完善中學數學教師繼續教育的策略

張志桐

摘要：中學數學教師繼續教育的開展是必要的，它能夠幫助中學數學教師豐富知識儲備，提高各項教學技能，適應教育的不斷變革.當前，中學數學教師繼續教育仍存在教師認知偏差、制度不夠完善、課程結構單一等問題.本文中提出了“轉變教師觀念，增強教師繼續教育意識；健全政策制度，加強教師繼續教育保障；形成多樣教育，豐富教師繼續教育形式”完善中學數學教師繼續教育的幾點策略.

關鍵詞：中學；數學教師；繼續教育

教師是教育教學工作中“教”的主導者，承擔著教書育人的職責.中學數學教師所教授的對象是不斷變化且各有差異的，因此，中學數學教師需要不斷提升自己各方面的能力，以適應不同教育對象的學習需求.一個好的教師是需要終身不斷發展提升的，中學數學教師繼續教育對于中學數學教師的專業發展具有極其重要的作用，本文中主要通過分析中學數學教師繼續教育的必要性和現存問題，進而探討完善中學數學教師繼續教育的策略.

1開展中學數學教師繼續教育的必要性

1.1繼續教育能豐富教師的知識儲備

數學作為一門抽象程度較高的學科，需要通過不斷的學習，才能夠得到更好的理解，因此，中學數學教師入職后進行專業知識的繼續教育是必要的.同時，中學數學教師還應熟悉數學史、高等數學、數學前沿發展等內容，因此，對中學數學教師進行數學知識的拓展教育是必要的.此外，中學數學教師還應掌握與數學相關聯的其他學科的一些知識，因此，對于中學數學教師的跨學科教育也是必要的.教師通過不同類型的繼續教育可以豐富自身的知識儲備，從而更好地將知識傳授給學生.

1.2繼續教育能提高教師的教學技能

新手教師一般沒有經歷大量的規范化教學實踐，教學經驗不足，教學技能欠缺，需要接受教師繼續教育，從而掌握各種教學方式方法與技巧，培養教學能力.而具有豐富教育教學經驗的前輩教師在多年的授課活動中，已形成自己固定的授課風格，講解知識的方式可能多年不變，也缺乏創新，也需要接受教師繼續教育，以適應社會的發展，更新自己的教學方式，提高教學能力.因此，教師繼續教育可以幫助教師提高自身的教學技能.

1.3繼續教育能幫助教師適應教育改革

我國的教育體制在不斷改革，各級各類教育在不斷改革，課程的改革也在不斷進行，在各種改革中，需要中學數學教師不斷發展自身，不斷地接受新的內容，適應教育的改革，優化自己的教學.中學數學教師要關注各方面的教育改革，掌握教育發展動向，動態調整自己的教學，可以通過繼續教育學習教育改革的思想，剖析教育改革的目的，判斷教育改革的方向，從而盡快適應教育改革并優化教學.

2當前中學數學教師繼續教育存在的問題

通過大量查閱關于中學教師繼續教育的文獻，總結發現中學數學教師繼續教育中有一些問題在多年前就已經提及，且在多年間也不斷被提及，但多年后仍未完全解決.現就大量文獻中都較為關注的問題進行總結.

2.1教師認知偏差

繼續教育在我國起步較晚，社會上普遍存在重一次性教育、輕繼續教育的現象[1].因此，我國部分中學數學教師對于教師繼續教育的認識仍然存在一定的偏差，參與繼續教育的積極性不高.有的教師參加教師繼續教育只是做做樣子，完成學校的任務，并不在乎繼續教育的內容；有的教師認為自己已經可以很好地將知識傳授給學生，就不需要再接受教師的繼續教育；有的教師甚至認為教師繼續教育是無用的，是在浪費時間.實際上，教師繼續教育是教師通過接受教育完善自己教學工作的好機會，教師在學習的過程中通過不斷反思，能夠知道自己平時教學的不足，從而針對性地去改善.同時，接受教師繼續教育能夠幫助教師跟上時代的步伐，了解社會的變化，更新教育觀念.

2.2制度不夠完善

當前，我國關于中學數學教師繼續教育的法規制度不是那么健全完善，還沒有一部專門的教師繼續教育法[2]，更沒有更加細化的有關各級各類教師繼續教育的規劃.不同學段、不同學科的教師所需要的具體的繼續教育是有一定差異的，相關教育行政部門應針對全體教師制定統一的全體教師均應參加的繼續教育內容，然后分層分級針對不同教師設置差異化的教師繼續教育內容，將教師繼續教育的政策制定得更加精準、細致、有針對性，使政策更易落地實施.

