新課標下初中物理學習的自主性培養策略探究

作者簡介：孫永剛（1966～），男，漢族，貴州遵義人，貴州省遵義市桐梓縣坡渡鎮坡渡中學，研究方向：初中物理。

摘 要：文章旨在深入探討《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）下初中物理學習的自主性培養，強調了培養學生自主學習能力的重要性。首先，文章詳細分析了學生自主學習的意義，強調了這一能力對學生未來學業和職業發展的關鍵性作用。然后，文章揭示了在新課標下初中物理學習中存在的一系列困境，包括學生自主學習意識的薄弱、教學資源不足以及學科基礎薄弱等問題。在對這些困境進行深刻剖析的基礎上，文章提出了一系列相應策略，以促進學生更有效地掌握物理知識。這些策略包括激發學生學科興趣、培養創新思維、提高問題解決能力等，旨在使物理教育更貼近學生需求，更符合時代要求。通過這些策略的實施，提升學生的學科參與度，培養其在學科學習中更為主動、獨立的學習態度，對推動新課標下初中物理教育的發展、提升學生綜合素質具有重要的指導意義。

關鍵詞：新課標；初中物理；自主性培養；學習策略；教學有效性

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0112-05

新課標的實施旨在培養學生更全面的素養，其中自主學習成為教育的重要理念。在初中物理教學中，如何促使學生更好地進行自主性學習，成為當前教育改革的熱點問題。文章將從自主學習的重要性、面臨的困境以及可行的策略三個方面展開論述，以期為新課標下初中物理教學提供有益的啟示。

一、 新課標下初中物理學習自主性培養的重要性

自主學習是培養學生獨立思考和解決問題能力的有效途徑。在新課標下，初中物理教學應致力于培養學生自主學習的能力，以適應信息時代的知識更新速度和復雜性。自主性培養的重要性體現在以下幾個方面：

（一）激發學生的學科興趣

通過提供多樣性的學科材料、實驗和項目，激發學生對學科的廣泛興趣。學生在自主選擇學習內容和方式的過程中，有機會涉足不同領域，發現自己的興趣點，并從中獲取滿足感。這樣的自主學習體驗不僅能夠讓學生更全面地了解學科的多樣性，還能夠激發探索未知領域的好奇心和熱情。此外，通過引入有趣而富挑戰性的學科競賽、科普活動，學生可以參與到更具挑戰性和實踐性的項目中，從而激發學科興趣。這種參與式的學習方式不僅培養了學生的創新思維和問題解決能力，還使學科內容更具吸引力。在提供自主學習選擇的同時，鼓勵學生參加學科俱樂部、講座和實地考察等豐富多彩的學科活動。這樣的全方位學科體驗有助于學生發現學科的實際應用和社會意義，激發他們更深層次的學科熱情。總體而言，通過為學生提供豐富多彩、個性化的學科學習體驗，可以激發他們更全面、更深入地參與學科學習，從而更主動地投入到知識的探索與學習中。

（二）培養學生的創新思維

在學科學習中，鼓勵學生通過深入思考、積極探索和創新性解決問題，不僅有助于提高他們的問題解決能力，還能夠激發和培養其創新思維。這種創新思維的培養過程使學生能夠超越傳統的知識接受和應用，更注重在面對復雜問題時的主動探究和獨立思考。為了進一步激發創新思維，可以引導學生參與實際的研究性項目，讓他們在真實的科學探究中體驗問題發現、實驗設計和數據分析的全過程。這樣的實踐性學習有助于鍛煉學生的創新性思維，培養他們從不同角度思考問題的能力，為未來從事科學研究和創新工作打下堅實基礎。此外，通過組織學科競賽、創意展覽等活動，可以為學生提供一個展示和分享創新成果的平臺。在這樣的比賽中，學生有機會將自己的獨特思維和創新成果呈現給他人，激發更多創新的可能性，并從同學的作品中獲得靈感和啟發。綜合而言，培養學生的創新思維需要在解決問題的實際過程中引導他們思考、探索和創新。通過這樣的學科學習體驗，學生將逐漸培養出獨立思考、勇于創新的能力，為他們未來的科學研究和創新工作奠定堅實基礎。

