混合教學模式在高職《信息技術(shù)》課程教學中的應用分析

盧雪

哈爾濱幼兒師范高等專科學校，黑龍江哈爾濱，150000

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速進步，教育的技術(shù)手段和教學方法也在持續(xù)地適應這個時代的演變。混合教學方法是一種創(chuàng)新的教育策略，也是目前高職院校在教育模式改革中的關鍵方向。混合教學模式采用“雙主—線—體”教學策略。在混合式教學模式中，“雙主體”的教學理念不僅強化了教師在課堂教學中的主導角色，同時也推動了學生在課堂環(huán)境中的主體性學習。

1 混合式教學模式的定義

混合式教學模式是一種將在線教學和傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢結(jié)合在一起的教學方式。它將兩者的優(yōu)點相互補充和融合。通過在線平臺、創(chuàng)建數(shù)字化教學資源或開展創(chuàng)新的教學活動，實施“線上與線下”相融合的創(chuàng)新性教學方法。教師能夠通過“線下”的方式來組織和指導課堂教學，同時也可以利用“線上”的教學資源平臺來展示核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂練習和反饋，讓學生在思考和互動的過程中加深對線上知識的掌握[1]。

2 混合式教學模式在高職教學中應用的必然性

2.1 從時代發(fā)展來促進教學發(fā)展

大部分教師已經(jīng)逐步采用線上線下結(jié)合的教學方式，并將這種混合式教學模式應用到實際的課堂教學活動中。在高中《信息技術(shù)》課程教學中，結(jié)合線上和線下的混合教學策略能夠有效提高教學質(zhì)量。在高職教育的《信息技術(shù)》課程設置中，實際操作大多是在計算機實驗室和內(nèi)部網(wǎng)絡環(huán)境中進行的。隨著線上與線下混合教學平臺的普及，實際課程操作已經(jīng)從機房轉(zhuǎn)移到了手機上，給學生的學習和教師的備課帶來了更大的便捷性，同時也是時代發(fā)展的必然趨勢[2]。

2.2 學生素質(zhì)的教學發(fā)展要求

在構(gòu)建現(xiàn)代中國學生的核心素質(zhì)時，不應僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，而應該從文化基礎、個人的自主發(fā)展和社會的參與三個方面來進行全面構(gòu)建。作為一種創(chuàng)新的教育工具，信息技術(shù)在課堂教學中的應用越來越普遍。它所包含的技能應覆蓋以下六個核心領域：學習能力、健康的生活習慣、強烈的責任心、豐富的人文素養(yǎng)、實踐中的創(chuàng)新思維以及對科學的追求。在這六個領域里，自主學習和團隊合作探索的能力被認為是最為關鍵的。傳統(tǒng)的教育方式很難全面地培養(yǎng)學生的各種技能。在線上與線下相結(jié)合的教學模式下，教師可以提前公開一些知識點，這樣可以激發(fā)學生的預習興趣，進而增強他們的獨立學習能力。通過自行構(gòu)建的問題場景，激發(fā)學生的思維并幫助他們解決難題。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師和學生之間的互動變得更為緊密。同時，在線平臺為學生提供了大量的教育資源，這些資源是可以共享的，從而擴大了學生的知識視野。因此，采用線上和線下相結(jié)合的混合教學方式，對于提升學生在多個方面的綜合素質(zhì)有著明顯的積極影響。

2.3 高職學情分析教學發(fā)展的需要

在高職院校教育中，學生在理論知識方面表現(xiàn)得相對薄弱，缺少實踐。與本科生相比，高職院校學生在自我管理和學習積極性上具有一定的差異，許多學生在課余時間難以獨立完成作業(yè)，這導致他們對知識的掌握不夠深入，從而使得教學效果不佳。通過融合線上與線下的綜合教學策略，可以激發(fā)學生在課堂內(nèi)外的學習積極性。例如，學校可以利用在線教學程序，在教室內(nèi)隨機選取學生回答問題，促進教師與學生之間的有效互動[3]。