2.3課程內容單一

當前，我國中數學教師繼續教育的課程內容還比較單一，仍然逃不脫教育學、心理學以及教學法這“老三門”.實際上，為提升教師各方面的能力，可以將教師繼續教育課程的結構打造得更加多樣化.傳統“老三門”更多關注的是教師教學能力方面的繼續教育，而教師的繼續教育不應只關注教師教學能力的提升，還應關注教師專業知識的拓展、職業道德的升華、科研能力的提升，等等.因此，中學數學教師繼續教育的課程內容的設置應多樣豐富，注重教師的全方面發展.同時，課程內容豐富新穎的繼續教育也更能激發教師繼續教育的積極性，有助于繼續教育的更好發展.

3完善中學數學教師繼續教育的策略

針對上述提到的中學數學教師繼續教育的現存問題，現提出以下完善中學數學教師繼續教育的幾點策略.

3.1轉變教師觀念，增強教師繼續教育意識

針對教師認知偏差問題，首先轉變教師的傳統觀念，加強教師對教師繼續教育的認識，改變教師對教師繼續教育的態度，增強教師對教師繼續教育的意識.社會應大力宣傳教師繼續教育，讓教師們意識到教師繼續教育的重要性.可通過針對性的繼續教育內容幫助教師提高自身水平，從而讓教師真切體會到教師的繼續教育是必要的；也可通過綁定教師繼續教育與教師工作待遇和工作考核來提高教師繼續教育工作的參與度[3]，增加教師繼續教育在教師工作中的權重，提高教師對繼續教育的重視程度.

3.2健全政策制度，加強教師繼續教育保障

政策的制定是保障中學數學教師繼續教育的重要途徑.如果沒有相關的政策規定，中學數學教師繼續教育很難達到系統化、規范化、普及化.我國現有的《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國教育法》都對教師繼續教育有所提及，但并沒有深入的規范[4].為保障中學數學教師繼續教育質量的進一步提升，國家應盡快頒布專門的教師繼續教育法，對教師繼續教育作出細致的規定，以相關法律法規的形式確立中學數學教師有關繼續教育的權利與義務，并對中學數學教師的繼續教育的形式、內容、評價等多方面作出更為細化明確且合理適宜的規定，從而用政策來規范中學數學教師繼續教育的開展.

3.3形成多樣教育，豐富教師繼續教育形式

不同教師對繼續教育的需求是不同的，甚至同一教師在不同時期對繼續教育的需求也有可能是不同的，因此，學校和社會應采取多樣化的繼續教育形式以滿足教師多樣化的需求.在教育內容上，可以有豐富教師知識的繼續教育，可以有提升教師教學技能的繼續教育，還可以有提升教師處理社會人際關系能力的教育，等等.在教育形式上，可以采用向教師直接輸入的方式，也可以采用讓教師參與教學實踐活動從而獲得體驗的方式，還可以采用網絡研修的形式，等等.在教育者的選擇上，也可以請一些教育專家以講座的形式進行教育，也可以請高級教師傳授教學經驗，還可以同組或同校教師之間進行經驗交流，等等.總之，采取多樣化的教育形式，可以滿足教師對繼續教育的不同需求，從而提高教師繼續教育的效率.

4結論

中學數學教師的繼續教育是提高中學數學教師各方面能力的重要途徑.自繼續教育引入我國后，眾多學者對我國教師繼續教育做了大量研究，針對我國教師繼續教育存在的問題提出了大量的建議.但通過觀察可以發現，有許多問題是長期存在但并未完全解決的，原因就是學者們針對問題提出的許多建議無法真正落實到教學實踐中.因此，[JP+1]關于教師繼續教育策略的落實仍是一大難題.如何將學者們的建議真正落實到一線的教學中去檢驗，是我們當前應該努力解決的問題[5].

參考文獻：

［1］魏景.高校教師繼續教育的問題與對策[J].繼續教育研究，2009（6）：1-2.

［2］吳遵民，秦潔，張松齡.我國教師繼續教育的回顧與展望[J].教師教育研究，2010，22（2）：1-8.

［3］張國勝.國外教師在職培訓發展的趨勢對我國教師繼續教育的啟示[J].繼續教育研究，2005（2）：69-71.

［4］朱永新.關于教師繼續教育的政策建議[J].教育研究，2003（4）：8-10.

［5］朱益明.論中小學教師繼續教育的內容與對策[J].上海高教研究，1998（10）：47-50，56.