（三）提高學生的問題解決能力

通過面對自主選擇的學習任務，學生將積極參與解決各種問題的過程，這有助于培養他們更為全面的問題解決能力。在解決問題的實踐中，學生將不僅僅是知識的接受者，更是問題的探究者和解決者，逐步形成獨立思考和主動解決問題的習慣。這種學習方式能夠為學生提供一個真實而具挑戰性的學科環境。在面對各種問題時，他們需要靈活運用所學知識、調動相關技能，不斷嘗試新的解決方案。通過這個過程，學生將逐漸培養出辨別問題本質、提出切實可行解決方案的能力，從而更好地應對未來可能遇到的挑戰。此外，通過組織學科應用實踐項目，學生可以將所學知識應用到實際場景中，解決實際問題。這樣的實踐性學習不僅提高了學生的實際應用知識的能力，還鍛煉了他們在面對現實挑戰時的解決問題的技能。總體而言，通過面對自主選擇的學習任務，學生在實踐中培養了解決問題的能力，使他們更具備解決問題的信心和實際應用知識的能力。這種問題解決能力的提升將使學生更好地適應未來復雜多變的社會和職場環境。

二、 新課標下初中物理學習的自主性培養困境

（一）自主學習意識薄弱

在傳統教學中，學生自主學習意識的薄弱主要表現在以下幾個方面：首先，由于長期受到教師的直接引導和教學模式的限制，學生在面對新知識時缺乏自發性的求知欲望，更多地依賴教師課堂上的直接傳授。其次，學生對學習任務的選擇和規劃能力相對不足，缺乏對個人學科興趣的主動探索。這使得學生在學習中更容易陷入被動狀態，對學科知識的掌握缺乏主動性。此外，學生對自主學習工具和資源的利用習慣較為欠缺，對圖書館、網絡學習平臺等自主學習資源的利用不夠靈活，限制了他們在學科學習中的廣度和深度。這一困境的根本問題在于學生的學習態度和學科認知上存在一定的依賴性，導致他們對自主學習的需求和價值認知不足。這需要在教學中尋找切實有效的方法，逐步引導學生改變這一學習模式，培養其更為自主和積極的學習意識。

（二）教學資源不足

在面臨自主學習要求時，一些教師可能面臨教學資源不足的困境。這種困境可能包括教師對新穎、創新教學資源設計和提供的經驗不足，以及對如何滿足學生自主學習需求的理解尚未深化。教師缺乏相關經驗可能導致教學資源的設計缺乏足夠的靈活性和多樣性，難以滿足學生個體差異的需求。這也反映出教師在使用數字化工具、多媒體教材等方面的不足，導致教學資源的質量和種類受限，影響了學生的自主學習效果。在解決這一問題的過程中，學校需要為教師提供更多關于創新教學資源設計的培訓和支持。通過教師培訓活動，教師可以學到更多關于數字工具、在線教育平臺和多媒體資源的使用方法，從而更好地設計適應自主學習要求的資源。此外，學校和教育機構也可以提供更多樣性的教學資源，包括數字化教材、虛擬實驗、在線課程等，以滿足教師在不同教學場景中的需求。整體而言，解決教學資源不足的問題需要綜合運用培訓、支持和提供更多樣性的資源等策略，以提高教師在自主學習環境中的適應性，從而更好地促進學生的自主學習效果。