3 混合式教學模式的優(yōu)勢

混合式教學有效地彌補了單一教學途徑和傳統(tǒng)教學方式所存在的不足。在單一的一線教學模式下，容易忽略對學生主體的實際管理。由于單調(diào)的教學方式和教師的主觀傾向，學生逐漸被邊緣化，失去了積極參與學習活動的動力。選擇混合式的教學策略時，可以采用各種不同的教學模式，這不僅有利于豐富教學內(nèi)容，還能對教學方法進行創(chuàng)新，使教學活動變得更加人性化，從而調(diào)動學生學習的積極性。因此，通過混合教學模式，可以有效提高教學的質(zhì)量。

4 混合教學模式在高職信息技術(shù)教學中的應用

4.1 虛擬仿真實訓的應用

僅僅通過圖表和文本描述來傳授理論教學，可能會讓學生感到教學內(nèi)容過于枯燥和無趣，僅僅依靠視頻和動畫的呈現(xiàn)形式，學生很難真正深入地參與和理解，如果能夠?qū)⒗碚撔缘慕虒W內(nèi)容與虛擬仿真技術(shù)有效地結(jié)合在一起，那么課堂教學的效率將會得到顯著提升。采用情境教學模式，并結(jié)合“教師引導演示+學生驗證探究”的教學方法，通過學生的虛擬操作，直觀地展示演示視頻和動畫的效果，從而讓學生在虛擬實訓環(huán)境中能夠直觀、有效地掌握信息技術(shù)的技能。將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的傳感器實際應用到信息技術(shù)訓練中，采用理論型的虛擬仿真教學方法被認為是一個切實可行的方案。

從理論角度看，虛擬仿真的教學方法也可以被應用于擴展性的教學中。這種教學內(nèi)容主要是為學生的實際探索活動而設計的，在實訓環(huán)境中，如筆記本電腦的安裝與拆解，以及網(wǎng)絡故障的檢測和解決等環(huán)節(jié)，有必要利用其他教學輔助工具，例如：實物展示和模型演示等。在進行網(wǎng)絡故障的演示過程中，將整個網(wǎng)絡劃分為多個小區(qū)域進行詳細觀察和解釋，讓學生能夠掌握信息技術(shù)基礎的操作技巧。

4.2 強化實踐技能的應用

在高職院校教育的《信息技術(shù)》課程中，實踐環(huán)節(jié)起到了至關重要的作用，實踐訓練對已經(jīng)掌握的知識的熟練程度有很高的要求。因此，在正式開展教學活動之前，教師需要引導學生多次練習已掌握的知識，以確保整個課程能夠流暢地進行。首先，在課程正式開始的前一天，教師需要為學生設計一個小練習，這個練習需要應用上一節(jié)課的操作技能，然后通過“智慧職教”平臺發(fā)送給學生，讓學生提前思考。此外，還可以為學生提供一些額外的小型練習，幫助他們提升技術(shù)能力。其次，在課程正式開始之前，教師為學生預留10分鐘的時間，允許學生在“智慧職教”平臺上進行小規(guī)模的實踐活動。在“智慧職教”的教師平臺上，教師可以實時追蹤學生對前一堂課內(nèi)容的掌握程度，并據(jù)此來決定是否需要對前一節(jié)課的內(nèi)容進行有針對性地復習。如果絕大多數(shù)學生能夠完成復習目標，教師將有更多的時間來準備新的課程內(nèi)容；相對地說，如果沒有滿足既定的標準，教師會重新審視上一堂課的操作關鍵點。最后，教師還應當運用“巡堂”這一策略，仔細監(jiān)控學生的操作步驟，并對出現(xiàn)的各種操作錯誤進行簡潔地概括。例如，以Excel中的vlookup函數(shù)為例，教師在開啟新課程前應在“智慧職教”平臺上傳一份薪資單的實際例子。學生需在課程開始前完成基于vlookup功能的操作任務。這一函數(shù)是Excel教學中的關鍵部分，需要精確掌握操作細節(jié)。在學生操作完成后，教師應針對常見問題，如“絕對引用”和“選擇數(shù)據(jù)區(qū)域”，通過重復演示加強講解，以幫助學生更深入地理解vlookup函數(shù)，為學習其他函數(shù)打下堅實基礎[4]。

