強(qiáng)化課程目標(biāo)落實(shí) 提升口語(yǔ)交際素養(yǎng)

吳軍

【摘 要】 “口語(yǔ)交際”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要板塊。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過聚焦目標(biāo)的落實(shí)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、實(shí)施一體化評(píng)價(jià)、拓展豐富的活動(dòng)，全方位提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 口語(yǔ)交際 課程目標(biāo) 優(yōu)化策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將“口語(yǔ)交際”獨(dú)立編排，自成體系，使其成為與閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)同等重要的一個(gè)內(nèi)容板塊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）又將“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”統(tǒng)整為“表達(dá)與交流”，成為四大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一。教師應(yīng)把握“表達(dá)與交流”的學(xué)段要求，針對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化課程目標(biāo)的落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的“口語(yǔ)交際”素養(yǎng)。

一、追求課型的完整

教材中安排的“口語(yǔ)交際”練習(xí)，話題主要分獨(dú)白類和對(duì)話類兩種。無(wú)論是哪一種類型的“口語(yǔ)交際”，都指向明確的交際對(duì)象，旨在達(dá)到某種意義上的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)人與人之間相互交往的目的。其本質(zhì)都是主體之間的互動(dòng)，存在鮮明的交際特征。

在日常“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，呈現(xiàn)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。一般流程大致是：鏈接生活—激趣引入（創(chuàng)設(shè)情境）—范例指引（多向互動(dòng)）—實(shí)踐訓(xùn)練（展示評(píng)價(jià)）—拓展運(yùn)用。教師要結(jié)合地域和學(xué)生情況，因課制宜、因人而異地安排每個(gè)流程的具體環(huán)節(jié)。例如，在“范例指引”環(huán)節(jié)中，教師既可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，安排學(xué)生提前錄制視頻，也可以自己示范出鏡，這需要教師在備課時(shí)做好統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)話題選擇不同角色的示范者輪流展示，既能保持教學(xué)場(chǎng)景的新鮮感，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生活中“口語(yǔ)交際”是無(wú)處不在的。

二、聚焦目標(biāo)的落實(shí)

以六年級(jí)上冊(cè)“聊聊書法”為例，學(xué)生可能會(huì)這樣說：“大家好！我從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)書法。學(xué)習(xí)書法很有意義，能夠讓我感受到中華傳統(tǒng)文化，也能鍛煉我的耐心和意志力。幾年里，我參加過好多比賽，也得了幾次獎(jiǎng)，最難忘的是四年級(jí)那一次……”如果是寫作文，學(xué)生則可能會(huì)這樣寫：“書法是文化瑰寶，也是中華國(guó)粹。五年前，我與書法結(jié)緣；五年里，書法與我相伴。我在書法文化的長(zhǎng)河里漫游，有付出也有收獲，有失敗也有成功……”從這兩段不同風(fēng)格的文字中，學(xué)生很容易明晰口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別。

“語(yǔ)言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的重要方面之一，被列入語(yǔ)文課標(biāo)的課程目標(biāo)體系。教師要了解整個(gè)小學(xué)階段“口語(yǔ)交際”教學(xué)的總目標(biāo)以及每個(gè)學(xué)段的具體要求。例如，低年級(jí)的目標(biāo)為：“學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，有表達(dá)交流的自信心。能認(rèn)真聽他人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞。與他人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。”教材對(duì)每個(gè)“口語(yǔ)交際”話題都列出了具體的任務(wù)支架。無(wú)論是提供范例、指導(dǎo)方法，還是進(jìn)行課堂訓(xùn)練、課后拓展等，教師都要緊扣任務(wù)要求，突出教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)，把握口語(yǔ)表達(dá)的特征，做到有的放矢，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

教材選編的“口語(yǔ)交際”話題多來源于學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活。例如，三年級(jí)上冊(cè)的“名字里的故事”“請(qǐng)教”，四年級(jí)上冊(cè)“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”，五年級(jí)上冊(cè)“制定班級(jí)公約”等話題，這種交際的需要往往發(fā)生在真實(shí)的生活情境之中。教材插圖呈現(xiàn)的就是真實(shí)的交際情境，有利于喚起學(xué)生參與“口語(yǔ)交際”學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而以情境激發(fā)興趣，以興趣伴隨學(xué)習(xí)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

