小學英語聽說課教學初探

張群弟

一、主題意義

六年級上冊Module 6的主題是Festivals，是“人與社會”主題下關于“常見節假日，文化體驗”的一個重要內容。這個話題與學生的生活聯系緊密，對于學生來說是一個內容豐富，充滿感情的話題。本課時旨在引導學生運用習得的核心詞匯和句型，綜合介紹春節，樹立文化自信。

二、語篇研讀

［What］本課時是教科版小學英語六年級上冊Module 6 Festivals的第二課時，子話題為Spring Festival，課型為聽說課。通過對課文對話的學習，掌握和春節相關的時間，食物和各種活動。本模塊的知識重點是用一般現在時介紹不同的節日。

［Why］本模塊主題為Festivals，在本模塊中介紹了中國的傳統節日：春節、端午節、重陽節、中秋節，旨在通過學習了解這些傳統文化，感受中國文化的魅力，熱愛中國文化，從小樹立學生的文化自信，懂得文化背后的深刻含義。

［How］本節課圍繞“描述春節活動”這一研學任務開展系列的聽說教學活動：采用自主學習和小組合作學習的方式，發揮學生的主體地位，激發學生主動運用語言完成學習任務，使語言交際活動貫穿整個課堂學習。在教學過程中，我們運用豐富的視聽材料、多途徑的聽說活動，加大語言的輸入，豐富語言內化的形式，以滿足學生學習的需要，實現知識積累的螺旋上升。運用思維導圖幫助學生整理春節的知識，把抽象的知識形象化，相信學生能在課文和拓展材料中提取相應的信息進行整合，比較系統地介紹春節。

三、學情分析

（一）性格特點

六年級的學生已具備一定的英語學習能力，有一定的學習策略，對英語學習充滿熱情，但自尊心較強，害怕犯錯，有些學生在課堂上不敢表達。

（二）已有知識

經過五年的英語學習，他們積累了一定的詞匯量。在第一課時中，教師一系列的活動引導學生滾動歸類這些節日活動的短語，很好激活了學生的知識儲備，為本課時打下基礎。

（三）困難預測

六年級學生的年齡在十二、十三歲左右，根據皮亞杰的認知發展階段理論，他們正處于具體運算向形式運算階段的轉變點，思維方式仍以具體形象思維為主，也逐漸開始一些高階和抽象的思維，如概括、分析、評論等。所以在綜合描述事物時會出現一定的困難，因此在課堂教學中教師可以通過思維導圖進一步引導。

四、教學目標

1. 能在學習過程中聽說讀核心詞匯、句型。（學習理解）

2. 能熟練朗讀Unit 11課文，能連貫表達春節的活動。（應用實踐）

3. 能運用習得的內容，綜合描述春節。同時能認識到節日的內涵，感受中國文化的魅力，樹立文化自信。（遷移創新）

【核心詞匯】

單詞：each other

短語：buy new clothes、clean their houses、get lucky money、visit our family、wish them a happy Spring Festival、have a big dinner等。

【核心句型】

連貫介紹春節及其活動：Spring Festival is .... It is usually in .... Before ...， people usually .... On the eve， people will .... During ...， people ....

五、教學重難點

（一）教學重點

1. 能掌握并運用核心詞匯和句型。

2. 熟練朗讀并理解課文。

（二）教學難點

綜合所學語言，連貫介紹春節。

六、教學用具

多媒體課件

七、教學過程

（一）Preparation

1. 教學目標

（1）通過頭腦風暴滾動上一課時的節日話題，為深入談論節日話題做準備。（學習理解）

（2）通過快速問答活動復習已學節日，滾動舊知，為談論節日構建思維框架做鋪墊。（學習理解）

2. 學習活動

（1）Brainstorm.

學生頭腦風暴“節日”，喚起話題。

（2）Lets talk.