三、 新課標下初中物理學習的自主性培養策略

（一）強化學生自主學習意識

通過開展學科競賽、課外科普活動等方式，培養學生自主學習的積極性，激發其學科興趣。

在教學“熔化和凝固”這一主題時，我們可以通過激發學生自主學習意識的方式，設計一個富有趣味性的實踐活動，以更好地理解這一物理概念。首先，可以組織學生參與一個名為“冰激凌實驗”的小組活動。在這個實驗中，每個小組將獲得不同種類的冰激凌，并要求他們觀察冰激凌的熔化和凝固過程。學生需要自主選擇實驗的時間、環境溫度，并運用所學的物理知識，分析為什么冰激凌在一定條件下會融化，而在另一種條件下又會凝固。其次，為了進一步培養學生的自主學習興趣，可以邀請一位專業物理從業者或研究者來分享他們在材料研究領域的實際經驗。通過這樣的科普活動，學生將有機會深入了解材料的熔化和凝固現象在實際應用中的重要性，激發他們對物理學科的濃厚興趣。最后，為了強化學生對實驗過程的自主探究，可以設立一個小型的“科學展覽”活動，讓學生自主選擇感興趣的實驗主題，設計并展示他們對熔化和凝固現象的理解和實驗成果。這不僅提高了學生的自主學習意識，還促使他們在學科競賽或展示中展示個性化的學科興趣和創意。通過這些方式，教師能夠在教學過程中引導學生主動參與，培養其對“熔化和凝固”這一知識點的深入理解，同時激發物理學科興趣，使學生在自主學習中更好地掌握物理知識。

（二）提升教師的教學水平

為教師提供相關的培訓和資源支持，幫助其更好地設計和提供符合自主學習要求的教學資源，提高教學水平。

在進行“光的直線傳播”的教學時，為了提升教師的教學水平，可以開展專題研討會，引導教師深入了解該知識點的前沿研究和實際應用。例如，邀請光學領域的專業教育家或科研人員進行專題講座，分享最新的研究成果和實驗案例。這樣的培訓活動有助于激發教師對“光的直線傳播”這一主題的研究熱情，提高他們對知識點的深度理解。此外，可以為教師提供豐富的數字化教學資源，包括模擬實驗、多媒體演示等，幫助教師更生動地呈現《光的直線傳播》的抽象概念。通過提供這些資源支持，教師可以更靈活地設計課堂教學活動，激發學生對光學現象的興趣，提高學生的學科參與度。例如，教師可以組織一個“光學科技展覽”，鼓勵學生在小組中選擇一個與“光的直線傳播”相關的實際應用場景，如光通信、激光技術等。通過自主學習和小組合作，學生將自主設計展示內容，向同學和家長展示光學科技的前沿成果。教師可以提供相關的技術指導和資源支持，幫助學生更好地理解和應用所學的知識。通過這樣的實例，教師不僅能夠在專業知識上得到進一步拓展，還能夠將這些新的理念和實踐融入自己的教學中，提升教學水平，使“光的直線傳播”這一知識點更加生動有趣地呈現給學生。

（三）建設多樣化的學習資源

構建豐富多彩的學習資源庫，包括數字化教材、多媒體教學資源等，為學生提供更多樣的學習途徑，滿足不同學生的學習需求。

在進行“牛頓第一定律”的教學時，我們可以通過建設多樣化的學習資源，激發學生對物理學的興趣，提供更靈活的學習途徑。首先，可以設計一個虛擬實驗項目，利用數字化教學資源，讓學生通過模擬實驗場景來觀察和分析物體在不同力作用下的運動狀態。這種虛擬實驗不僅為學生提供了親身參與的機會，還使他們能夠在安全的環境中深入理解牛頓第一定律的實際應用。其次，可以創建一個多媒體教學資源庫，包括圖像、視頻和互動模擬，用以呈現牛頓第一定律的生動例子和實際案例。通過生動直觀的多媒體呈現，學生能夠更好地理解抽象的物理原理，同時也滿足了視覺、聽覺等多種感知方式的學科需求。最后，可以組織學生進行小組研究項目，讓他們自主選擇感興趣的牛頓第一定律應用領域，如汽車工程、航天技術等，并收集相關的數字化信息和多媒體素材。學生們可以通過制作報告、PPT或短視頻等方式，展示他們對牛頓第一定律的深入理解，并與同學分享自己的發現。通過以上實例，教師可以建設豐富多彩的學習資源庫，激發學生的學科興趣，提供多樣化的學習途徑，讓每個學生在學習“牛頓第一定律”時都能夠找到適合自己學科需求的方式，更好地理解和應用物理學的基本原理。