語(yǔ)文課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分提出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。”所以，教師應(yīng)為每次“口語(yǔ)交際”課創(chuàng)設(shè)真實(shí)多樣的交際情境。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：做手工”時(shí)，筆者安排學(xué)生在中秋節(jié)前夕做一件自己最拿手的手工作品，作為節(jié)日禮物送給好朋友，并在“口語(yǔ)交際”課上向大家介紹自己做的這件手工作品。這樣的設(shè)計(jì)便聯(lián)系生活激起交際需求，學(xué)生也在情境中梳理出介紹手工作品的要點(diǎn)：作品名稱、所用材料、制作過程。教師再以舉行手工作品介紹大賽的形式架構(gòu)整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的教學(xué)情境，學(xué)生的興趣和熱情被激發(fā)，也體現(xiàn)了低年級(jí)課堂活動(dòng)化、游戲化的課程要求。在教學(xué)過程中，筆者嵌入教師示范說、學(xué)生視頻解說、對(duì)同桌說、在小組說、對(duì)全班說等不同的交際情境，學(xué)生在介紹時(shí)也可以站起來說，更自然地使用表情、動(dòng)作等肢體語(yǔ)言來輔助交流，體現(xiàn)了素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階。

四、實(shí)施一體化評(píng)價(jià)

書面語(yǔ)言便于推敲和打磨，而口頭語(yǔ)言具有交際的即時(shí)性，往往會(huì)發(fā)生主體之間語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的即時(shí)互動(dòng)，所以需要說者有條理，表達(dá)準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔；聽者養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并記住其中要點(diǎn)。“口語(yǔ)交際”的即時(shí)性特征要求教師在教學(xué)中不但要注重充分預(yù)設(shè)，而且要時(shí)刻關(guān)注課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，對(duì)學(xué)生的角色投入程度、口語(yǔ)表達(dá)狀況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)做好教學(xué)過程的調(diào)控和引導(dǎo)，使課堂更加順暢，教學(xué)更加有效。

在教學(xué)中，教師的過程性評(píng)價(jià)不能只關(guān)注課堂表象，給出“好”與“不好”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生諸如聲音響亮、有禮貌等具體的評(píng)價(jià)，要遵守語(yǔ)文課標(biāo)規(guī)定的各學(xué)段具體的口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)文課標(biāo)在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”部分明確要求：“在小組合作、匯報(bào)展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果。”在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，經(jīng)常需要開展小組合作，教師必須協(xié)調(diào)處理教的任務(wù)、學(xué)的要求、評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)三者的關(guān)系，尤其是凸顯“聽”和“說”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)有明確的目標(biāo)，課堂評(píng)價(jià)有可視的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)交際。還以“口語(yǔ)交際：做手工”為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩份評(píng)價(jià)量表：

評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目表述應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明白，標(biāo)準(zhǔn)不宜過多。評(píng)價(jià)應(yīng)盡量面向全體學(xué)生，如果設(shè)計(jì)頒發(fā)小獎(jiǎng)品或授予榮譽(yù)稱號(hào)等激勵(lì)環(huán)節(jié)，教師有必要鼓勵(lì)一下暫時(shí)沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，夸獎(jiǎng)他們表現(xiàn)出色的方面。

五、拓展豐富的活動(dòng)

教師還要開展豐富的“口語(yǔ)交際”課外活動(dòng)，作為課堂教學(xué)的拓展訓(xùn)練和運(yùn)用提升。例如，教師可以在課堂伊始的幾分鐘，在低年級(jí)安排兩位學(xué)生講故事，在中年級(jí)安排兩位學(xué)生介紹自己讀過的一本好書，在高年級(jí)安排兩位學(xué)生講一講身邊的新聞。學(xué)校可以定期舉行故事會(huì)、即興演講等比賽，選拔校園“故事大王”和“小小演說家”，選拔優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任校內(nèi)外活動(dòng)的“小小講解員”，創(chuàng)造學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。豐富多彩的課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生的“口語(yǔ)交際”水平在實(shí)際運(yùn)用和展示中得到進(jìn)一步提升，幫助學(xué)生建立更強(qiáng)的表達(dá)與交流自信，全方位提升學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)。※

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）