高職院校三融入四課堂勞動教育模式探析

錢怡冰

關鍵詞：五育；三融入四課堂；勞動教育

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的工作目標，勞動教育和思想政治教育作為社會主義人才培育的重要組成部分，堅持知行合一、實干實學是落實立德樹人根本任務的必然要求。2022年10月，黨的二十大明確指出，勞動教育是高職院校實施科教興國、人才強國戰略的關鍵抓手。

? 一、高職院校勞動教育的理論意蘊

勞動教育在“五育”中有著舉足輕重的地位，是實現德育、智育、體育、美育的前提，是人才培養需求的重要組成部分，能夠在實際過程中不斷錘煉學生的意志品質和創新能力，促進學生形成正確的勞動觀[1]。高職院校將思想政治教育與勞動教育相融合，旨在幫助學生養成勞動教育的習慣，為成為更高層次的人而奮斗努力。高職院校應當通過以下幾個原則深刻理解勞動教育的獨特價值，立足實現中國夢的戰略高度，培養對國家和社會有用的人才。

立德樹人原則。以學生作為主體，堅持育人與育才的原則，促進勞動教育的目標與內容相統一，借助學生喜歡的語言和形式培養學生以正能量的態度參與勞動教育的活動，磨煉自己的意志品質，養成努力奮斗的生活習慣，落實立德樹人的根本任務。

以生為本原則。從學生的興趣特點和個性差異性的實際出發，發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性，把勞動教育與學生專業、興趣有機結合，引導學生化技能為能力，促使學生能夠正確認識勞動的內涵。

注重實踐原則。注重產教融合，結合行業需求和培養目標，將科技勞動、經營管理等區別于傳統勞動的形態引入到勞動教育中，促進學生能夠將所學的知識運用到實際中去，更高一個層級地提高創造性勞動思維和能力。

? 二、高職院校勞動教育存在的問題

國內高職院校勞動教育主要圍繞其定義、特點和評價等進行研究，研究的數量總體上呈現增長態勢。國內學者對勞動教育的研究，多側重于中小學，專門針對高等職業院校勞動教育的研究相對缺乏。目前高職院校的勞動教育工作存在資源不足、課程設置相對落后、無法滿足學生的實際需求、對學生勞動教育思想的重視程度還不夠、沒有形成相應的勞動教育體系及模式等問題。可以從以下三個方面進行概括：

（一）勞動教育價值被矮化。受傳統思想的影響，高職院校勞動教育觀念弱化，勞動教育的內涵及價值不夠清晰，高職院校缺乏勞動活力，學生整體缺乏勞動的自覺性。勞動教育實施中側重于理論和實踐傳授，但存在走流程、形式化的情況，不注重其真正的價值，忽略了勞動教育對大學生綜合素質提升的促進作用。

（二）勞動教育課程體系不健全。勞動教育培養方案和教學大綱中課程標準、教學方法、教學內容單一，對提高勞動教育效果的授課方法和手段運用不充分，教育效果較差。缺乏專業的勞動教育師資隊伍，師資力量薄弱，存在數量不達標、勞動教育專任教師人數不足的問題。高職院校開展的相關課程未能夠突出職業教育的特點，出現理論與實踐脫離、與社會脫節，未能深刻認識到勞動教育的內涵。

（三）勞動教育機制空心化。高職院校尚未制定具體的勞動實施方案，缺乏相應的資源匹配，欠缺物質、制度、機制保障。目前，大多數高職院校由于投入勞動教育的經費有限，教學場地、教學設備跟不上要求。沒有詳細的管理制度和實施文件，導致勞動教育實施效果較差。缺少勞動教育的評價內容和方法，缺乏一套科學的考核機制，種種因素限制了高職院校勞動教育的有效開展。

? 三、高職院校勞動教育“思政化”育人導向

將勞動教育課程“思政化”是踐行指導綱要的實施要求，是高職院校充分利用勞動教育相關政策的展現，也是對當下社會勞動觀的時代闡釋，有助于勞動教育落到實處，有助于提升勞動教育在職業教育中的地位和作用[2]，提高勞動教育的科學性，避免走入“沒有勞動教育”“沒有勞動的教育”或“沒有教育的勞動”的誤區。

（一）明確育人主體，擴寬高職思政教育路徑。要創新勞動教育理念與方法，挖掘思想政治教育的元素，從“課堂教學”延伸至“社會實踐”，規范高職院校勞動教育“思政化”的目標、內容、實施、評價基本條件，構建“思政+勞動”協同育人體系，推動高職院校勞動教育高質量、內涵式發展。

（二）緊跟時代步伐，健全高職勞動教育制度。勞動教育是目前素質教育中相對薄弱的環節，應當結合勞動教育時代特征和發展規律，圍繞學生的需求和期待，牢牢把握教學課程課堂，制定“思政化”勞動教育的指導性方案，形成課程培養體系，健全勞動教育制度，明晰勞動教育的時代價值，健全高職院校勞動教育“思政化”的發展機制。

（三）強化樹立勞動觀，構建“勞動教育”融合育人機制。構建以政府、高職院校、社會協同合作的育人機制，強化學生價值觀念與道德素養，強化高職院校勞動教育課程建設的主體責任，擴寬勞動教育育人空間，豐富勞動載體，強化勞動育人氛圍，不斷優化師資隊伍，構建多元化育人隊伍，形成育人機制。

