提升媒介素養(yǎng)，適應(yīng)信息時(shí)代

吉旭緯

傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀和面對(duì)面交流已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，“跨媒介”的閱讀與交流已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一。“跨媒介閱讀”是指在不同媒介形式中獲取、理解和評(píng)估信息；“跨媒介交流”是指在不同媒介形式中進(jìn)行有效溝通和交流。如何借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)有效地提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，成了大家普遍關(guān)注的問題。為此，需要我們理清“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路。

? 一、設(shè)計(jì)要兼顧整體性與獨(dú)特性

高中語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，是一個(gè)有機(jī)的整體，共同指向四個(gè)維度的語文核心素養(yǎng)。“跨媒介閱讀與交流”作為任務(wù)群之一，一方面，它要遵循新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的四個(gè)共同依據(jù)，即“整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、體現(xiàn)層次性與差異性”；另一方面，它還要遵循18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體安排，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施都要關(guān)聯(lián)其他學(xué)習(xí)任務(wù)群，不能脫離前后階段任務(wù)群的教學(xué)單獨(dú)來實(shí)施，新課標(biāo)中還提到，“跨媒介閱讀與交流”在選擇性必修和選修階段不安排學(xué)分，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程之中。因此，“跨媒介閱讀與交流”本身既是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)方式的一種，在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，它將作為學(xué)習(xí)方法或應(yīng)用場(chǎng)景呈現(xiàn)在我們的面前，幫助我們更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)。

此外，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)自身的獨(dú)特性。它的前置條件是“跨媒介”，這是本任務(wù)群學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，媒介包括報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，而“跨”則體現(xiàn)了對(duì)這些媒介的綜合運(yùn)用，是更高層次的要求，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，著重體現(xiàn)“媒介”這一要素在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特地位，我們圍繞“媒介”這個(gè)重點(diǎn)，可以設(shè)置“認(rèn)識(shí)多媒介”“善用多媒介”“辨識(shí)多媒介”三個(gè)環(huán)節(jié)來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)它，每個(gè)環(huán)節(jié)都有各自的側(cè)重點(diǎn)，具體教學(xué)時(shí)，教師展示同一材料在不同媒介中的表述，讓學(xué)生總結(jié)歸納不同媒介的語言特征，進(jìn)而引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)景進(jìn)行針對(duì)性的表達(dá)，完成語言知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用。

? 二、設(shè)計(jì)要平衡工具性與知識(shí)性

技術(shù)是實(shí)現(xiàn)目的的工具，而不是目的本身，媒介同樣也是技術(shù)工具的一種，應(yīng)為知識(shí)的獲取而服務(wù)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)過度依賴于媒介的使用。“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的媒介是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)獲取信息的重要方式，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的情境，選擇適合的媒介形式來進(jìn)行閱讀和交流。“跨媒介”意味著跨越多個(gè)媒介，是對(duì)不同媒介工具的綜合運(yùn)用，它首先表現(xiàn)為紙質(zhì)媒介向其他媒介的延伸，包括參觀、展覽等途徑；其次是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不再局限于學(xué)校，社區(qū)、商場(chǎng)、電視臺(tái)等都可以成為學(xué)習(xí)跨媒介運(yùn)用的場(chǎng)所；最后，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于語言學(xué)科，而是和數(shù)學(xué)、物理、政治等學(xué)科產(chǎn)生交叉，互相融通。但是，無論如何跨越，媒介的運(yùn)用都應(yīng)服務(wù)于信息的獲取和語言的表達(dá)，體現(xiàn)語文學(xué)科的知識(shí)性。

“跨媒介閱讀與交流”屬于閱讀與交流的一種形式，從本質(zhì)來看，教學(xué)的內(nèi)核仍是“語言文字運(yùn)用”，“跨媒介”只是體現(xiàn)了信息時(shí)代信息獲取的新方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這種本質(zhì)，以知識(shí)為主，媒介為輔，通過合理選用多種媒介形式的文本來增強(qiáng)學(xué)生在多種感官上的體驗(yàn)，在比較不同媒介語言文字運(yùn)用的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究不同媒介語言文字運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律，體悟不同媒介對(duì)語言文字表達(dá)的影響。

? 三、設(shè)計(jì)要注重多樣性和漸進(jìn)性

設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)應(yīng)注重多樣性，即媒介種類、文本類型、主題內(nèi)容等的多樣化，以此來滿足不同學(xué)生的興趣和需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提高他們的跨媒介閱讀與交流能力。漸進(jìn)性指的是任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)按照一定的層次和難度逐步推進(jìn)，使學(xué)生能夠逐步提高自己的跨媒介閱讀與交流能力。

在任務(wù)群設(shè)計(jì)中，可以采用以下方式來實(shí)現(xiàn)多樣性和漸進(jìn)性：（一）選擇不同形式的媒介資源，如文字、圖片、音頻、視頻等，依照學(xué)生使用的頻率，按熟悉到陌生的順序呈現(xiàn)。（二）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和現(xiàn)有水平進(jìn)行多樣設(shè)計(jì)，設(shè)置主題內(nèi)容有差，難度有別的多個(gè)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的積極性。（三）將一個(gè)復(fù)雜的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)分解成若干個(gè)小任務(wù)，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地完成任務(wù)。（四）在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，逐步提高情境和任務(wù)要求的復(fù)雜程度，使學(xué)生將之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新任務(wù)中，再次積累經(jīng)驗(yàn)。

通過注重多樣性和漸進(jìn)性的任務(wù)群設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在跨媒介閱讀與交流的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷學(xué)到經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師也能在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮引導(dǎo)和批判的作用，幫助學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后，分析過程和結(jié)果，培養(yǎng)他們的批判性思維和多元文化意識(shí)，以適應(yīng)日益復(fù)雜的媒介環(huán)境。

? 四、設(shè)計(jì)要突出真實(shí)性與實(shí)踐性

“跨媒介閱讀與交流”面對(duì)的是當(dāng)下跨媒介傳播的真實(shí)社會(huì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)對(duì)日常交際中呈現(xiàn)出的新問題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，而“真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)”是指在真實(shí)情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“真實(shí)學(xué)習(xí)情境”和“真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)”的運(yùn)用，能讓學(xué)生獲得形象真實(shí)、具體可感的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在課堂中積累經(jīng)驗(yàn)，在生活中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維進(jìn)一步地提升與發(fā)展。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終目的是將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到具體實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要突出課程的實(shí)踐性。教師可以通過調(diào)查學(xué)生不同媒介使用的頻率、媒介閱讀習(xí)慣等評(píng)估學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)有水平，結(jié)合高中生身心發(fā)展規(guī)律、語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)等，通過創(chuàng)設(shè)融合聽說讀寫活動(dòng)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題。例如，語文教科書必修下第四單元《信息時(shí)代的語文生活》中，所設(shè)計(jì)的兩個(gè)具體任務(wù)，一個(gè)是校報(bào)的招聘啟事，需要通過不同的傳播媒介發(fā)布出去，這就涉及校園廣播與學(xué)校公眾號(hào)兩種媒介的運(yùn)用；另一個(gè)是校園戲劇節(jié)的活動(dòng)推廣，需要設(shè)計(jì)公告啟事、宣傳海報(bào)等不同的媒介文本。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)取材于學(xué)生的日常生活，天然與學(xué)生有一種親近感，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生更樂意參與其中，主動(dòng)認(rèn)真地解決這些問題。

（作者單位：淮安市第一高級(jí)中學(xué)）