（四）強化學科基礎訓練

通過系統的學科基礎訓練，夯實學生的物理知識基礎，為其更深入的自主學習打下堅實的基礎。

在教學“機械能及其轉化”時，為了強化學科基礎訓練，可以設計一個實踐性強、操作性強的實驗項目，使學生通過親自操作來鞏固并深化對機械能的理解。例如，設置一個名為“彈簧小車實驗”的活動，讓學生可以使用彈簧小車、滑軌等設備，通過調整彈簧的張力和小車的質量等參數，觀察和記錄小車在不同狀態下的動能和勢能的變化。通過這一實驗，學生將深入理解機械能的轉化過程，同時培養實驗設計和數據分析的能力。另外，可以組織一次“機械能競賽”，讓學生分成小組，通過設計一個機械能轉化的裝置，將機械能在各個環節間進行轉化，并在競賽中演示。這樣的活動既強調了學科基礎知識的應用，又促進了學生的團隊協作和創新能力。此外，為了鞏固學生對機械能公式的理解，可以設計一系列系統性的練習，要求學生計算不同情境下的機械能變化，進而培養他們的定量分析能力。這些練習可以包括小組討論、個人作業等多樣化的形式，使學生在實踐中不斷夯實物理知識基礎。通過這些實例，學生能夠在實踐中深入理解“機械能及其轉化”的概念，通過系統的學科基礎訓練，夯實基礎知識，為進一步深入自主學習打下堅實的基礎。

（五）創新教學手段，培養學生發散性思維能力

在新課程標準的指導下，老師們主動改變了自己的教育和教學理念，與學生的真實的學習需要相聯系，對自己的教學方式進行了革新，同時也要充分尊重學生在課堂上的主體性，注重對他們的發散性思維的訓練。借助信息技術學生們可以直觀化地對物理實驗示范的過程進行觀察，提高他們的學習經驗，從而培養他們的學習興趣，擴大他們的學習視野，極大地提高了他們的物理課堂教學的效率。例如，教師教學“機械能”一課，老師以學生為主體，以學生現有的知識水平創設情景、設計提問、耐心引導，力求使學生通過自己的努力達到學會知識的目的。首先，教師通過復習學生已學習的動能、重力勢能、彈性勢能的定義等知識，從而自然導入本節課“機械能”的學習。課堂生動形象，教師用溜溜球的上升、下降這一現象來引入課堂，讓同學們觀察溜溜球在運動過程中體會動能、勢能的變化。學生通過觀察、思考、分析，進一步理解了動能、勢能的轉化。老師巧妙地講解知識點后，進一步引導學生利用機械能及其轉化知識解決實際問題。老師插入小視頻，讓學生更清晰地明白機械能及其轉化在日常生活中重要應用。最后，老師通過課后練習鞏固本課所學知識，及時反饋學生的掌握情況。不僅讓學生體會到物理知識在社會生活中的重要價值，而且提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力。再如，教師教學“溫度”這節課，老師從四季的變化，雪、霧凇、露珠等自然現象的圖片賞析開始，讓學生在感受物理之美的同時進入了第三章《物態變化》的學習。老師以學習目標為導向，立足物理學科核心素養，創設不同的物理情境，通過問題鏈和不同梯度的習題設置引領著學生由淺入深地學會知識、掌握技能、發展素養、提高能力。整節課注重學生的體驗，關注學生的思維發展以及科學態度與責任的培養。

