鄉村振興視域下卓越師范生培養的價值與路徑研究

劉紅峰，肖華茂，趙三銀

（韶關學院 繼續教育學院，廣東 韶關 512000）

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，開辟發展新領域新賽道，不斷塑造發展新動能新優勢［1］。2014 年，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“卓越教師培養計劃”的目標和要求，成為該計劃高效實施的指導方針。2018 年黨和國家先后出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0 的意見》等一系列關于教師教育改革的政策文件，旨在全面深入推進我國教師培養的改革和發展。新時代卓越教師培養計劃是解決教師培養滯后于高質量經濟社會發展對高素質、專業化、創新型教師需求之間矛盾的橋梁［2］。卓越教師培養計劃明確教師教育目標是“改善教師資源供給”、加強“鄉村學校教師培養”與“培養未來卓越教師”的重要途徑［3］，同樣是歷久彌新的持續性歷史課題。

黨的十九大提出了農業農村優先發展和鄉村振興戰略，優質的鄉村教育將為鄉村振興奠定人才、產業發展的綜合基礎［4］。當前，鄉村教育基礎條件薄弱，優質師資缺乏，業已成為制約城鄉教育均衡發展的現實瓶頸。全社會對振興鄉村教育愿望迫切，培養具有卓越潛質、下得去、留得住、教得好、有發展的鄉村教師是振興鄉村教育的迫切任務。教師是學校最重要的資源，鄉村教育的發展依賴于優質的鄉村教師資源，只有育就優秀、卓越的鄉村教師才能振興鄉村教育［5］。面向鄉村教育的卓越師范生培養是促進鄉村教育振興的重要支撐。學術界圍繞鄉村振興視域下卓越師范生培養的價值導向，探索了引領鄉村教師職業理想不斷攀升、師范生職前職后貫通的實現路徑等問題。但是，鄉村振興視域下卓越師范生培養的價值訴求主體是什么？價值判斷依據是什么？如何塑就正確的價值導向？如何創設系統性的優化路徑？這一系列問題還存在理論研究和具體實踐的雙重困境。基于此，本文試圖構建鄉村振興、鄉村教育、鄉村卓越師范生培養之間的價值導向體系和實現路徑藍圖，讓卓越師范生培養成為服務鄉村教育、促進鄉村振興的內驅力，并實現二者之間有機耦合。

一、卓越師范生培養的價值導向分析

鄉村教育卓越師范生培養本質上是塑就他們正確的價值判斷和價值追求。當前面向鄉村教育的卓越師范生培養面臨的困境主要是“留不下”“業不精”。具體表現為，其中相當一部分人只是企圖把鄉村卓越師范生培養當成通往教師職業的便捷通道，當他們達到進入教師職業的目標后，再設法從鄉村迂回躍遷到城市。懷有此種目的和價值訴求的鄉村教育卓越師范生，通俗的說法是“身在曹營心在漢”。他們沒有扎根鄉村教育的職業抱負、鄉村情懷，沒有振興鄉村教育、實現鄉村振興的理想信念，他們時刻尋求逃離鄉村。造成上述困境的主要原因是鄉村之于城市處于劣勢，鄉村教育困難諸多，特別是鄉村教育面廣、線長、點多，對鄉村教師的知識素質、綜合能力、道德情操要求更高，而我們的教師教育培養難以達到現實要求。傳統師范教育在知識積累、能力儲備方面比較空泛，專業精度、深度不較，職業理想信仰、職業道德情懷缺乏。因此，重構面向鄉村教育卓越師范生培養的價值導向是振興鄉村教育的“應然之路”［6］。

（一）鄉村卓越師范生培養的理論內涵

一是鄉村卓越教師的人文素養塑造。高校培養面向鄉村環境從事教育工作的師范生，除了其他師范生普遍需要的人文素養外，更要加強他們與鄉村實際工作環境相適應的特殊素質培養［7］，讓他們了解并熱愛鄉村教育教學工作環境，從思想和情感上培養他們對鄉村工作環境和人文環境的熱愛，幫助他們客觀公正地認知鄉村；培養他們從事鄉村教育工作的積極態度，通過他們來教育和引導鄉村學生更加充分全面地認識“鄉土”環境、認同“鄉土”環境。

