立德樹人背景下課程思政賦能高職體育教學對策

趙永霖

摘要：教改工作日漸深入的同時，立德樹人的重要性愈發凸顯，高校必須充分認知立德樹人的價值，并以此為準則開展教育工作。體育課程作為立德樹人工作開展的重要環節，必須要積極開展課程思政建設工作，促進體育教學內容和思政育人緊密銜接，促進立德樹人任務的順利完成。但從如今的高職體育教學現狀來看，還存在不重視課程思政、教育理念落后、學生主體意識不強、教育評價不到位等問題，導致高職體育課程思政成效不如人意。鑒于此，本文對高職體育教學實施課程思政的必要性進行探究，并對課程思政建設現存問題進行分析，同時提出課程思政賦能高職體育教學的有效對策，以供參考。

關鍵詞：立德樹人；高職體育；課程思政

一、引言

高職體育教育除了傳授體育知識與技能外，還有著很高的育人價值，可引導學生塑造正確的觀念、完善人格，是進入社會前必須要接受的教育課程。將思政元素融入到高職體育課程中，是順應立德樹人的要求，是強化體育課程品德引導的重要途徑，必須要受到體育教師的高度重視。盡管已有不少高職體育教師嘗試開展體育課程思政建設工作，但具體的建設過程還有著較多的不足，導致整體的課程實施過于形式化，和設定的課程思政目標有著較大的差距。因此，圍繞著立德樹人的目標，轉變對體育課程思政的認知，積極創新體育課程教學模式，引入先進技術手段，加強教師隊伍的建設，開展科學的教育評價工作，是當下所有高職院校都應著重落實的任務。

二、立德樹人背景下高職體育教學課程思政建設必要性

（一）有助于踐行社會主義核心價值觀

體育精神中蘊含著豐富的思政元素，這些都是體育教學的重要資源，和社會主義核心價值觀的愛國、友善、誠信的理念倡導是高度契合的。高職體育教學中，可通過中國女排精神等的融入，使得學生對體育潛藏的育人價值有清晰的認知，從而在掌握體育技能基礎之上，促進人格的不斷完善，并自覺將社會主義核心價值觀作為行動指導。

（二）促進體育課程教學目標順利完成

體育課程和其他課程相比，其的育人功能較為獨特，在教學中融入思政元素，可促進學生良好品質、健全人格的培養，對立德樹人目標的落實極具現實意義。高職體育課程教學中融入思政元素，不僅是在貫徹教育部提出的新要求，也是推動學生全方位發展的關鍵舉措，可引領學生樹立正確價值觀，為日后的成長奠定扎實基礎，也可促進體育課程目標的順利達成。

（三）突破高職體育課程發展局限性

高職體育課程如今還存在對課程價值認知不到位、體育課程被邊緣化、教學內容安排不科學等問題。而體育課程思政的建設，可引領師生正確認知體育課程價值，有效培育學生的體育素養，促進體育技能的提升，這對體育課程育人價值的呈現是極具意義的，還可突破當前的教育困境，引領體育課程朝著正確的方向前進。

三、立德樹人背景下高職體育課程思政建設存在的問題

（一）體育課程思政建設意識相對薄弱

若是缺乏思政意識，必然也不會積極開展課程思政建設工作。現如今，高職體育教師對課程思政的認知相對不足，而學校也認為體育課程思政是一項不必要的工作，從而導致體育課程建設相對滯后、思政元素融入不到位等問題普遍存在。部分體育教師都是秉承著只教書不育人的頑固理念，認為體育課程的宗旨便是引導學生參與鍛煉，提升身體素質，從而使得體育課程的育人價值一直未被認可，課程思政和體育鍛煉處于長期被割裂的狀態[1]。

（二）體育教師的育人理念相對落后

體育教學觀念在很大程度上取決于教學指導思想，部分高職體育教師一直沿用傳統教育理念，采取的教學手段也過于落后，和體育改革的要求不相適應，從而阻礙了體育教學效果的提升。同時，體育教師一直以來都注重技能的傳授，有著明顯的唯技術論傾向，對于思政教育的重視度極低，一味地開展體育技能訓練，以體育德方面的工作做的不到位，導致體育的思政功能難以發揮出來。

（三）學生普遍缺乏主體意識

立德樹人強調需要以學生為課堂主體，但高職體育課堂中并未凸顯學生的主體地位，學生自身的主體意識薄弱，這便使得學生在體育課堂中過于被動化，難以真正融入到課堂中，從而影響了體育課程思政的開展。學生在體育課程中基本都是按照教師的安排來活動，課堂完全是由教師主導的，這便使得學生的創新能力無處可用，對于自主探索與創新能力的提升也是非常不利的，這和課程思政建設要求相悖。

