初高中一體化貫通培養教育管理探索與思考

曲偉

(通化市第五中學校,吉林 通化 134000)

長期以來,基礎教育階段的教學工作難以擺脫唯成績論的束縛,而究其根本還是在于升學考試制度的延續。從初中甚至是小學階段開始,學生就面臨著升學的壓力,這在很大程度上阻礙了立德樹人根本任務的落實。通過打造初高中一體化貫通培養機制,能夠很好地打破學段融合的壁壘,從而使教育能夠回歸本質。初高中一體化貫通培養能夠實現初中直升高中或者是初高中連讀,沒有了升學壓力,擺脫了以往各學段各自為政、相互割裂的局面,學生反而有充足的時間去探索和實踐[1],這對于促進學生全面發展、提升學生綜合素養、助力學生健康成長,有著十分積極和重要的意義。在初高中一體化貫通培養模式下,如何有效激發學生的內生動力,切實提高學生的學科素養和關鍵能力就成為亟待解決的問題。為此,需要著重探索初高中一體化貫通培養教育管理的優化策略,通過打造課程貫通、師資貫通、教研貫通等人才培養模式,切實保障初高中一體化貫通教育教學質量。

一、探索初高中一體化貫通培養模式的必要性

(一)是適應新高考改革的必要嘗試

積極探索初高中一體化貫通培養模式是適應新高考改革的必要嘗試。新高考改革工作的深入推進,打破了以往單純的文理分科式的高考模式,不少省份都在推行3+3 選科模式,志愿填報也改為專業+院校/專業組+院校的填報方式,并且新高考的試點范圍在不斷擴大。新高考改革的關鍵就在于引導基礎教育全面解決培養什么人和怎樣培養人的問題,其核心價值取向是關注學生的全面發展和綜合素質提升。從新高考選科上來看,學生可以根據自己的興趣、愛好及特長進行自由選科,在這樣的背景下能夠形成一定的倒逼機制,推動初中學段教育優化和調整辦學目標、學科教育方式、改革人才培養機制等,使初中學段教育不斷向新高考看齊,瞄準高考抓能力,不唯高考,但是又要保證學生贏在高考。為此就須深入推進初高中一體化貫通培養機制,通過保持學段教育上的一貫性,來更好地適應新高考改革的要求。目前不少地區的初中學校和高中學校達成戰略合作協議,還有的學校直接踐行同校分部,開展了初高中一體化貫通培養的實踐。

(二)全面深化課程改革的必然要求

積極探索初高中一體化貫通培養模式是全面深化課程改革的必然要求。在全面深化課程改革的大背景下,十分強調各學段課程之間的有效銜接,尤其是初中高中階段的課程銜接。根據新一輪課程改革的目標和要求來看,當前一個階段的課程改革要把各個學段的課程加以統籌,進一步明確不同學段的課程教育定位和育人價值取向,做到各個學段課程之間的有序過渡。同時對于初高中學段的課程可以實現有機融合,探索和嘗試高中課程及高中師資的提前滲透,逐步實現高中資源在初中的延伸,進而為初中學生的成長發展、生涯規劃奠定重要基礎。在此背景下,有必要從打破初高中教學壁壘的角度入手,通過初高中一體化貫通培養來深化新時期的課改工作。

(三)引領學制改革的基本路徑

積極探索初高中一體化貫通培養模式是引領學制改革的基本路徑。當前大部分地區還是延續“633”學制,即6 年小學、3 年初中、3 年高中這種傳統的年級分層制度。學制并不是固定和統一的,目前教育部也在倡導進行學制改革,而初高中一體化貫通培養模式,可以為學制改革指明前進的道路和方向。比如山東的青島中學就率先采用了“534”學制[2],即5 年小學、3 年初中、4 年高中,而該制度的實施得益于初高中七年一貫制培養模式,通過試運行初高中七年大循環,為學制改革及學校組織架構的整體調整奠定了重要基礎。再比如有的地區初中學校和高中學校達成戰略合作協議,推行“624”學制,即6 年小學、2 年初中、4 年高中,該學制主要是以項目合作的方式,從競賽、強基等角度選拔一批初二學生,在結束初二年級課程后進入與其專業發展意向相適應的高中學校銜接班,在高中學校完成初三及高中三年的學習,這種一貫式的培養模式能夠更好助力學生實現“共性+個性”全方位發展。

二、初高中一體化貫通培養教育管理探索

(一)秉持先進教育理念,實現管理一體化

初高中一體化貫通培養要確保教育教學質量,切實提升人才培養水平,就必須更加注重教育管理工作的開展。在初高中一體化貫通培養模式下,學校要秉持先進的教育理念,實現管理一體化。

1.統一作息,好習慣早養成

對于同校分部模式下的初高中一體化貫通培養,要踐行同校分部一盤棋管理理念,學生在進入初中部學習后,即與高中統一作息安排,實現初中部與高中部的統一管理,這樣能夠使學生更好適應高中學習與生活的節奏,從而更有助于學生良好學習與生活習慣的養成。在傳統分段式培養模式下,不少學生由初中邁入高中后,各方面都有很大的變化,因此會有諸多的不適應,為此,在初高中一體化貫通培養體制下,學校要注意從學生初一入校即展開統一管理,有效避免階段適應的問題,使良好的學習習慣和心理素質在初中慢慢滲透到學生的一言一行中,從而減少學生心理上的焦慮,助力學生的健康成長。