二是鄉村卓越教師的鄉土情懷培養。鄉土情懷培養是卓越師范生對自身將要從事的具體工作、具體生活的價值和意義進行充分認識，培養他們熱愛鄉村教育事業，盡其所能投入自身資源與能力，取得優異工作業績［8］。鄉土情懷培養側重于在出色完成本職工作任務的基礎上，保持對鄉村人文環境的充分尊重，將個人的工作和生活，從價值認同上升到將個人目標與社會目標相契合的價值訴求。

三是鄉村卓越教師的資源整合能力培養。鄉村教學條件及其他工作、生活條件遠不及城市，因此，要求卓越師范生具備較好的資源整合能力，培養他們在鄉村有限的教育教學條件下，通過自身努力進行資源整合和拓展，促進鄉村教育工作跨越式發展。

四是鄉村卓越教師的個人實踐能力培養。卓越師范生實踐能力培養主要通過全面系統的理論學習和提升，奠定實踐能力塑造基礎，為工作實踐提供理論保障與指導。同時，培養他們持續提升理論水平與實踐能力，在教育工作實踐過程中不斷學習、總結、提高，從而更好地讓自身優勢在鄉村教育中發揮積極作用，推動鄉村教育健康快速發展。

（二）鄉村卓越師范生培養的價值辨析

1.塑造情境交融能力作為傳道授業的追求

師范生在職前教育中對專業知識的熟練程度、能力的儲備、技能的掌握、授課時情境融合能力是塑造他們卓越品質的重要基礎。師范生在掌握面對鄉村特定發展階段的獨特教學條件、教學環境、教學對象時所需基本技能的前提下，應積極尋求更進一步發展。培養卓越師范生的情境交融能力，是驅動其不斷超越自我、不斷超越眼前迷障走向卓越的理想途徑。卓越追求永無止境，也不存在絕對的客觀標準，但基本規律是以合格作為教學質量評價基礎，均衡實質教育與形式教育在教學表達中的結合，吸納各種教學優點并發揮鄉村教育優勢進行綜合考量，最終實現面向鄉村教育的卓越師范生在獲得知識與技能的同時，更能在情感與態度、價值觀等方面得到和諧發展的整體效應。

2.塑就完美教學效果作為內化潛質的追求

教學是教師職業生命的最重要詮釋方式，師范生培養應將完美教學效果作為教師終生不懈追求的終極目標，鄉村教師的價值訴求應以此作為價值導向支點，結合鄉村教育特征塑造最優化教學效果，體現出鄉村教育卓越師范生的綜合知識素質、教育教學能力、卓越潛在品質，是鄉村教育教師職業生命價值實現的應然追求。對教學效果最優化的追求不是空泛的概念，而是具備與鄉村振興、鄉村教育相結合的明確要求、客觀標準、成效評價、優化措施的系統性體系，只有滿足這些要求、標準、評價指標的教學才能稱之為最優化教學效果。培養鄉村教育卓越師范生對教學效果的完善追求，才能立志扎根鄉村、奉獻鄉村教育、成就其職業理想。

3.使鄉村青少年生命精彩綻放的追求

新時代鄉村振興視域下面向鄉村教育的卓越師范生培養應著眼于職業理想信仰、職業道德情操的浸潤與熏陶，讓他們在“鄉村”社會的場閾里呵護鄉村青少年生命安全，促進他們健康快樂成長，彰顯鄉村教師自身價值、責任與擔當。劉鐵芳教授認為，“如果一種教育不是在成熟兒童生命的自由自主，反而是遮蔽了生命本身的自由與愜意，這種教育就是過度的”，而“過度的教化，往往會截斷個體人生發展與生命自然善好的豐富而生動的聯系，實際上大大縮減了個體生命的發展空間”［9］。因此，首要任務是內化其職業素養，教育的本真是助力于教育對象身心健康成長，鄉村教育的使命是幫助鄉村青少年精神健康，為人生奠定健全的身心素養和知識水平。其次是要自身建立起精神健康、人格健全的品格，以身示范，才能實現教育鄉村青少年“熱愛家鄉、建設家鄉與關心家鄉的情懷”［10］。第三是應具備“愛鄉”“親鄉”“在鄉”的價值向度。只有這樣，才能在他們的職業生涯中更好地發揮卓越品質，呵護鄉村青少年生命安全、健康快樂地成長成才。鄉村卓越師范生更應建立與鄉村山水交映、田園詩般物理空間的情感世界，因為，“鄉村”社會不但是鄉村教師身心健康的“文化心理場”，更是鄉村青少年身心健康成長的美好家園。鄉村教師的價值向度品格決定對待鄉村青少年時既是教育對象，也是情同手足、血脈相連的親人。這樣，通過鄉村卓越師范生獻身鄉村教育、熱愛鄉村、建設鄉村的示范效應，構建鄉村青少年對待自己家鄉的認同感，能平等看待城市，陶冶鄉村教師與學生對鄉村的生命溫度、生命底色美好向往的道德情操。

