基于真實情境的小學習作教學與綜合實踐活動整合的應用價值研究

張曾

(東北師范大學第二附屬小學,吉林 長春 130000)

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》指出,“教學在發展語言能力的同時,要發展思維能力,初步掌握科學的思想方法,從而提升學生核心素養”,而核心素養是在積極的實踐活動中積累并建構的。從目前小學生的習作水平來看,學生缺少真實的實踐過程,寫出來的文章或背誦,或模仿,用詞浮夸,即便自己寫作也多是內容淺顯、遠離生活,忽視內心的真實感受。這種現象與小學生年齡階段思維特征有關,與閱歷不廣、經驗不足有關,更與大多數教師的作文教學方法有關,其只注重形式化,作文前缺少活動和體驗的過程,課堂上多是統一的范文講解、模式化的布局謀篇,這些常態作文教學影響了學生寫作能力的提升。筆者認為,改變作文教學現狀,要從教學實踐出發,創建真實的語言運用情境,構建新型作文課堂,開創作文教學新天地,改變學生寫作閉門造車的現狀。

所謂真實的情境,可以理解為學生個體每日所處的各種日常實踐,這個情境的內容既要符合學生生活,又要貼近學生既有的經驗,還要從學生的興趣出發,符合當下特定的環境。除了內容的真實,情境中運用的語言也要真實,教師不能為了讓學生考試取得高分而忽視學生的語言實踐,更不能讓學生在毫無實踐的體驗中背誦、抄寫范文。創設真實的語言情境,不僅能培養學生正確使用語言文字的意識,發展學生在不同語境中相互溝通交流的能力,還能使學生表達真實的內心感受,使語言實踐的質量得到提升。在創設真實的語言情境的過程中,教師的備課意識、教學形式、情節設置都會發生變革,這對學生學習方式的改變也具有十分重要的作用。

綜合實踐活動課程是綜合應用知識的實踐性課程,它基于學生的真實活動經驗,能使學生將自己的生活和社會所見所聞所感緊密相連,其綜合性、實踐性、自主性、生成性的特點為學生提供了開放的思維創造空間,學生能在真實的活動中聚焦社會現實。在真實情境活動中的實踐活動,為學生寫作能力的培養提供了有力的資源支撐,二者有效整合,開辟了習作教學的新天地。

一、喚醒學生寫作主體意識

綜合實踐活動是以學生的興趣和直接經驗為基礎,以學生真實的活動體驗和自身需要為起點,在真實的生活情境中發現問題,同時將發現的問題轉化為活動的主題。在這一活動體驗的過程中,學生是活動的主體。學生在綜合實踐活動中要探究、記錄、表達,這一過程必然需要語言文字作為基礎。學生將從主觀意識上發表自己的看法和觀點,將自己的收獲和感受通過文字表達出來。學生在不斷感知中清楚地認識到自己是學習的主人,具有學習者的權利,才能調動各種意識,主動參與生活,自覺把生活積累轉變為現實中寫作的材料。

葉圣陶先生曾指出過,“作文不是生活的點綴,而是與說話一樣,是生活的必需。作文就是說話,是用筆來說話”。學生每天所經歷的學習生活豐富多彩,點點滴滴的家庭生活和社會實踐無時無刻不激發著學生表達的愿望,學生樂于將自己的所見所聞所感積極地與他人交流分享,而這種交流分享恰恰可以通過語言文字表現出來。可見,作文來源于生活實際,大千生活離不開語言文字的再現。綜合實踐活動剛好能調動這份表達的愿望,讓學生能在作文訓練中真切感受到自己就是作文學習的主體,從而喚醒學生的寫作意愿,使作文中的主體地位得到確立。

二、培養學生勤于觀察的能力

綜合實踐活動課程以真實的活動體驗為主要開展形式,學生要身臨其境,參與其中。學生會在活動中用眼睛認真地觀察、用大腦積極地思考,在認識和感受生活的同時,發現問題并且主動解決問題,實踐意識和創新能力都會得到提高。其中,觀察是解決問題和形成能力的基礎,在整個活動中十分重要。觀察是學生認識世界的開始,也是學生作文的開始,只有不斷吸入,才能有效輸出,只有具備敏銳的觀察能力,才能提高學生的寫作能力。綜合實踐活動恰恰提供了有利于學生觀察體驗的活動情境,學生能親眼見證事物的多樣,開闊視野,再加上教師的積極引領,學生會獲得豐富的體驗,從而提高觀察能力,并養成良好的觀察習慣。