（四）尚未深入挖掘體育課程育人價值

體育活動有著培養契約精神、努力勇敢、規則意識等良好品質的功能，這些育人功能都是在潛移默化中發揮作用的。正是因為人們對體育課程育人價值的認知有誤，認為這和教育者的教育安排是不相干的，使得教育者自身也不注重體育育人功能的挖掘，使得很多潛藏的育人價值無法呈現出來。若是育人價值挖掘的步驟被忽略，課程思政的建設自然是不成功的。而部分教師都認為體育精神是應該學生自己去挖掘的，自身的工作主要負責好體育技能傳授即可，這實則是在曲解體育課程思政的作用，此認知若不改變的話課程思政建設只會停滯不前。

（五）激勵機制建設不完善

雖然已有不少高職院校開展體育課程思政建設工作，但尚未構建完善的運行機制。一方面，大多數高職院校尚未針對體育課程思政建設制定激勵機制，使得教師的開展動力不足，學生也不會積極配合，由此給體育課程思政建設效率產生顯著影響。另一方面，大多數高校并未安排體育課程思政建設的專職人員，工作的開展無人負責協調指導，使得對課程思政部了解的體育教師們，在具體工作開展時過于盲目[2]。此外，體育課程思政的評價機制不完善，無法通過評價讓教師明確自身的不足，也難以起到有效的激勵作用。

四、立德樹人背景下課程思政賦能高職體育教學對策

（一）體育教學全程融入課程思政理念

首先，體育教師自身必須要對課程思政形成正確認知。體育教師是課程思政建設的關鍵，課程建設實效在很大程度上取決于教師的意識與能力。所以，必須要激發體育教師參與課程思政的積極性，堅定建設的意識，深入挖掘課程潛藏的思政元素，將簡單的做人道理、愛國主義精神等融入到體育課程中，不僅可教授運動技能，還可引導學生提升思想境界。

其次，教師的課程設計過程中，應將精神引領和知識傳授緊密銜接，做好統籌安排。思政元素的融入除了教師自覺外，還需要通過制定科學的激勵機制、課程規范等，使得思想建設由課程設計環節便可融入其中，為后續的課程實施做好鋪墊。

最后，需在潛移默化中融入體育課程思政理念。體育課程思政并非是將思政內容簡單融入到體育課堂中，而需要把體育歷史、體育人物等所具有的引領價值植入到體育課程中，通過理念和教育實踐的互融互通，對學生產生潛移默化的引導。課程思政并非是一朝一夕可以建設完成的，是需要長期的實踐與探索，并在不斷拓展中持續提升建設質量。

（二）圍繞體育核心素養不斷優化課程思政內容

圍繞著立德樹人要求開展的體育課程思政建設工作，需要秉承著持續性、融合性的原則，在體育和思政深度融合的基礎上，加強課程思政內容的調整與優化。在具體課程內容設計時，應將學生身心特性考慮在內，凸顯學生為中心的理念，在正確觀念指引之下，深入挖掘課程目標、課程內容等，借助體育課程思政的功能促進學生核心素養的培育[3]。通過開展學生體能等學練活動，促進學生綜合應用能力的培養，如在耐力跑中學生可做到科學分配體能，球類賽事參與過程中可靈活應用球技等。運動能力與體育核心素養都是體育課程思政目標順利實現的基礎，在身心狀態良好的情況下，學生更易獲得良好的教育體驗。健康行為是提升健康水平、養成良好生活習慣、強化情緒管理能力、增強社會適應力的關鍵，其對于學生未來的成長可發揮顯著的作用，也是課程思政需要著重關注的內容。體育品德和課程思政建設緊密關聯，實現課程思政的部分目標必須要借助體育品德，拼搏精神、體育規則、自律品格等可在潛移默化中影響學生，使得學生形成規則意識，從而在之后的社會生活中可自覺遵守各項規則。在此基礎之上，體育課程思政建設質量可獲得有效提升，也可促進學生體育素養的培育。

（三）加強德才兼備的體育教師隊伍建設

體育課程思政建設是由體育教師負責的，教師的能力水平以及對課程思政的認知，都會給課程思政的實施成效產生影響。由此可見，為確保對學生進行正向引領，加強體育技能的與道德素養的培育，高職院校還需積極開展教師隊伍建設工作，尤其是需著重開展體育教師的課程思政能力培養。

