“以賽促學”教育方法在高校UI人機交互設計專業 人才培養模式中的實踐探索

張蕙

成都錦城學院計算機與軟件學院，四川成都，610097

0 引言

“以賽促學”作為一種創新的教育方法，近年來在高校設計專業人才培養中發揮了重要作用。將競賽融入教學不僅能激發學生的學習興趣，還能促進學生實踐技能和創新能力的提升。本文旨在探討“以賽促學”模式在UI人機交互設計專業中的應用現狀與成效，分析其在提高學生綜合素質、培養創新精神和實踐能力方面的方法和策略，并探索如何優化這一教育模式，幫助學生在未來更好地適應社會和市場需求。

1 UI人機交互設計專業概述

UI設計專業是一門綜合性學科，主要涵蓋圖形設計、用戶研究、用戶體驗設計（UX）、人機交互設計（HCI）和前端開發等領域。UI設計始于20世紀40年代計算機科學和人機交互研究，最初的計算機界面依賴于命令行輸入，用戶需要輸入特定命令才能執行相應操作，界面交互方式效率低下、易錯。到70年代末，圖形用戶界面（GUI）興起，使電腦操作更直觀。80年代，研究者開始關注用戶體驗、可用性。隨著移動互聯網的普及，用戶界面設計已成為備受關注的熱門職業領域。21世紀初，用戶體驗（UX）設計變得尤為重要，優秀的UI設計提高了產品認知、用戶忠誠度和企業競爭力。未來，隨著物聯網和人工智能的普及，UI設計將面臨新的挑戰和機遇。綜上所述，UI人機交互設計領域具有廣泛的發展前景，在未來數字化世界中將發揮重要作用[1]。

2 傳統高校設計專業人才培養教學模式存在的問題

2.1 教學內容陳舊

傳統高校設計專業課程使用過時的教材，缺乏對最新設計理念和技術的引入，無法滿足行業對高素質設計人才的需求。

2.2 教學方法單一

傳統高校設計專業教學模式以教師為中心，采用填鴨式教學方法，此教學方法導致學生缺乏主動參與和獨立思考的機會，無法培養出創新能力和解決問題的能力[2]。

2.3 實踐環節薄弱

設計專業是一門實踐性很強的學科，但傳統高校在設計專業人才培養過程中忽視實踐環節的重要性。學生缺乏實際項目經驗，無法將理論知識應用到實際工作中。

2.4 忽視創新思維

創新思維在設計行業中具有至關重要的作用。然而，傳統高校設計專業的教學模式注重技能傳授，忽視創新思維培養，導致學生面對復雜設計問題時缺乏獨立思考和解決問題的能力。

2.5 評價機制不完善

傳統高校設計專業的評價機制以考試成績為主，評價方式無法全面反映學生綜合素質和能力，也無法激勵他們發揮自己的特長。

2.6 與行業脫節

傳統高校設計專業的教學內容和行業需求存在一定脫節現象，導致在校學習的知識和技能與行業實際需求不匹配，就業前景和職業發展受到影響。

2.7 缺乏職業素養

職業素養包括良好的溝通能力和團隊合作精神，傳統高校在人才培養過程中忽視了對職業素養的培養，學生缺乏必要的職業素養和綜合能力，從而在職場中難以獲得成功[3]。

3 “以賽促學”高校應用型人才培養教學模式的研究內容

3.1 理論與實踐結合

將課堂理論教學與實際應用和競賽相結合，確保學生能將理論知識應用于實踐中。

3.2 教學設計

對課程內容進行改革，將各專業課程融會貫通，將專業競賽納入教學設計中，使競賽成為學習的一部分。同時，增加案例研究和實際操作等環節，更好地培養學生的實踐能力。

3.3 教師角色與教學方法

教師不再僅僅是知識的傳授者，而是競賽的指導者和組織者，為學生提供競賽指導和建議，幫助他們解決比賽中遇到的問題，有效地組織和管理競賽全過程。將學生分成小組，通過小組合作促進學習交流，培養團隊合作能力和協作精神，根據學生特點和需求，設計個性化指導方式，引導他們通過探究和實踐解決問題和發現新知。

