學(xué)科大概念下初中化學(xué)復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計與反思
——以人教版第九單元“溶液”為例

■天津市南開區(qū)教師發(fā)展中心 王 立 ■天津師范大學(xué)附屬實驗中學(xué) 周 岳

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022 年版）》，在課程理念中，明確提出構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系。在教學(xué)實踐中，教師往往以課時為單位進行教學(xué)設(shè)計與實施，割裂了知識之間的聯(lián)系，忽視了知識結(jié)構(gòu)化。復(fù)習(xí)課是對階段教學(xué)內(nèi)容整合的最好時機，也是下階段更高效開展教學(xué)的起點。因此，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮大概念對實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和素養(yǎng)化的功能價值。在復(fù)習(xí)課中，要構(gòu)建核心概念網(wǎng)絡(luò)，深入學(xué)習(xí)本質(zhì)知識，巧妙設(shè)計情境遷移，開展優(yōu)質(zhì)高效的單元整體教學(xué)。

一、大概念的含義

所謂大概念是指反映學(xué)科本質(zhì)，具有抽象性、概括性、統(tǒng)攝性和廣泛遷移價值的學(xué)科思想和觀念。由此可知，大概念是一個聚合概念，把無數(shù)小概念進行整合并結(jié)構(gòu)化。化學(xué)大概念應(yīng)集中體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的復(fù)習(xí)課單元教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)情分析

對班內(nèi)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果，并對學(xué)生進行訪談。從第九單元《溶液》新授課的監(jiān)測反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尚未形成系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)。所以，在新授課后設(shè)置一節(jié)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的專題復(fù)習(xí)課。

（二）單元架構(gòu)整理

人教版第九單元《溶液》章節(jié)內(nèi)容圍繞新課標“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”學(xué)習(xí)主題展開。2022版課標將2011 版課標中“水與常見溶液”調(diào)整為“水和溶液”。由此表明，這一部分核心知識的側(cè)重不再單一強調(diào)認識具體的“常見溶液”，而是突出溶液作為一種物質(zhì)存在形式的一般性、整體性認識。從定性和定量兩個角度學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體會溶液在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。（如圖1所示）

圖1：《溶液》單元知識架構(gòu)

（三）大概念統(tǒng)領(lǐng)下知識重組

初中化學(xué)《溶液》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)主題是“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”，涉及的大概念為“物質(zhì)的多樣性”。基于大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識重組，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從組成的角度獲得認識一類物質(zhì)性質(zhì)與應(yīng)用的基本思路和方法，還應(yīng)重視知識的遷移，發(fā)揮大概念解決實際問題的功能。

（四）內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及大概念發(fā)展線索

根據(jù)新課標對《溶液》章節(jié)的內(nèi)容要求，分析該章節(jié)要給學(xué)生建構(gòu)的學(xué)科核心素養(yǎng)。為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，將該部分內(nèi)容表現(xiàn)為具體的學(xué)業(yè)要求，并梳理大概念發(fā)展線索。（如圖2所示）。

圖2：大單元教學(xué)內(nèi)容要求之間的關(guān)系

（五）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

本案例以“氯化鈉”與生理、生產(chǎn)、生活的關(guān)系為主線，將整個章節(jié)內(nèi)容融入其中，將情境線與問題線相結(jié)合，把溶液作為一大類物質(zhì)進行整體研究，引導(dǎo)學(xué)生在運用知識解決問題過程中發(fā)展“物質(zhì)的多樣性”大概念，完成單元復(fù)習(xí)并得到提升。復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計共分為四個環(huán)節(jié)，下面以第一環(huán)節(jié)為例進行探討。（如表1所示）

設(shè)計意圖：從設(shè)計實驗感受從定量角度分析物質(zhì)組成，整個環(huán)節(jié)以問題鏈形式展開，由定性到定量進階，強化從定量角度認識物質(zhì)組成的科學(xué)思維。

三、教學(xué)反思

基于大概念的單元復(fù)習(xí)課設(shè)計，教師在備課時以學(xué)情為落腳點，以大概念為中心，注重知識之間的關(guān)聯(lián)，對單元內(nèi)容進行重構(gòu)，有的放矢地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排。在設(shè)計時，應(yīng)注意與具體情境相結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要作用。在本次復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計及反思過程中，筆者感受到，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元大概念學(xué)習(xí)思維，遷移應(yīng)用解決化學(xué)問題并非易事。身為化學(xué)教師應(yīng)不斷探索，在新授課中，要著重落實大單元整體教學(xué)，讓新授課與復(fù)習(xí)課相輔相成，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。