基于學生視角構建的小學數學復習課堂探究

作者簡介：張菊（1993～），女，漢族，安徽合肥人，安徽省合肥市六安路小學翠微分校，研究方向：小學數學。

摘 要：在教學改革背景下，小學數學教學迎來了新的挑戰。復習課是小學數學教學過程中不可或缺的重要組成部分，但是由于長期受應試教育思想影響，老師往往忽視了復習課上學生的實際學習與發展需求。因此，要想全面提升小學數學復習課教學質量，從學生視角開展教學設計尤為必要，通過育人模式與學習方式轉變來調動學生學習積極性，使用正確的教學方法帶領學生輕松高效地完成知識復習與能力培養，構建高質量的小學數學課堂。

關鍵詞：學視角；小學數學；復習課；構建

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0104-04

數學是小學生初級學習階段的一門重要科目，對學生未來學習與能力發展都有著舉足輕重的影響作用。在《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出，數學是研究數量關系和空間形式的科學，不僅是運算和推理工具，還是表達交流的語言，是自然科學的重要基礎。數學對學生形成理性思維、科學精神、智力發展等方面發揮不可替代的作用，而數學素養已經成為學生必備的基本素養。同時在新課標中強調，有效的教學活動是學與教的統一，學生是學習主體，老師是學習的組織者、引導者與合作者，主張課程教學活動要從學生視角開展。

一、 傳統小學數學復習課存在的問題

（一）主體缺失，再現受阻

在當前小學數學復習課上，老師通常根據教學大綱直接帶領學生進行知識點復習，不論是復習課上的知識框架和知識點梳理，還是師生提問互動都由老師來把控進度，學生往往只需要按照老師的復習節奏進行知識鞏固即可。這種按部就班進行知識梳理的復習方式，學生依然需要將每個學過的知識點一一重溫，一旦遇到知識薄弱環節就會影響復習進程，造成學生在復習課“眉毛胡子一把抓”，急于跟上老師的復習節奏，但是依然難以在有限的課堂時間內完成既定的復習任務。因此在小學數學習課上，時常會遇遇到老師提問學生答不上來“冷場”的情況，不僅影響了學生課堂復習效率，更為學生帶來不小的復習壓力，造成有些學生非常抵觸在復習課上與老師互動，甚至復習過程中配合度低、參與度低的問題。出現上述情況的根本原因在于復習課上主體缺失，學生未能發揮出主體作用，持續處于被動學習狀態，由老師掌握復習節奏，出現了教學分離情況，最終導致小學數學復習課流于形式。

（二）模式單一，內容枯燥

在傳統小學數學復習課上，很多老師采用了流程化復習模式，先以板書形式列出復習大綱，書寫本課復習課題，然后直接點明本節課要復習哪些內容，要求學生以回答問題形式說出相應的知識內容，接著老師針對復習要點進行重點講解，最后由學生對要掌握的重點內容進行針對性練習。這種流程化、灌輸式復習模式，雖然老師帶領學生將所有涉及的知識點都詳細復習了一遍，但是也非常容易讓學生出現復習主次不分、缺乏側重點的情況，無法滿足學生個性化復習需求，同時也加重了數學復習的枯燥性，影響學生學習積極性和學習體驗，更在無形中激發起學生對復習課的厭煩與抵觸情緒，復習效果難以達到老師預期。

（三）空有結構，缺少建構

在小學數學復習課上，很多老師喜歡用各種思維導圖來輔助復習教學，但是卻并沒有為學生留出思考與總結的空間和時間。例如，老師將所有核心知識內容都用結構圖形羅列出來，完全不需要學生自主思考、自己總結，學生只需要抄筆記，然后自己再按照思維導圖的課堂筆記進行復習即可。在這種形式的數學復習課上，學生并沒有參與知識建構，更沒有主動去分析知識間的內在關聯，只是充當了知識的“搬運工”，沒有參與到知識建構過程中。學生按照老師的思路只照抄復習結構，卻并未自主建構知識網絡，導致零散龐雜數學知識，依然獨立存在，學生在理解記憶過程中就很容易出現疏漏。這也是小學數學復習課上學習復習效果不理想的重要原因之一。

