OBE理念下“構造地質學”課程考核體系改革探討

張鵬 黃宇琪 劉洪洋 謝小平 李濤

摘?要：OBE（OutcomesBased?Education）理念是工程教育專業認證背景下教學改革的重要方向。以OBE理念為指導的課程考核體系改革首先應將課程教學目標與人才培養方案中的畢業要求指標點緊密聯系；其次，圍繞課程目標科學設置考核環節，力求全面反映學生各方面的學習效果，避免以期末考試為主體的片面考核方式；最后，明確各考核環節對課程目標的支持情況和權重高低，以此為基礎進行課程目標達成度評價，并對課程進行持續改進。

關鍵詞：構造地質學；成果導向教育；考核體系改革；達成度分析

Exploration?of?the?Evaluation?System?Reform?for

"Structural?Geology"?under?the?OBE?Concept

Zhang?Peng?Huang?Yuqi*?Liu?Hongyang?Xie?Xiaoping?Li?Tao

School?of?Mining?and?Mechanical?Engineering，Liupanshui?Normal?University?GuizhouLiupanshui?553004

Abstract：OBE（OutcomesBased?Education）is?an?important?direction?for?education?reform?in?the?context?of?engineering?education?accreditation?system.The?reform?of?the?evaluation?system?guided?by?the?OBE?concept?should?first?closely?link?the?teaching?objectives?with?the?graduation?requirements?which?indicated?in?the?talent?cultivation?plan.Evaluation?processes?should?be?set?around?course?objectives?scientifically?to?comprehensively?reflect?the?learning?outcomes?of?students?in?all?aspects.Singlesided?evaluation?based?on?final?exams?should?be?avoided.The?support?and?weight?of?each?evaluation?process?for?the?course?objectives?should?be?clarified.Based?on?which，the?achievement?analysis?and?the?continuous?improvement?of?the?course?are?carried?out.

Keywords：Structural?Geology；OutcomesBased?Education；Evaluation?System?Reform；Achievement?Analysis

《華盛頓協議》是工程教育認證的國際互認協議，旨在通過工程教育本科專業認證保證工程教育質量，為工程師資格國際互認奠定基礎［15］。2016年，我國正式加入該協議，標志著我國的工程技術人才培養與國際接軌。工程教育認證背景下的本科人才教育主要以“以學生為中心”“成果導向”及“持續改進教育質量”為核心［16］。其中，成果導向教育即OBE（OutcomesBased?Education），是指導課程體系改革的核心理念之一［13，56］。傳統課程考核評價模式需要以此為依據開展考核體系改革，力求能夠反映學生全過程學習情況及畢業能力達成情況［6］。

1?“構造地質學”課程現狀

1.1?課程概況

根據六盤水師范學院礦業與機械工程學院2022級地質工程人才培養方案，“構造地質學”為專業基礎必修課，開設于第3學期，共32學時，均為理論學時。課程主要內容為巖層和巖體在內、外動力地質作用下發生的變形和變位，這些變形的形態、產狀、規模、形成條件、形成機制、分布和組合及演化歷史以及產生這些地質構造的地殼運動方式、規律和動力來源等［7］，不僅涉及相當多的地質知識，還涉及較多力學知識，研究對象小到微納米級的礦物顆粒、孔隙，大到橫跨大洲大洋的陸殼、洋殼板塊，時間從幾十億年前的板塊漂移到現今發生的地震和火山運動，整體具有空間尺度變化大、時間跨度長等特點。作為地質類專業的基礎課程，“構造地質學”是地史研究、地質災害防治、礦產資源開發、工程方案設計等領域的基礎，是一門十分重要并且具有一定學習難度的專業課程。

1.2?考核體系存在問題

作為考試課程，“構造地質學”課程考核體系基本沿用傳統的考核方法，即期末考試占課程綜合成績的70%，采用閉卷考試方法考查學生的知識掌握情況，為課程考核的主題部分；平時成績占30%，由作業15%和課堂表現15%組成，作業成績為所有作業的平均成績，課堂表現主要由出勤情況、聽講情況和交流討論情況組成。這樣的以卷面答題情況為主的考核體系，一方面無法反映學生全過程學習情況，無法體現學生在試卷外的綜合能力提升情況；另一方面容易導致學生出現“重考前突擊、輕日常學習”“重死記硬背、輕融會貫通”和導致學生學習以考試為導向，不能建立良好的學習習慣和自主學習方法，無法達到綜合能力提升的教學目的，對課程對應畢業要求指標點的達成情況不理想，不能夠貫徹成果導向教育理念。