結合綜合實踐活動課程,我校曾開展“南湖的學習”主題活動,教師引領學生從玩中觀察,從喜歡的事物觀察。活動前首先布置觀察任務,比如“選擇三種你喜歡的南湖植物,記錄下它的顏色及生長特點;觀察南湖水面、水中的景象,記錄你的發現和感受;觀察南湖中游園的人們,記錄晨練、游園之人各自的活動……”有了明確的目標,學生在活動中非常認真地觀察和探索,他們看一看、聞一聞、問一問、記一記,通過多樣的觀察角度記錄下自己的所見、所聞、所感,在動筆寫作時有話可寫,有意可達。

活動本身需要觀察這一重要過程,活動的效果與觀察密切相關,只有在活動中培養觀察意識,訓練觀察能力,才能確保活動收到好的效果。寫好作文的第一步恰恰是學會觀察,作文教學的重要任務之一就是培養學生的觀察能力,引導學生在觀察中捕捉和篩選自己所需的寫作素材,而綜合實踐活動正好搭建了梯子,使學生作文之路輕盈起步。

三、激發學生創作動機

愛因斯坦說過:“把學生的熱情激發起來,那么學校所規定的功課,就會被當作一種禮物來接受。”知識的獲得,可以通過教師的講授與引領,但內心情感的獲得,則需要學生親身參與,身臨其境地感知。在作文教學中,教師在講授過程中往往先進行寫作技巧的講解,更深層次的對生活的理解、對道理的認知,學生體會得并不深切,較難動筆,學生也沒有撥動心弦的心靈迸發。要想使學生主動寫作并寫出真情實感,則需要學生面向社會,關注生活,以飽滿的熱情和獨特的眼光激發創作動機,建立感情后,將這種感情融入自己的創作之中。綜合實踐活動提倡“做中學,學中做”,學生能在活動中學習知識,積累經驗,在現實生活和社會實踐中,發現規律,解決問題,在實踐活動和體驗中感受生活。只有親身參與才有話可寫,要避免機械的語言訓練和紙上談兵。

結合綜合實踐活動課程體系,教師可以將語文課本中的作文訓練項目分類列入各種活動中。比如:組織學生踏春、尋秋,組織詩詞大會,中高年級參觀歷史博物館,各年段開展書畫評比,畢業班組織足球賽、籃球賽等活動,將這些活動作為課堂的延續與補充,讓學生在積極參與和體驗中,將活動過程深刻在心,并在動筆寫作時喚起活動中的回憶,從而激發寫作動機,使學生思路暢達,緣事而發,取得事半功倍的效果。

再如綜合實踐活動“游戲的研究”中,學生在活動前先研究名字、來歷、玩法,課堂上學生分組體驗,并商討游戲的技巧、花樣,交流后再次對游戲進行體驗。整個過程后,學生在歡聲笑語中一一記錄所玩游戲的收獲和體會。在“游戲的研究”這一綜合實踐活動過程中,學生“玩中學,學中玩”,活動前興趣滿滿,游戲中潛心研究,在參與體驗中收獲快樂,創作興趣得到了激發,每個學生都有話可說,有內容可寫,作文難題迎刃而解。

四、豐盈學生內心情感

生活是豐富多彩的,唯有在真實的活動情境體驗后,才能寫出真摯感人的文章。綜合實踐活動在調動學生的主體意識和參與積極性后,要關注學生的自主選擇意識,讓學生用多樣的方法,嘗試從不同的角度,探索出多樣的途徑去感知、探究,在積極的研究中感悟。在獲得體驗的同時,學生會懂得理解和自尊,使自己更加自信,且能自覺地完善和超越自己,在不斷探索和體驗中充分實現自我價值。