（四）機械記憶，題海練習

有些小學數學老師將復習課當成練習課來上，為學生布置大量機械練習題目，認為學生只要練得多就能熟能生巧，真正將理論知識理解掌握。這種錯誤的教學思想，成為學生陷入數學題海的主要原因，將原本需要完全理解的數學知識變成了以機械記憶為主的死讀書，阻礙學生對知識的靈活運用，同時也在無形中加重了學生的課業負擔，導致學生陷入思維定式，根本無法在數學復習課上將所學知識消化吸收并轉化為屬于自己的學科能力與素養。

（五）局限知識，忽視能力

在傳統小學數學復習課上，老師將關注的焦點放在了理論知識掌握上，忽視了學生學科能力與核心素養發展需求，只一味對零散的知識進行梳理、鞏固，卻忽視了運用知識解答實際問題技巧培養，即使學生認真聽了復習課，依然只是將知識掌握，并沒有擁有用數學眼光觀察世界、從數學視角認知世界，用數學思維解決問題的能力。這種局限知識、忽視能力的數學復習課，最終導致學生陷入死讀書、讀死書的學習困境，無法將所學知識學以致用，更無法條理清晰、有理有據地解決實際問題，使數學學習缺乏實效。

二、 從學生視角開展數學復習的重要性

建構主義理論認為“學習不是由老師向學生傳遞知識，而是學生主動建構知識的過程”，主張學生在學習過程中要占據主導地位。復習課作為小學數學教學中不可分割的組成部分，不僅要幫助學生鞏固基礎知識，培養學生數學基本技能，更重要的是充分發揮出數學學科的育人功能，促進學生思維能力、學習能力、創新能力等綜合能力發展，使學生在學習過程中得到知識、技能、素養等多維度全面發展。從學生視角開展小學數學復習課，將學生放在課堂主體地位，從學生的實際需求和學習特點出發，傳授學習方法，發展學生數學核心素養才是數學復習課堂的核心目標，是學生未來學習與發展的基石。復習課從傳統師本視角轉向生本視角，將學生放在課堂的主體地位，既是素質教育背景下課程改革要求，同時也是教育發展的必然趨勢，更是確保小學生數學有效復習的重要舉措。以學生為本的學生視角教學模式，從傳統以教定學轉化為以學定教，用針對性教學來貼合學生在復習環節學習需求與發展要求，老師積極探索符合小學生學習特點的教學方法，在調動學習興趣的基礎上引導學生主動跟隨老師節奏進行知識建構，將抽象的、零散的、龐雜的數學知識通過思維活動建構具有內在關聯的知識網絡，有助于學生深化知識理解，夯實知識基礎，掌握基礎技能，使小學數學復習課取得事半功倍的良好教學效果，為以后運用數學知識、數學思維靈活解決生活中各種實際問題打下堅實的基礎。

三、 基于學視角構建小學數學復習課的教學策略

（一）立足素養發展，制訂復習規劃

小學生由于年齡小，思維能力和學習能力仍處于初級發展階段，在步入小升初階段時迎來了小學階段的總復習。面對6個學年繁雜的數學知識，如何才能有效復習就成為關鍵。

在小學數學復習課教學中，老師不再單純是知識的傳授者，而要轉化為復習活動的組織者、引導者與合作者，將學生放在課堂主體地位，從學生視角來提供專業復習指導，思學生所思，講學生所需，輔助學生在復習課上對所學知識查漏補缺，建構系統知識網絡。老師要在開展復習課前立足學生素養發展，以推動學生知識遷移、能力發展為依托制訂因材施教的復習規劃，確保復習課能夠有序、有效進行。老師要從“大”處著眼，將零散、繁雜的數學理論知識進行梳理、整合，通過制訂詳細的復習規劃來幫助學生簡化復習難度，找到復習環節的學習脈絡，助力其發現知識聯系，自主輕松完成知識遷移，從而使數學復習取得事半功倍的良好效果。