2.以生為先,職業生涯早規劃

在初高中一體化貫通培養模式下,學校要堅持以生為先、全面發展的育人理念,在教育管理過程中把職業生涯規劃擺在更加重點和突出的位置,做到職業生涯早規劃。首先,在初中階段就要設置相應的職業生涯規劃課程,組織學生參加職業生涯規劃講座,培養學生積極向上的學習態度,幫助學生確立奮斗的目標。其次,在初高中一體化貫通培養下,由于學生擁有更加輕松和穩定的學習環境,教師也可以更加從容地掌握學情,對每位學生有更加深刻、全面的了解,從而幫助學生盡早進行生涯規劃,為專業定向和特長發展奠定重要基礎,做到早發現、早引導、早培養和早成才。比如在學科教學中,教師可以根據學生的興趣愛好和學習能力選拔競賽種子選手,為學生規劃今后的競賽道路,真正將初高中一體化貫通培養與打造多學科競賽學校及高端課程學術研究基地聯系起來[3],助力拔尖人才的培養。

(二)構建分層教學課程體系,滿足學生個性化需求

初高中一體化貫通培養須著力打造核心課程,構建分層教學課程體系,真正實現因材施教。初高中一體化貫通培養的課程要具備貫通性、可選擇性、綜合性與實踐性等特點,要注重基礎課程、特色課程的有機融合。

1.基于學生興趣與能力,打造基礎學科類課程

在初高中一體化貫通培養模式下,在課程設置上要基于學生的興趣和能力,進行基礎學科類課程的建設,切實推動分層教學、因材施教的落地。首先,對于基礎學科類課程,要按照為學有余力者拔高、為學習內驅力不足者兜底的原則來進行分層設置,比如初中階段的數學課程可以分為初中數學Ⅰ、初中數學Ⅱ、初中數學H 這三個層級,學生可以根據學習興趣和能力進行選擇,H 課程面向學科成績突出、想走競賽道路的學生;針對選擇數學Ⅰ的學生在進行基礎學科教學的同時,可以為其開設數學思想方法選修課來為學生兜底[4],真正做到不讓每一個學生掉隊。其次,基于貫通培養的理念,在打造基礎學科類課程時,要注重初高中課程知識的相互滲透,可以在初中階段就逐步將高中知識滲透到日常學習中去,尤其是對于語文、英語這一類需要長期積累、培養語感的課程,可以通過課程主題單元之間的融合與滲透,促使學生詞匯量、閱讀思維、寫作能力的螺旋上升。

2.基于學生個性化需求,打造特色課程

基于學生的個性化需求,初高中一體化貫通培養模式下要進一步豐富學校的特色課程體系。可以搭配基礎課程開設特色選修課程,如英語原著選修課、英語高階思維選修課,以滿足學生不同的學習需求。還可以開設一些特色的校本實踐課程,如文化藝術欣賞課、非遺傳承課。另外還可以設置一些專門的拔尖課程,如競賽課程、強基課程、大學先修課程等,通過豐富相應的課程體系,全面提高人才培養質量,深化初高中一體化貫通培養成果。

(三)基于學生必備能力素養,研究能力進階方法

在深入探索初高中一體化貫通培養教育管理模式的過程中,基于學生的必備能力素養,還要著重研究能力進階的方法。學生能力的培養應當是持續的、連貫的。在初中和高中階段,學生所應具備的三項必備能力分別是信息獲取能力、語言表達能力和數學運算能力。這三種能力的培養不能只放在高中階段,而是要從初中階段就開始滲透培養。為此,初中教師就要深入挖掘教材,注重學生的學法指導和習慣養成。比如在信息提取能力的貫通培養上,初中教師可以制訂專門的學習任務,如在晚自習布置“30 分鐘語文閱讀理解加10 分鐘英語閱讀理解”的學習任務,培養學生的閱讀專注力和閱讀理解能力,使閱讀成為學生的一種習慣,并在解答閱讀理解題目的過程中,鍛煉對于關鍵字詞等信息的提取能力。這一學習任務可以從初中一年級開始嵌入,一直伴隨到高中三年級。

(四)強化教師隊伍建設,擴充一體化師資力量

1.配置優質師資,賦能學生成長

要想真正打出初高中一體化貫通培養的金字招牌,打造高質量教師隊伍是關鍵。因此,在推行初高中一體化貫通培養模式的過程中,必須配置優質的師資和管理團隊,強勢賦能學生成長成才。首先,學校要著力引進一批有教學經驗,能夠勝任初高中教學工作,具備跨學段教學能力的名師,打造高層次教師隊伍。其次,學校要給教師提供走出去的平臺,鼓勵教師參與各類提升培訓交流會、青年教師教學基本功競賽等活動,促使初高中教師一體化深入交流。最后,從初高中一體化教育管理的角度入手,引領學科教師參與到初高中教學大循環當中[5],使教師能夠深刻理解初高中貫通培養的模式和理念,更好地培養人才。

2.深入推進一體化教研活動開展,著力培養學生學科核心素養和關鍵能力

教研活動的有效開展是及時優化調整教學策略、科學制定貫通培養目標、確保教育教學質量的重中之重。在初高中一體化貫通培養模式下,要深入推進一體化教研活動的開展,著力培養學生的學科核心素養和關鍵能力。首先,設置每周一次的集中交流研討會,以學科為單位,初中部和高中部教師圍繞課堂優化、學生核心素養培養、初高中課程內容銜接等方面進行交流研討。其次,高中部學科教研組長以新高考、新課程為導向,定期與初中學科教師就初中學生在知識、能力、思維等方面存在的問題和不足進行交流,并提出相應的教學建議,更好地促進初高中學段的緊密銜接,打造促進學生主動學習的有效課堂。

三、結束語

綜上所述,創造性地構建初高中一體化貫通培養模式,強化貫通式教育理念應用、貫通式課程開發、貫通式師資力量打造,能夠充分發揮一體化教育管理的統籌優勢,構建起學生優質成長的長鏈條,真正助力教育的高質量發展。