4.3 自主預習的應用

在高職院校的信息技術(shù)教學中，線上教學是一種依賴于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式，在這一模式中，學生有機會通過網(wǎng)絡平臺，自主預習教師上傳的各種課件、視頻和習題等教學內(nèi)容。此外，這一教學方法也展現(xiàn)出了課程的開放性，使得學生可以通過網(wǎng)絡與教師進行信息交流。學生在不受時間和地點限制的前提下，根據(jù)自身的特定需求，多次查看教學材料。在進行線上教學活動時，教師可以實施一套全面的策略，以確保學生能夠積極地參與到學習過程中。例如，在線監(jiān)控和在線作業(yè)是在教學中經(jīng)常被采用的方法。實施在線監(jiān)控可以實時追蹤學生的學習時長和所學內(nèi)容。此外，還需時刻關注并評估學生的學習成果，并為各個層次的學生設計定制化的教學計劃。

4.4 小組合作學習的應用

《信息技術(shù)》課程是一門將理論知識和實際操作緊密結(jié)合的課程。學生可以通過在線自主預習來掌握大量的計算機理論知識。但是，當涉及如何將這些理論知識融入實際操作時，學生會不適應，操作困難。因此，教師需要及時地引導學生總結(jié)實踐過程中出現(xiàn)的問題，并通過集體討論來解決這些問題。教師可以讓學生組織小組討論，激勵學生將他們的問題與其他學生分享，以共同探討和尋找解決方案。例如，在word辦公軟件教學時，一些學生出現(xiàn)頁碼插入問題，一些學生出現(xiàn)替換功能中特殊符號運用不熟練、不能理解特殊符號的組合意義的問題。讓學生自主探討，并將問題分類匯總成幾大類，這樣可以提高解決問題的效率，此外，教師可以講解同一類型的問題，讓學生通過小組合作共同解決類似問題，使學生對知識點達到舉一反三的效果。

4.5 互動課堂建設的應用

通過實施“線上+線下”的混合教學策略，可以突破傳統(tǒng)教學方法中難以實現(xiàn)的互動課堂模式。在混合教學模式下，教師可以充分利用“智慧職教”云課堂平臺的現(xiàn)有資源，并結(jié)合自己錄制的視頻，以滿足學生學習，同時實現(xiàn)實踐、反復操作和教師即時解答的教學需求。首先，可以提前向?qū)W生闡述相關操作的理論依據(jù)，確保學生不只是對表面現(xiàn)象有所了解，還能對其背后的深層原因有深入的認識。其次，激發(fā)學生對信息技術(shù)的學習興趣，教師可以引導學生完成平臺上預設的各種練習案例。學生通過在線視頻平臺進行自主學習，對知識點理解不透時，還可以進行第二次的演示。此外，在觀看教程和進行練習時，學生可以自由地進行交流，這不僅可以活躍課堂的氛圍，還能激發(fā)學生之間的相互促進的學習欲望。

5 結(jié)語

在高職院校的《信息技術(shù)》課程設置中，采用混合式教學方法可以將教師在課堂上的教學內(nèi)容有效地擴展到課堂之外，這在教學過程中體現(xiàn)了以學生為中心和教師為主導的“雙主”思想，在目前的高職院校的《信息技術(shù)》課程中，需要持續(xù)地搭建混合式的教學模式平臺，確保學生可以在線上進行有效的自主預習活動，在線下教學環(huán)境中加強互動性，以更好地激發(fā)學生的主觀能動性。