學生通過快速問答，看圖介紹已學的節日Mid-autumn Festival、Dragon Boat、Festival、Chongyang Festival、Qingming Festival并自然引入本節課話題Spring Festival。

3. 效果評價

教師觀察學生是否能參與互動與交流，觀察該活動是否能激發學生學習英語的興趣。教師通過游戲檢測學生對上一課時詞匯的學習掌握情況，并及時給予指導。

【設計意圖】本階段的學習活動旨在通過快速問答，滾動學生已學，喚起舊知，激活對Festivals話題的知識儲備，構建介紹節日的思維導圖，為Spring Festival進一步的語言輸出奠定基礎。

（二）Input-Internalization（Round 1）

1. 教學目標

在看圖討論中，初步了解本課對話的中心話題。并通過聽力信息勾選、信息歸整、進一步掌握中心話題的信息。并通過跟讀、角色仿讀、展示活動、復述等不同維度的語言操練，增強學生對課文的理解，達到朗朗上口的程度。（學習理解、應用實踐）

2. 學習活動

（1）Look and say.

學生通過討論圖片內容，介紹文本的中心話題Spring Festival。為進一步深入了解這個話題提供支架。

（2）Listen and tick.

通過聽力勾選人們在春節期間做的活動，學習活動詞組。

（3）Think and talk.

通過教師問題引導學生思考“春節前”和“春節期間”的活動，將課堂與實際生活更貼切。

（4）Watch and answer.

學生通過視聽，尋找問題答案。促進學生的信息獲取能力，加深對文本的理解，及對春節的認識。

（5）Lets read.

學生跟讀視頻，正確掌握對話的語音語調，鞏固對文本的學習。

（6）Lets imitate.

學生在小組內進行分角色模仿讀，進一步加深對對話的理解和對春節的體會，激發學生學習興趣。

（7）Lets retell.

學生根據對話文本中的信息，完成對話到語篇轉述的輸出。

3. 效果評價

教師觀察學生是否能根據圖片和已有知識進行互動交流，是否能夠流利朗讀課文，并及時給予指導。

【設計意圖】本階段的學習活動旨在引導學生在活動中歸納和整理核心信息和語言的基礎上，通過看圖討論、信息勾選、回答問題、跟讀、小組角色仿讀、復述課文等活動形式中形成知識結構，促進語言內化，讓學生理解、運用，提升語言能力和學習能力。

（三）Input-Internalization（Round 2）

1. 教學目標

通過視頻適度增加語言輸入，為學生的輸出提供更多的可能。（學習理解、應用實踐）

2. 學習活動

（1）Lets watch.

學生學習更多現實中的傳統活動，如go to the flower fair、see the lion dance等，豐富語言，拓展話題。

（2）Read and translate.

學生嘗試朗讀并理解拓展活動的中文含義，內化詞組，為最后輸出提供更多可能。

3. 效果評價

教師觀察學生能否根據已學的對話文本轉成語篇，教師對學生給出積極的評價與反饋。

【設計意圖】學生通過語篇類型轉化獲取基本信息。并通過學習更多課外的春節傳統活動，豐富語言，為最后的輸出做好充足的準備。

（四）Output

1. 教學目標

通過對春節話題的不同維度的建構，為最后的綜合輸出提供支架，綜合運用本課習得的內容介紹春節，樹立文化自信。（遷移創新）

2. 學習活動

（1）Lets sum up.

學生嘗試構建談論春節的思維導圖，歸納春節活動詞組。

（2）Lets introduce.

學生根據本節課所學，綜合介紹Spring Festival。

3. 效果評價

觀察學生能否構建節日的思維導圖，并進行綜合性輸出，及時給予鼓勵，進行點評與反饋。

【設計意圖】本階段學習活動引導學生聯系生活實際，學以致用，引導學生用所學語言綜合介紹春節，提高語言綜合能力，增強民族自信。

（五）作業設計

1. 向組長介紹春節，組長評價。

2. 歸納已學的春節詞組，熟讀。（D本）

【設計意圖】課堂上不能驗收全部學生的學習效果，課后讓組長把關并針對性地指導組員，爭取全員過關；歸納已學的春節詞組，為書面表達做好鋪墊。

（六）板書設計

Introduce the Spring Festival

——Ull I like the Spring Festival best聽說課

Spring Festival is ....

It is usually in ....

Before ...， we usually ....

On New Years Eve， we always ....

During ...， we usually ....

Its ...

I ...

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