2?課程體系改革

2.1?明確教學目標

在課程體系改革中貫徹OBE理念，最基本的就是將課程教學目標與畢業要求指標緊密聯系［6，8］。根據六盤水師范學院地質工程本科人才培養方案，“構造地質學”應支撐兩個畢業要求指標點（表1），以此為出發點，明確了課程教學目標。

2.2?豐富考核環節

為全面反映學生各個學習環節的效果和培養學生專業綜合能力，在原有的考核環節基礎上增加線上學習和綜合作業環節，使得“構造地質學”課程考核由五個環節構成，在綜合成績中所占權重分別為：課堂表現10%、平時作業10%、線上學習10%、綜合作業20%、期末考試50%。

課堂表現評價學生的出勤情況、課堂學習情況、發言討論情況等，主要反映學生日常學習的認真程度和積極程度，根據是否能夠按時上下課、是否認真聽講、是否積極與教師互動、是否積極提出自己見解等方面進行評分。

平時作業以客觀題和簡答題為主，每次作業按照標準答案進行獨立評分，每次作業成績占綜合成績的2%，共5次作業。

線上學習情況為學生在“構造地質學”線上課程平臺的學習情況，借助學習平臺的統計打分功能，設置成績構成為學習次數30%（60次為滿分）、學習時長30%（400分鐘為滿分）、活動討論30%（參與話題討論2分/次，發起話題討論5分/次，滿分30分）、問卷調查10%（完成課程問卷5分/次，滿分10分），主要反映學生課后自主學習情況。

綜合作業環節與普通作業不同，其內容應涉及較多章節，學生需要對較多章節掌握理解基礎上進行課后調研學習，以完成作業。以小組協作形式開展，根據所給主題開展調研，完成調研報告，根據調研結果制作PPT并進行口頭匯報，調研報告、匯報PPT和口頭匯報分別按百分制打分，再按50%、20%和30%的比例計算綜合作業成績，小組中擔任匯報人的學生可在口頭匯報環節獲得10分的加分。

期末考試仍然采用閉卷形式，但命題更加規范，應根據各章節對課程目標的支持權重進行命題，低—中—高難度試題基本按照6∶3∶1的比例分布，保證試卷內容的平衡性和難度合理性。

2.3?確定支持權重

細致分析各考核環節對學生學習情況和能力的反映情況，并與課程目標進行對照，明確各考核環節對各課程目標的支撐情況（表2）。

2.4?完善達成度評價

達成度評價是判斷課程是否達到教學目標的重要指標，將課程達成度評價分為客觀達成度評價和主觀達成度評價兩個部分。客觀達成度評價是依據各學生各考核環節得分和各考核環節對各課程目標的支持權重進行計算（表3和表4），最終得出各課程目標的達成度。主觀達成度則由學生為自己的各考核環節完成情況進行打分，進而代入公式計算得到主觀達成度。這樣的評價模式不僅能夠反映客觀的教學效果和學生掌握情況，也能夠從學生角度出發，反映學生的學習感受和對自己學習效果的評價。

3?持續改進

以課程目標達成度為參考，對課程體系進行持續改進是OBE理念的另一重要環節。學生各個考核環節的完成情況、主觀達成度、客觀達成度及課程問卷均是持續改進的重要依據。五個課程考核環節中，課堂表現、平時作業及線上學習則與一般學生的學習態度成正比。學風較好的班級，能夠獲得較高的成績，綜合作業和期末考試應體現出成績梯度，基本符合正態分布。客觀達成度達到0.6視為合格，如果過高，則說明考核環節難度設置過低，使得學生成績整體均較高，沒有差異性，適當調整考核內容。如果主觀達成度和客觀達成度基本一致，則整體教學和考核具有整體性；如果主觀達成度和客觀達成度相差較大，則說明教學內容、教學要求與考核標準并不一致，難度有差異，導致學生的主觀感受與客觀結果不相符，需要進一步統一教學與考核。此外，由于“構造地質學”并未設置實踐環節和有關實踐的考核環節，與“構造地質學”相關的實踐能力考核應在綜合地質實習、畢業實習等課程中有所體現，形成較為連貫的課程體系，以提升地質工程學生的專業綜合能力。

參考文獻：

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［8］王小瑞，夏永泉，徐盛.工程教育專業認證背景下的通信原理教學內容和課程考核體系改革［J］.中國現代教育裝備，2023，3：8284.

基金項目：貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目（2023295）；六盤水師范學院專業綜合改革試點項目（LPSSYzyzhggsd202001）

作者簡介：張鵬（1986—?），男，漢族，山東東營人，博士研究生，教授，研究方向：地質工程專業教學與學科建設。

*通訊作者：黃宇琪（1990—?），女，漢族，江蘇常熟人，碩士研究生，高級實驗師，研究方向：地質工程實驗教學及實驗室管理。