3.4 評價機制

以競賽為導向，采用團隊合作方式教學，注重多元化評價和及時反饋。選擇適用于“以賽促學”模式的評價標準和反饋機制，以準確衡量學生的學習成效。

3.5 學生動機與參與度

激發學生的學習興趣和積極性，提高參與度和主動學習能力。

總之，高校應用型人才培養教學模式應該注重理論與實踐的結合，以市場需求為導向，強化實踐教學環節，培養實際操作能力和創新精神，從而提升學生的綜合素質和就業競爭力。

4 “以賽促學”教育方法的實施策略、實施過程與實施效果

本文以《專業綜合實戰》課程為例，重點探討基于“以賽促學”應用型人才培養教學模式的實施策略、實施過程和實施效果。

4.1 實施策略

4.1.1 以賽促教，賽教融合

將競賽納入教學設計中，以競賽與實踐導向課程，注重實踐技能和解決問題能力的培養。

《專業綜合實戰》課程是大三UI人機交互設計專業的必修課，全國高校數字藝術設計大賽（NCDA）是由工業和信息化部人才交流中心主辦、教育部中國高等教育學會認定、15個省教育廳發文立項、“學習強國”學習平臺支持的國家級大學生競賽。本課程將專業競賽納入《專業綜合實戰》課程教學設計中，以競賽與實踐導向課程，通過本課程學習，培養學生獲得綜合專業實踐經驗和技能。課程將《交互原型設計》《計算機用戶界面設計》《網頁設計與實現》《矢量圖形設計》等多門專業前導主干課程教學內容進行融會貫通，涵蓋界面設計、交互設計、用研設計、前端代碼等多學科、多維度內容的綜合應用。通過競賽選題、調研、方案設計和實施應用等環節，全面培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在《專業綜合實戰》課程中，筆者根據UI專業方向特點，結合NCDA的規則，設計了相應的教學內容、課時安排和實踐環節。表1展示了課程內容與學時分配情況。

表1 《專業綜合實戰》課程內容及學時分配

4.1.2 跨學科團隊合作

由于UI人機交互設計專業同學在代碼開發方面能力相對較弱，可借助計算機與軟件學院的資源優勢，與前端專業同學跨學科合作。

4.1.3 激勵獎勵機制

為獲獎團隊提供認證和獎勵，激發學生的學習興趣和參與競賽積極性。例如，制定獎學金政策，對在省賽、國賽中積極參與并獲獎的團隊給予表彰和獎勵。

4.1.4 AIGC人工智能

AIGC的應用已越來越廣泛，它能輔助設計師進行快速原型設計、自動排版等任務，提高設計的效率和質量。將人工智能技術運用于教學，讓學生在未來的職業生涯中具備更強的競爭力和創造力。

4.2 實施過程

以“全國高校數字藝術設計大賽”為例，筆者從課前、課中、課后評價三個方面，詳細闡述“以賽促學”在教賽中的具體實施過程。

4.2.1 課前環節

（1）解讀比賽細則

全國高校數字藝術設計大賽是涵蓋多個專業賽道的設計比賽。其中包括與本專業相關A類視覺傳達設計賽道中的A2 UI設計、C類交互設計賽道中的C1交互網頁設計及G類虛擬IP及表情包設計。為了更好備賽，筆者在課前使用教學平臺錄制了比賽宣講視頻，便于學生課前學習。通過深入解讀比賽細則更清晰地明確參賽選題方向。

（2）分享獲獎方案

筆者在教學平臺上分享了大量往屆獲獎方案。通過方案分享激發同學的學習動力，幫助學生了解獲獎作品創意過程、問題解決思路及團隊合作等方面的寶貴知識和經驗。這有助于學生更好地應對類似的問題和挑戰，同時學習優秀方案的策略和技巧，提升自身團隊的能力。

（3）問題收集與整理

學生需完成方案前期調研任務。在此過程中，會遇到諸多疑惑。作為教師要及時收集整理問題，包括反饋意見。對簡單問題在教學平臺上在線解答，典型問題在課堂上詳細解答，幫助學生更好地解惑。