（六）創設情境，分享交流，精準設計探究問題

為了提高物理教學的效率，老師必須保證每個人都能在自己的課程中得到提高和發展。對初中生的個體發展需要進行充分的考量，因此，在引入新課的階段，教師可以利用信息技術手段所具有的直觀性、便捷性等優點，將教學內容與之結合，并設計出與之相關聯的情景，用真實情景來激發學生的探索熱情。同時，按照精準教學的要求，老師能夠依據情景內容，提出對應的問題，并組織學生以小組為單元，或者是自己進行探索，讓學生在精確問題的指引下，有針對性地進行學習，從而提高其自身的綜合能力。例如，教師教學“認識浮力”一課，老師通過氣球、彈簧、拉力器等生活中的物品讓學生們感受什么是力，導入新課。老師可以使用多媒體，向學生們展現出巨輪在海上前進和熱氣球升空的畫面，通過直觀的情景來激發學生們已經有的生活經歷，從而讓他們對情景現象進行思考和提問：為何千噸重的巨輪可以浮在水面上？還有，為什么這個熱氣球會飛上天空呢？將抽象的概念轉化為形象的現象，充分體現了從生活走向物理、從物理走向生活的學科要求。再如，教師教學“透鏡及其應用”一課，在第一環節，先通過一個情境，改變凸透鏡的位置，讓學生作圖回顧凸透鏡三條特殊光線的做法，鞏固幾個基本概念，糾正學生的迷思，從而總結出了凸透鏡成像規律；在第二環節，老師又給每名學生派發一個手指投影燈，引導學生觀察其成像、結構，圍繞著投影燈的成像光學原理、物距改變帶來的影響、焦距改變帶來的影響等三個情境，提出一系列問題，層層遞進，制造認知沖突，引導學生利用作圖，嘗試解決問題，并上臺進行多次展示。最后，教師對本節知識框架進行總結。

（七）引導學生主動思考、自主探究、合作學習的策略

引導學生主動思考、自主探究、合作學習是非常重要的策略。首先，教師應該倡導學生主動思考的精神，鼓勵他們多提問、多探究、多嘗試，從而培養他們的求知欲和好奇心。其次，教師應該設計一些開放性問題和情境，讓學生自主探索、發揮創意，并且在這個過程中不斷收獲知識和經驗。最后，教師可以鼓勵學生在團隊中合作學習，加強彼此之間的交流和合作，以提高整體的學習效果。

例如，教師開展“壓強”的實驗課，首先通過學生自主展示大量生活中的實驗來證明大氣壓強的存在，比如喝水、紙片擋水、半球實驗、氣球吸水杯、吹出液體等，寓教于樂，氣氛活躍。接著，教師通過飛機起飛的演示實驗，探究流速對流體壓強的影響，并讓學生觀察飛機、演示紙飛機飛行，得出流速越大壓強越小的結論。同時，學生通過兩個挑戰“將硬幣吹入盤中”“讓乒乓球不受重力掉落下來”驗證流速對流體壓強的影響，老師通過跑車、列車進站、水翼船、草原犬鼠的洞穴等案例說明生活中大氣壓強的應用。最后，教師播放國產大飛機C919首航視頻帶給學生們家國情懷和科技創新的教育，情感升華到位。再如，教師教學同單元的《液體的壓強》一課，老師以樂高魔術引入，激發了學生濃厚的學習興趣，引出一系列的問題，并逐步引導學生理解液體壓強的問題；再讓學生利用身邊的小物件作為實驗器材，進行自主實驗探究，引發學生認知。在成果交流環節中，學生積極發言，樂于分享自己小組的實驗成果，其他同學對分享的成果報以熱烈的掌聲。最后，通過一道計算題讓學生體會到水產生的壓強、壓力有多大，從而了解為什么潛水員要穿潛水服以及深海潛水器“蛟龍”號的偉大創造。

四、 結論

在新課標下，初中物理教學要以培養學生自主學習的能力為目標，通過優化教學策略、提升教學資源質量和強化學生基礎訓練等方式，解決自主性培養的困境，使得學生在學習物理的過程中更為主動、深入，真正實現物理教育的有效性和適應性。

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