如何在數學教學中設計活動主題

呂紅艷

? 一、設計探究式問題

在數學教學中，提出問題是引導學生進行思考的首要步驟，所以教師在設計綜合實踐活動主題的過程中也要將數學問題作為主題選擇之一。在活動開展過程中，教師主要培養學生的發散性思維和自主思考能力，鼓勵學生去探究、思考，并最終得出結論，將枯燥的數學知識轉化為自己的知識，并且能運用理論知識去解決更多的問題。

在小學二年級數學教學中，教師可以利用有趣的七巧板作為導學背景，開展“平行四邊形的初步認識”實踐活動。通過形狀、顏色等直觀因素，引起學生興趣，從而引導他們了解平行四邊形的概念。教師可以鼓勵學生以小組形式帶來七巧板實物，一起探討哪些圖形屬于平行四邊形，并鼓勵學生嘗試用七巧板組成不同的平行四邊形，培養學生的想象力。在設計實踐活動時，教師需注意簡化問題與活動主題，以增強學生的可操作性和課堂活力。

? 二、尋找生活化主題

在設計小學數學實踐活動主題的過程中不能脫離生活，要依據教材、學生實際情況等努力為學生營造生活化場景，降低學生學習數學的畏難心理，將數學變成一種有趣的、對生活有幫助的工具。對小學低段孩子來說，他們每天學習最直觀的就是自己周圍的生活，教師精心設計的課件、圖片、視頻等往往只能短暫吸引學生目光，難以對學生產生較為深遠的影響，接地氣的生活實際卻能讓學生真實感受到數學知識無處不在，能從根本上提高學生對學習數學的重視，也能降低學習者的學習難度，進一步提升教學效果。

? 三、充分保證學生的學習主體性

在開展活動的過程中，教師必須明確并保證學生的學習主體性。在活動進程中學生的“學”要大于教師的“教”，讓學生自己探究、思考、試錯才是促進學生數學能力提升的根本路徑。如小老師的運用，讓學生走上講臺，大膽表達自己的想法，即使錯誤也要明白自己錯在哪里，通過長期的鍛煉培養學生的自信心；如小組合作展示，讓小學生嘗試合作完成一項活動，在活動中明白合作學習的好處，善于發現他人的學習優點；再如思維導圖的運用，教師可以通過鼓勵學生自己完成知識思維導圖的制作，來提升學生對數學知識框架的了解程度，并通過多設計、多參與實踐活動的方式讓“數學樹”茁壯成長。

總而言之，為了提升小學生的數學綜合能力，開展數學實踐活動是教師激發學生學習興趣、豐富教學形式的首選教學策略之一，在進行主題設計的過程中，教師應遵循一定的原則，為學生創設合適的實踐活動，最終達到促進學生全面發展的良好作用。

（作者單位：山西省臨汾市東關學校）