? 四、構建三融入四課堂勞動教育模式

高職院校勞動教育的實踐探索中應當發揮學生主體地位，注重勞動創造精神文明，將勞動元素融入實踐育人項目中，打通校內外資源壁壘，補足校外實踐基地的資源缺失，構建第一、第二、第三、第四課堂有機結合的勞動教育體系[3]，切實地將勞動教育的方針落到實處。

（一）勞動教育+全課程。聚焦學生學習生涯的全過程，聚焦勞動教育與專業、思政課程的銜接，以勞動教育為引線形成一套較為完備的課程體系，將勞動教育滲透到學生生活的各方面，促使專業課教育和日常生活教育協同發展，實現學科育人、課程育人、勞動育人的目標，采用更加靈活多樣化的教學方法，使得“勞育+思政”完美融合，促使勞動教育+全課程符合職業教育的特點，能夠凸顯出高職教育的優勢。建立長效的育人機制，將勞動教育有機納入必修課、專業課、生產勞動、服務性勞動、創新創業教育、思想政治教育、日常管理中去，促使內容更加多元化，確保課程實施目標、實施內容、師資力量、效果評價、實施保障要“實”，推出量身定制的“1+X”課程，從勞動服務、勞動工具、勞動審美三個維度架構勞動課程總目標，提高勞動的切實價值。發揮勞動教育潛移默化的作用，借助課程思政載體，課程設置豐富多樣化，注重實用性促使課程質量、效果優，發揮勞動教育的價值引領作用[4]。努力做到勞動與教學相結合，真正做到勞動教育的適應性發展。

（二）勞動教育+人才培養全過程。在人才培養全過程中，應當注重構建勞動教育的培養目標、育人內容和模式，通過創新和豐富勞動教育方式和路徑完善實施過程，形成較為完整的勞動教育育人體系。注重勞動實踐的開展，以線上線下相融合教學課堂為第一課堂，了解和學習勞動規范，學習和掌握應當具備的知識和技能，感悟勞動教育。以生產勞動教育實踐基地、就業實習基地作為第二課堂，搭建與行業企業、社會服務對象相聯結的開放型社會勞動教育平臺，幫助學生在實踐中理解勞動教育的本質，為未來的就業奠定基礎。以技能大賽、創新創業等比賽為第三課堂，將專業知識和技術應用到比賽中去，通過比賽實踐驗證所學知識，有機融入傳統工藝、新時代勞動工具、勞動技術、勞動形態等，充分發揮學生的主觀能動性積極開展創新創業項目，從被動教育向主動踐行慢慢轉換，促使學生能夠自覺參與各項實踐活動。以社會勞動服務創業團為第四課堂，認定一批校外服務性勞動基地，開展校內外公益服務性勞動和社會實踐活動，強化服務性勞動，組織開展“勞動之星”評選活動，遴選、樹立身邊勞動表現優異的典型，引導學生們向榜樣學習，不斷地完善自己的行為，提升勞動素養。在勞動教育中“樹德”“強體”“增智”，幫助學生形成健全的人格和思想品德品質。

（三）勞動教育+專業藝術課程。根據專業特點構建專業課程體系，融勞動教育于專業技能教育，構建“美育+德育+智育+體育+勞動教育”五育融合的課程體系，建成一批以專業為基礎，弘揚和傳承中華傳統文化的課程融入勞動教育的專業示范課程。結合行業特點、專業要求，修訂完善專業課程教學標準，將專業類課程教學與勞動實踐、勞動形態發展趨勢和勞動品質培養有機融合，進一步完善認崗—跟崗—頂崗的實踐教學體系。建設“師資體系、環境體系”為一體的教學資源，搭建“校外卓越導師團隊（企業）+顧問團隊+校內專業技能導師團隊”的師資體系，營造“課堂+課外+企業”的開放型勞動教育環境體系，將勞動教育等方面對接學生專業教學要求、職業崗位要求融合，實現勞動教育與專業技能教育的高度融合。

? 五、結語

構建五育視域下高職院校三融入四課堂勞動教育模式有助于勞動教育落到實處，有助于學生踐中悟，能夠將勞動教育潛移默化地融入教學、日常管理中為培育出新時代勞動技能、勞動素養的綜合型人才奠定了基礎。高職院校應當推動勞動教育+模式，不斷推進勞動教育+思想政治教育創新發展，在高職院校中掀起尊重勞動、熱愛勞動的熱潮，全面提升高職院校勞動教育的綜合育人功能，努力開創彰顯學校特色的勞動教育工作新局面。

參考文獻：

[1]馬慧.新時代高校加強勞動教育的理論意蘊、時代省思與現實路徑[J].林區教學，2023（3）：96-99.

[2]張玉、羅生全.新時代大學勞動教育的文化生態及其系統的建構策略[J].教育與教學研究，2023（5）：64-78.

[3]陳佳妮.“大思政”格局下高職院校改革勞動教育的實踐[J].阜陽職業技術學院學報，2023（3）：19-22.

[4]侯妍竹.“三全育人”視角下高職院校勞動教育體系構建[J].福建輕紡，2023（2）：73-76.

基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究思政專項“五育視域下高職院校三融入四課堂勞動教育+模式探析”，編號：2023SJSZ0523。

（作者單位：無錫工藝職業技術學院）