4.使個人價值與鄉村教育價值同頻共振

鄉村教育卓越師范生在踐行職業使命過程中，將人生價值與鄉村教育價值深度融合、同頻共振、構建命運共同體。面向鄉村教育、心懷振興鄉村的卓越師范生人生價值與鄉村教育價值的共軛，有著很強的針對性，是鄉村教育卓越師范生培養的重要價值訴求，這種卓越潛質體現在對鄉村、鄉村教育的獨特性有著充分的把握和熱愛，并且二者“不約而同”地契合。這種價值導向的培養過程充分體現了“師范生個人職業生涯獲得成功—給予鄉村青少年更好的發展—鄉村青少年美好的未來‘反哺’鄉村”同頻共振的價值實質。因此，由鄉村青少年美好未來發展帶來的“反饋”及自身價值理想實現將成為鄉村教育卓越師范生自我價值實現的沃土。

鄉村教育卓越師范生價值培養帶有濃郁的鄉村性，從育化鄉村青少年、成就自我，到推動鄉村教育發展、振興鄉村的價值鏈，價值導向的探索立足于卓越師范生本身的發展方向、發展軌跡，拋棄一味模仿、復制城市的發展路徑，賦予鄉村教育獨特的堅守，從堅守中成就個人價值與鄉村教育價值。

二、卓越師范生培養的現實路徑

馬克思指出：“問題是時代的格言，是表現時代自己內心狀態的最實際的呼聲。”［11］在新時代中國特色社會主義理論指引下，遵循強烈的問題導向，把發現問題、探索問題、解決問題作為鄉村振興視域下鄉村卓越師范生培養路徑的自覺意識。

（一）聚焦“學理研究”、創新發展理念的新路徑

習近平總書記強調：“發展理念是發展行動的先導，是管全局、管根本、管方向、管長遠的東西，是發展思路、發展方向、發展著力點的集中體現。”［12］創新式的卓越師范生培養路徑，重點是培養體系的整體優化，系統創新，全面挖掘鄉村教師隊伍硬實力提升的潛能，從而實現鄉村卓越師范生培養過程中各個環節、各個要素之間的內在耦合協調［13］。

1.構建系統化專業理論與實踐經驗相耦合的協調路徑

師范專業是一個綜合性專業，高校師范專業培養體系復雜且要求高，既要重視專業理論培養，更要突出實踐經驗訓練。因此，學術界在師范生培養路徑中的“學術性”“實踐性”問題上，存在幾種傾向，有的側重于“學術性”、有的側重于“實踐性”，有的兩者并重。構建系統化專業理論與實踐教學相耦合協調的培養路徑，重點不在于誰強、誰弱，而是要更加注重不同層次、不同階段、不同學科特質要素之間的適配性、協同性、耦合度。基于鄉村教育的特征，面向鄉村卓越師范生培養的專業理論與實踐經驗的耦合協調需要構建的系統理論基礎與情境模型，在教學場景創新、教學內容創新、教學方法創新過程中進行任務預備、過程體驗、學科拓展，完整地將專業理論與豐富的實戰仿真化教學情境結合［14］。