首先，在體育教師招聘過程中，除了要考察教師的體育專業技能外，還需要考察思政認知能力，可入校執教的體育教師應當是德才兼備的，對思政育人有著一定的認知。

其次，高職院校還需要組織校內體育教師參與課程思政培訓，使得體育教師對課程思政有更深入的了解，可及時掌握最新的理念與方法，促進課程思政水平的不斷提升，提升崗位勝任力。

最后，還可定期開設講座，讓教師們分享課程思政的實施經驗，相互探討認為不足的地方，一同尋找問題的解決策略，真正在校內營造良好的思政氛圍。

（四）注重引導學生形成主體意識

若要使得體育課程思政質量獲得穩步提升，還應注重引導學生轉變理念，強化自身的主體意識，積極配合課程思政相關工作。受到傳統理念的影響，學生在課堂中基本都是跟著教師的節奏走，很少會發表自己的看法，此種做法顯然忽視學生的主體地位[4]。因此，學生需積極轉變老舊理念，自主探索學習，將自身視作課堂的主人，不再是被動化地參與課堂。同時，高職學生還必須對體育課程的價值有清晰的認知，提升體育課程參與動力，而不是完全跟著教師的節奏走，可明晰自身想要什么，需著重提升的方面，并朝著此方向努力，如此才可將體育課程功能充分發揮出來。要深入認知體育課程本質，明確該課程是實用性極強的課程，可有效培養學生的思想理念、強健體魄、磨練意志，對學生產生的作用是持續性的。教師自身也需要采取有效的方式，激發學生的體育課程參與動力，結合體育課程的實況，靈活調整教學方式，促使學生保持參與熱情，從而更好地發揮課程思政的作用。如體育教師可將課堂主體地位交還給學生，讓學生扮演教師的角色，自行備課、搜集資料，并在課堂中輪流講解自身整理的知識，而教師在一旁適當的指導與鼓勵，必要時做出補充，在此課堂氛圍之下，可有效鍛煉學生自學能力，還可促進學生真正融入課堂中，更好地保障課程思政實施質量。

（五）巧用現代技術鞏固課程思政效果

社會的快速發展，催生了各種各樣的先進技術設備，而一些現代化技術已被廣泛應用于教學領域中，成為教育工作發展必不可少的助力。因而，高職體育教師還需要注重現代技術的應用，提取優質的體育課程思政資料，深入挖掘資料潛藏的育人元素，并利用微課、短視頻等方式來呈現體育課程思政內容，提升對學生的吸引力，使得學生可積極參與課堂，這對課程思政效果的鞏固極為有利。同時，現代技術的應用可突破課堂的局限性，體育教師還可引導學生在課后自行搜集體育教學資源，尤其是和思政育人相關的資料，用以鞏固課堂教學的效果，有著更為強烈的課程思政活動參與感[5]。

（六）將課程思政內容融入教學評價中

體育教師在具體教學評價工作中，需要注重課程思政內容的引入，才可使得思政建設水平更直觀地顯現出來。如體育期末考核中，可設置和思政相關的考核內容，使得學生體育專業知識和思政內容的充分融合，如此學生在基于自身掌握的體育知識之上，并融入自身的理解來得出問題答案。同時，也需要將思政建設相關內容融入到教學評價當中，使得教師的思政建設成果可作為薪資水平調整、職稱考評等的參考依據，具體考核內容還需涉及課程思政內容建設、教學反饋等，從而讓體育教師真正對課程思政引起重視，更為積極地開展建設工作，從而促進課程思政建設水平的不斷提升。

五、結語

綜上所述，近些年高職體育課程所受的重視度有所提升，但和其他專業課程相比還有著一定的差距，尤其是體育課程的育人價值還尚未充分挖掘，教育工作的開展還局限于體育知識與技能的傳授上。因此，高職體育教師必須要深入解讀立德樹人的要求，提升對體育課程思政建設的重視度，深入挖掘體育教材潛藏的思政元素，構建完善的激勵制度以及健全評價體系等方式，確保學生在學習體育專業知識的同時，實現道德素養的提升。

參考文獻：

[1]吳賓，孫茂君，黃怡軒，等.課程思政融入高職體育的實踐路徑研究[J].青少年體育，2023（1）：32-35.

[2]李國昊.新形勢下課程思政理念融入高職體育教學探研[J].成才之路，2023（23）：17-20.

[3]陳紅秀.立德樹人視域下高職院校體育課程思政建設探究——基于廣西3所高職院校調查結果[J].廣西教育，2023（12）：49-52.

[4]許佳.課程思政融入高職體育課程教學的實施路徑研究[J].當代體育科技，2023，13（10）：138-141.

[5]吳賓，孫茂君，黃怡軒，等.課程思政融入高職體育課程的實踐路徑研究[J].青少年體育，2023（2）：28-31.