學生在進行“環保減塑”調查實踐中發現:塑料袋對于生活環境造成了極大的破壞,能堅持使用布質購物袋的人越來越少,面對塑料袋缺乏替代品或替代品成本增加等諸多困難,經過一番實踐、調查、分析,學生切身感受到了“限塑令”的重要意義,他們紛紛拿起手中的筆,以童話的形式,寫下了《塑料袋的前世今生》《塑料制品的侵襲》《哭泣的小河》等作文,并從自身做起減少使用塑料制品,為環保盡自己的力量。

教師還可以結合各項節日活動引導學生立足生活,體驗真實的情感,如師恩的厚重、友誼的甜蜜、親情的無私、勞動的快樂、節日的幸福等,引領學生將體會和感受訴諸筆端。例如:教師可以請學生寫一寫自己跟父母的一次談心,寫一寫在節日里給父母做的賀卡,寫下自己為父母做的力所能及的事情,體會“那一刻,我長大了”的經歷,記錄下難忘的師生情誼……學生有了親身體驗,在寫作文時就能寫出真實的感受。通過親身實踐,學生不僅提高了寫作能力,還深切體會到了親情、友情、師生情的珍貴。立足活動實踐,學生有了表達的載體,更有了輸出的途徑,通過語言文字迸發了深刻的情感。

五、開發多元習作素材

文章猶如溪水,生活猶如甘泉,源泉涓涓而流,溪水永不枯竭。習作教學不應局限于課堂和校園,它可以出現在家庭生活和社區服務中,還可以出現在社會體驗與實踐中。只有讓學生接觸真實的祖國語言文字資源,為學生提供真實情境的實踐探索機會,學生才能在實踐中感受生活,發現寫作素材。

綜合實踐活動的“探索自然、親近社會、發展自我”這三大主題為教師提供了異常豐富的選題空間,教師可結合課程主題,根據學校自身情況再次延伸,開發出多元素、多角度,利于學生能力培養且學生樂于探究的問題。

例如:結合綜合實踐活動教材“飲食文化”這一主題,我校進行了校本課程開發——“中華美食探秘”,在探究家鄉美食中,組織學生分組合作,自備材料,進行“東北大拌菜”的課堂操作體驗。在活動中,教師引導學生感受分工合作帶來的效率,體驗親自動手實踐的快樂。學生的技能獲得了提高,面對挫折積極思考解決問題的方法,在輕松愉悅中搜集到了寫作素材。

再如:在綜合實踐活動課程“環保主題”單元中,學生能在搜集資料、調查研究中關注如環境污染、節約能源、社會不良現象等社會熱點問題。

此外,教師在實踐活動中帶領學生走進社區,面向社會,在交往活動中開展問卷調查,通過話題采訪、親身體驗,學生必然會搜集到自己需要的寫作材料,在真實情境下形成自己對事物獨特的看法,進而有話可寫。

六、促進學生個性化寫作

作文是學生性格與個性的體現,是一種精神產品,學生經歷不同、愛好有別,思想認知存在差異,寫出來的文章自然百花爭艷。基于真實情境的作文教學,應該是個性張揚的產物,教師要尊重學生的個性與體驗,使寫作的言語充滿靈動。綜合實踐活動課程恰好為學生的個性化創作搭建了平臺,學生可以盡情展示能力與才華,自主選題,自主命題,表達方式也可以自己做主,結合自己的感受,創作出不同類型的文章。如“環保主題”活動研究中,學生自由選擇寫作的體裁,記敘文、說明文、議論文、應用文等,均能表達自己的內心需求;“有趣的游戲”這一活動,寫作內容的選擇大可尊重學生的喜好,可以寫活動準備、游戲過程,可以寫活動發現、活動感受等,通過自己的感受和需要選擇寫作視角和寫作體裁,學生在自己動手動腦中,往往可以取得事半功倍的效果。

在真實情境下開展綜合實踐活動與習作教學整合的研究,創新性地將布魯納的結構主義理論引入跨學科研究領域,以真實情境的角度探究習作教學問題,關注學生在活動過程中的體驗與感受,在探究中引領學生走向生活,獲得對生活的真切感受。二者有效整合,既能促進學生的言語實踐,提升學生解決實踐問題的能力,又能使學生敢于寫作、樂于寫作,最終使學生愛上寫作,真正理解“文為心聲”,使習作教學充滿生命與活力。