在小升初復習課上，老師對教材內容進行梳理，根據小學生學習規律和實際學情，按照知識聯系將教材內零散知識點整合為知識模塊，通過系統整理知識來方便學生利用發散思維由點及面地進行回顧總結，從而得以輕松利用知識遷移完成知識復習，形成較為完善的數學知識網絡。老師從學生視角明確總復習任務，在系統整體知識的基礎上，全面鞏固課堂所學知識，幫助學生進行查漏補缺，在夯實知識基礎的同時進一步提高學生思維能力，使學生在復習課上從深層理解到學會了，最終轉化為會學狀態，掌握數學總復習方法，能夠自主完成知識復習。以蘇教版小學《數學》六年級復習課教學為例，老師將數學知識按照數與代數、空間與圖形、統計與可能性三個知識部分進一步細化為知識模塊，如數與代數部分細化為“數的認知”“數的運算”“式與方程”“正比例與反比例”4個模塊，空間與圖形部分細化為“圖形的認知與測量”“圖形與變換”“圖形與位置”3個模塊，統計與可能性部分細化為“統計”“可能性”2個模塊。學生可以按照部分根據知識模塊來進行數學復習，每個知識模塊間知識點聯系較為緊密，學生只需要運用發散思維，將關聯知識點回顧總結就可以逐漸搭建起模塊知識網絡，更有助于學生從點及面、層層深入的進行知識復習，從而降低學生復習難度，大大提高了學生的數學復習實效。

（二）優化復習方法，落實生本理念

在學視角的小學數學復習教學中，老師以核心素養發展為導向，堅決貫徹生本教育理念，將復習課堂的主導地位還給學生，從“授之以魚”向“授之以漁”轉變，重視復習方法和解題方法講解，走出傳統復習課局限知識點復習的局限，指導學生在知識遷移與應用實踐中完成知識鞏固吸收與能力發展。老師可以在復習課上引入思維導圖這種有效思維工具，啟發學生跟隨老師的引導，邊發散思維邊嘗試繪制知識模塊思維導圖，指導學生發現知識間的內在聯系，從而利用知識遷移來完成不斷細化、層層深入地知識復習，并同步完成學習能力、邏輯思維能力、總結歸納能力等綜合能力發展，真正將復習學習過程和結果由學生來把控。以“數的認識”知識模塊復習為例，學生以“數”為關鍵詞進行發散思維，回顧小學階段都學過哪些數，有整數、小數、分數、百分數，從數的概念、讀寫方法、數的比較、運算方法等方面進一步進行梳理。老師在復習課上采用啟發引導方式，指導學生層層深入、逐層細化地將與數有關的知識內容梳理整合，將復習過程中常使用的思維方法傳授給學生，培養學生自主學習能力，推動學生進行系統知識建構，使學生在潤物細無聲中不僅高效完成知識積累，同時也得到能力與素養發展，構建高效的復習課堂。

（三）搭建互動平臺，摸查復習重點

在小學數學復習課上，老師指導必不可少，但是如何才能有的放矢給予針對性指導成為提高復習課實效的關鍵。為了了解學生知識掌握情況，老師可以采用互動教學模式，搭建師生互動平臺，以師生互動的方式摸查學生知識掌握情況，結合學生實際學情提煉復習重點，為接下來提供針對性復習指導做好準備。小學生通常對游戲活動充滿濃厚興趣，因此在復習課摸底環節，老師可以設計帶有導學性質的闖關數學游戲，以判斷、填空、問答等形式了解學生對哪部分內容存在知識漏洞，然后在自主復習環節對學生量體裁衣進行針對性指導。比如，有的學生在闖關游戲中反饋出學生對數學概念存在理解不透，解答概念判斷類題目缺乏解題思路；有的學生在計算題目中總是犯錯，反饋出學生在算理理解和計算技巧方面存在欠缺；有的學生理論知識掌握較扎實，但是在解應用題時無從下手，只會生搬硬套公式，反饋出學生在知識理解方面存在欠缺，思維靈活度不夠。增強師生互動，摸查學生實際學情是為了能夠給予學生專業、有效的復習指導，是正視學生學情差異的重要體現，為小學數學復習課有效性提高起到積極促進作用。