4.2.2 課堂環節

（1）答疑解惑。答疑解惑是教學過程中非常重要的一環。筆者通過多年競賽指導發現，學生主要存在以下問題：競賽選題理解不足、作品設計創新性不足、使用用戶體驗考慮不周、忽視技術實現的難度、作品實用性欠缺、設計美學不夠及設計實踐脫離實際等問題。為了提升參賽作品的競爭力和實用性，團隊需要在選題階段充分考慮上述問題，并采取有效的解決措施。首先，深化選題理解，加強對題目的理解和分析調研，確保對題目準確把握。通過組織小組討論、咨詢專業教師或邀請經驗豐富的設計師給予指導，幫助參賽者深入理解選題。其次，創新作品設計，鼓勵參賽者發揮創新思維，提出具有獨特性、新穎性的方案。通過開展設計講座、提供設計案例、鼓勵參賽者跨學科合作等方式提升作品設計的創新性。在作品設計過程中，還要重視用戶體驗，從用戶需求、習慣出發，優化產品功能和界面設計。通過用戶調研、原型測試和反饋收集等方式來獲取用戶反饋，不斷優化設計方案。另外，在設計實現過程中，要充分考慮技術實現難度和可行性，避免過于追求創新而忽視技術實現能力。與專業指導教師和開發團隊溝通合作共同評估技術實現的可行性和難度，確保方案的可實現性。作品美觀性和藝術性則需要多學習優秀設計案例、關注設計趨勢，以提升參賽者的設計美學素養。

（2）梳理課程知識點。比賽方案涵蓋了《矢量圖形設計》《界面交互原型設計》《計算機用戶界面設計》和《網頁設計與實現》等多門前導課程的知識點。這些知識點之間存在緊密的內在聯系，例如，《矢量圖形設計》設計網站logo、圖標和IP，此部分是設計方案中不可缺少的一部分；《界面交互原型設計》通過前期調研輸出低保真原型雛形，確保后期比賽方案的可行性，此過程需要結合用戶需求、產品目標，通過原型展示設計方案的可行性和效果。《計算機用戶界面設計》通過原型和不同屏幕產品規范輸出高保真設計稿，需考慮用戶使用習慣和體驗，通過界面設計提升產品易用性和美觀度；《網頁設計與實現》根據高保真視覺稿編寫不同的終端代碼，需考慮不同終端設備的顯示效果和交互方式，以確保網頁、APP響應式設計和用戶體驗的優化。通過教賽結合的方式能更好地將所學知識、技能運用到參賽方案中。

（3）指導方案落地。為確保參賽方案順利實施，筆者采用了多種教學方法，如案例分析、小組討論和實驗實踐等，以提升學生的學習興趣和主動性。課堂上，團隊與指導老師討論參賽方案，明確設計目的和流程。在設計過程中，老師協助團隊掌握正確的設計流程和方法，包括市場調研、用戶研究、原型設計、界面設計、測試與反饋等環節，并安排團隊之間討論互動，分享選題進度、經驗，培養合作精神。教師針對普遍問題現場解決，優化設計方案，提高教學質量和效率。通過采用多元教學方法、細分任務步驟以及組織討論互動等方式，有效地提升學生的專業能力。

（4）匯報參賽方案。為了檢驗學習效果，團隊需定期匯報方案進度，并對方案進行講解展示。在匯報參賽方案進度和講解展示的過程中，學生需清晰闡述設計理念、目標用戶、用戶體驗、交互流程等，并針對存在的問題進行充分討論。通過展示交流，更好地了解自身的優勢和不足，從而更好地改進方案。

（5）反饋評價。每周課程結束前，教師總結復盤各團隊方案中存在的主要問題。針對問題給出具體修改建議。在總結復盤過程中，注重引導學生自主思考，同時，提供學習資源和任務幫助他們更好地掌握相關知識和技能。

4.2.3 課后環節

團隊需根據修改意見優化方案，調整設計思路和細節，以提高作品的質量和競爭力。學生課后通過在線平臺、即時通信工具與指導老師交流，準備下一次課堂演示優化后的方案。

4.3 實施效果

“以賽促學”人才培養模式在高校教育中得到了廣泛認可。對于“UI人機交互設計”應用性強、實踐性高的專業而言，采用此模式教學能幫助學生更好地將理論與實踐相結合，提高創新能力和實踐技能。通過多年指導經驗積累，UI專業同學從2019年參賽至今，取得了眾多佳績，累計獲得全國國賽一等獎一項、全國二等獎四項、全國三等獎若干，省賽一等獎二十余項、二三等獎若干的優秀成績。筆者也多年被評為競賽優秀組織教師、優秀指導教師。

5 總結與展望

本文從競賽組織、競賽過程指導、效果評估等方面進行了研究探討。通過參與競賽，學生能將理論知識應用于實踐中，培養創新思維和團隊協作能力，提高自身競爭力。同時，教師也通過指導競賽來提高自身的教學水平和專業素養。為了培養更多優秀的UI設計師，高校可以進一步拓展競賽平臺、完善競賽機制和提高競賽質量。同時，加強與其他高校和企業的交流合作，共同推動專業發展。