知覺(jué)，將更多情感內(nèi)容融入課程設(shè)計(jì)之中，賦予教學(xué)更為豐富的情感元素。此外，培訓(xùn)者在參與培訓(xùn)的過(guò)程中始終帶著情感能量，以飽滿的情感融入其中，更有利于獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)班主任進(jìn)一步激活情感能量。

（三）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)關(guān)系，增強(qiáng)成員身份效果

各種網(wǎng)絡(luò)關(guān)系賦予了蕓蕓眾生不同的身份，我們每個(gè)人都在各種網(wǎng)絡(luò)中扮演著很多角色。人基于各類互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)情境中，與外界的互動(dòng)、活動(dòng)自然無(wú)法固定某種身份、角色，由此誘發(fā)合法性危機(jī)。班主任互動(dòng)儀式的培訓(xùn)，即讓班主任與培訓(xùn)者各自形成新的角色，并形成不同的關(guān)系。

雖說(shuō)此種關(guān)系短暫，但決定了我們最終能否順利完成培訓(xùn)儀式。培訓(xùn)課堂、中小學(xué)課堂中存在不同的師員關(guān)系。前者的學(xué)生，即班主任身心較成熟；而后者屬于成年的群體。換言之，這是兩種不同的情境，注定需要以不同的方式處理關(guān)系。綜上所述，班主任培訓(xùn)不能沿襲傳統(tǒng)師生關(guān)系模式，要從根本上避免身份不平等的現(xiàn)象，促進(jìn)主客體建立平等的關(guān)系。實(shí)踐中，此種平等關(guān)系主要體現(xiàn)在如下兩方面：一方面，培訓(xùn)者重視班主任們的個(gè)體知識(shí)、公共知識(shí)，能放棄絕對(duì)權(quán)威的自我意識(shí)，且保證彼此的對(duì)話機(jī)制是平等的；另一方面，班主任也需要全身心地參與其中，即以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與培訓(xùn)。雙方平等互動(dòng)，孕育情感能量。

（四）提升培訓(xùn)者素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)話強(qiáng)度

好的對(duì)話應(yīng)該是語(yǔ)言、態(tài)度、情感、思維等各要素的往來(lái)。對(duì)話的課堂要包含培訓(xùn)者的意識(shí)與培訓(xùn)者的對(duì)話技巧、方法。這就要求培訓(xùn)者重視自身培訓(xùn)能力的培育與提升。在日常工作中，培訓(xùn)者應(yīng)該多與班主任溝通，增強(qiáng)對(duì)話意識(shí)，要重視班主任已有管理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備情況；提高設(shè)置問(wèn)題的能力，比如在課堂上因地制宜地設(shè)置能夠引導(dǎo)班主任們充分思考并闡釋的問(wèn)題。課堂上，培訓(xùn)者與班主任通過(guò)言語(yǔ)、非語(yǔ)言信息有效互動(dòng)，整個(gè)過(guò)程中培訓(xùn)者必須充分理解班主任，要思考他們的處境，力爭(zhēng)雙方在思考與表達(dá)的過(guò)程中，激發(fā)靈感形成共鳴，彼此信賴對(duì)方。這樣的課堂，更有利于班主任獲得良好的情感體驗(yàn)，以愉悅的方式參與培訓(xùn)。事實(shí)上，培訓(xùn)的過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，所以不建議培訓(xùn)者采用全預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該重視彼此的互動(dòng)，并在互動(dòng)中形成更多有價(jià)值的問(wèn)題，提煉有價(jià)值的觀點(diǎn)，啟迪班主任思考。這個(gè)過(guò)程能賦予班主任很多新的認(rèn)知，為班主任成長(zhǎng)注入新的活力。適宜的對(duì)話氛圍，有利于班主任積極參與培訓(xùn)課，增強(qiáng)參與意識(shí)，并在活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)有神圣感的互動(dòng)情境

按照現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析，人具有主動(dòng)建構(gòu)的能力，而非僅能被動(dòng)接受外部刺激。教育者應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。作為情境社會(huì)學(xué)的一部分，互動(dòng)儀式鏈理論的提出具有重要意義。該理論與現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)中小學(xué)班主任培訓(xùn)中仍存在較為嚴(yán)重的忽視培訓(xùn)情境設(shè)置的問(wèn)題，即不管是觀念上，還是實(shí)踐中都未意識(shí)到情境設(shè)置的重要性。很多時(shí)候，人們認(rèn)為培訓(xùn)的目的就是知識(shí)。對(duì)不認(rèn)同教育以知識(shí)為目的，他極力批判此種理念，并強(qiáng)調(diào)情境有利于引發(fā)人思維，思想除了具有思想的功能外，還具有經(jīng)驗(yàn)性；思想只是暗示、跡象，是經(jīng)驗(yàn)中的情境方法、觀點(diǎn)。情境設(shè)計(jì)在未融入思想前，普遍存在現(xiàn)實(shí)性、意義不充分的現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)情境，旨在調(diào)動(dòng)人的感官，啟迪班主任思考學(xué)校現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，這樣才能使班主任的“經(jīng)驗(yàn)”真正與培訓(xùn)目標(biāo)建立連接。只有在情境中識(shí)別事物的關(guān)系，才是涉及智力的事情，這樣的事情才具有教育意義。任何理論必須在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中才有證實(shí)的意義，才能充滿活力。倘若理論不在實(shí)踐中驗(yàn)證，那么充其量只是流行語(yǔ)或者書面的公式，這樣的理論或者思想是不可行的，也不是我們所需要的。基于此，培訓(xùn)應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)人基于這個(gè)微觀的互動(dòng)儀式中進(jìn)入靈魂深處，啟迪思維，揭示教育的內(nèi)涵，形成更具神圣感的儀式，有效消除強(qiáng)迫的、空洞的儀式及由此可能造成的負(fù)面情緒。

班主任培訓(xùn)儀式是一種常見(jiàn)的互動(dòng)儀式形態(tài)。結(jié)合柯林斯的互動(dòng)儀式理論分析，互動(dòng)儀式應(yīng)該是綜合4個(gè)要素，不能僅強(qiáng)調(diào)某一個(gè)因素，班主任活動(dòng)，要使班主任實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度的相互關(guān)注與情感共享，以獲得良好的發(fā)展，這樣才有利于班主任專業(yè)發(fā)展，也才能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

六、 結(jié)論

柯林斯的互動(dòng)儀式鏈中強(qiáng)調(diào)核心機(jī)制包括相互關(guān)注與情感連帶。因此，班主任學(xué)習(xí)培訓(xùn)要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的情境，激發(fā)平等充沛的情感，重塑賦能成長(zhǎng)的符號(hào)。學(xué)校將繼續(xù)加強(qiáng)“互動(dòng)儀式鏈”建設(shè)，凝聚共識(shí)，匯聚情感，依托“班主任學(xué)習(xí)共同體”，更好地建設(shè)班主任的“幸福圈”。

參考文獻(xiàn)：

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