（四）構建開放課堂，理論聯系實際

數學是一門與生活聯系非常緊密的工具學科，小學數學復習不僅要求學生鞏固基礎知識，更重要的是能夠將理論知識消化吸收轉化為解決實際問題的能力。為了使學生復習更有積極性，老師可以通過復習的開放度來引導學生將理論知識融入實際應用中來，讓學生學會綜合運用所學知識來靈活解決生活問題，用多變的問題場景、靈活的思維角度來鍛煉學生思維能力，助力學生將知識融會貫通、舉一反三，從而大大提高學生數學復習有效性。以“圖形與位置”知識模塊復習為例，老師利用多媒體教學優勢創設各種栩栩如生的生活場景，巧妙將知識內容融入生活問題的實踐探索中，用學生感興趣的、熟悉的場景來帶動其全身心投入到問題解答中，通過理論聯系實際將理論知識融會貫通，形成良好的解決問題能力。

（五）引導查漏補缺，分析錯題資源

在小學數學復習課中，錯題資源是非常重要的復習資源，很多小學生在日常學習中有在老師的指導下將錯題整理在本子上，卻沒有時常主動去分析錯題資源，并沒有發揮出錯題資源的優勢。在基于學視角的小學數學復習課上，老師要充分發揮組織引導作用，啟發學生利用“錯題本”來梳理個人學習知識漏洞，對錯題本上的題目進行歸類整理，分析出錯的原因，并自主尋找解決同類問題的辦法，培養學生反思總結意識，幫助學生找到符合個人實際學情的復習側重點。很多學生對錯題抱有抵觸情緒，老師要引導學生認識到錯題資源是學習中非常寶貴的學習資源，不僅能夠使學生了解自身知識掌握情況，發現自己在基礎知識、基礎能力等方面的不足，逐個突破容易出錯的難點問題，使復習質量得到顯著提升。

老師也可以引導學生在復習課上交換錯題本，用“老師”視角來重新審視錯題本上的錯題，以更客觀、冷靜的思維來重新對錯題展開二次探索，發現對方出現錯題的主要原因，反思自身是否有同樣問題，在幫助他人批改錯題的過程中，個人知識也得到鞏固，自主學習能力、反思總結能力、思維分析能力等綜合能力得到顯著提升。比如，在錯題本上很多錯題學生總是歸咎為粗心大意，認為自己明明可以做對的，結果答錯了，是因為太粗心導致失分。在對錯題資源交換探究活動中，老師引導學生分析他人出錯原因，從客觀原因角度更深入進行解讀，將學生想當然的粗心大意問題，逐漸細化為基礎知識掌握不扎實、審題不認真、沒有養成檢查好習慣等。經過學生自己思考總結出的錯題原因，學生認可度更高，同時也為學生自我完善提供明確指引，如基礎知識掌握不扎實，就針對基礎知識勤學苦練；審題原因就學習如何審題，使學生能夠在自主復習環節將“錯題本”充分利用起來，養成平時收集錯題，對錯題資源二次探究的好習慣，親身感受到錯題資源應有的學習價值

四、 結論

在小學數學復習課堂教學中，老師要轉變教育思路，深刻認識到學生在課堂的主體地位，及時將復習課堂從老師教的視角轉向學生學的視角，從學生實際學情與發展需求出發開展教學設計。老師巧妙利用啟發引導與個性化指導相結合的方式，推動學生展開知識建構與深度探究，在實踐練習中學生完成知識理解與吸收，收獲能力發展與數學素養，真切地感受到數學知識的學習價值與學科魅力，事半功倍地完成數學知識復習。

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