鄉村教育卓越師范生培養在立足于師范專業理論與實踐教育的前提下，要突顯出卓越潛質，體現出交叉融合的特色，形成立體式知識架構。鄉村教育中高科技工具的充分運用，與鄉村教育特色相結合，將鄉村教育持續注入現代化元素，充分挖掘卓越師范生扎根“鄉村”社會，持續推動鄉村教育振興的創新潛質。

2.構建具有堅實學科素養和情境把控的教學能力路徑

高校在師范生培養的師資隊伍建設中，一以貫之地堅持了在具備較強的學科專業能力基礎上，能從事學科專業研究探索能力，并且還具備實踐教學過程中較強的情境把控能力的要求。鄉村教師作為鄉村教育工作的實踐者和主導者，他們的實踐教學能力是將專業學科理論的教學內容實踐化、經驗化，把傳授專業學科的基礎理論、前沿動態、發展趨勢、探索路徑等學術問題融入實踐教學中達成培養目標的橋梁。因此，對象性鏡化鄉村教育，是促進鄉村教育卓越師范生培養更加專業化、更加精準化的優化路徑。

鄉村教育卓越師范生培養尤其需要堅實的專業理論與較好的情境教學相融合。因而強調從事師范生培養的教師自身綜合專業素養和實踐教學水平應具有卓越性，才能培養出鄉村教育師范生扎實的專業學科理論水平和實踐教學能力。實施教師復合型專業學科理論與實踐教學戰略，突破鄉村教育師范生分散性培養的傳統路徑，跨越傳統培養方式的“他者”“不在場”的藩籬。搭建整體性多平臺的師資交叉融合式教學，構筑卓越師范生教學同心圓結構，形成在教育目標一致性基礎上的教育教學師資隊伍共同體。

充分發揮協同效應在鄉村教育卓越師范生培養中的獨特作用。通過兩位或兩位以上的教師組成教學團隊，彼此分工，協同教學，共同策劃和實施多維立體動態培養模式。通過多主體協同合作優勢互補，促進鄉村教育卓越師范生培養思維、方式的創新，拓展師范生培養空間，提升卓越師范生培養的整體效益。引入鄉村教育楷模協同培養，浸潤師范生鄉村情懷，使卓越師范生教學培養變得愈加“厚實”與“豐富”。

（二）實施“內部變革”、運用矩陣嵌入的新體系

完善內部培養體系，運用矩陣化教學將鄉村教育卓越師范生培養目標明確化。通過嵌入式的教學系統，在嵌入式人才培養過程中引入差異化培養機制和矩陣化教學方式，系統性規劃嵌入式教學內容，提高鄉村教育卓越師范生的自主分析和自我探索能力，幫助他們立足鄉村教育，實現個人發展方向規劃引導。

1.運用矩陣嵌入式培養促進組織結構最優設計

培養鄉村教育卓越師范生現代化思維，突破發展困境。矩陣化嵌入式教學培養改變傳統師范生教學培養片面、單一、零散的模式，是對卓越師范生教學培養的本質屬性、培養目標、教學功能進行整體視野上的審視與考量，在更廣的視域中，以一種系統性、總體性、嵌入式的培養方式創設卓越師范生培養的現時形態。運用矩陣化嵌入式教學培養卓越師范生，將培養視為一個相互銜接、有機統一的系統化整體，做到教學前有明確要求、教學中有監督指導、教學后有考核評價，形成層層遞進、螺旋上升的培養體系。培養矩陣中嵌入鄉村振興、鄉土性培養模塊，實現其最佳效能。

2.依托項目促進培養結構邁向縱深發展

基于鄉村振興視域下鄉村教育卓越師范生培養依托項目將教學形態具體化，形成鄉村教育卓越師范生教學培養的有機體，推動師范生培養內涵式發展。項目式培養發揮著“領航員”“牛鼻子”的重要促進作用，使得師范生教學培養的運行方式具有明確的針對性和指向性。通過精準挑選師范生教學培養項目，學生零距離對接，改變面向鄉村教育師范生培養的盲目狀態。項目式培養能不斷拓展鄉村師范生視野，激發鄉村師范生創新潛能，增強鄉村師范生教學探索的自覺性與主動性。

鄉村振興視域下的鄉村教育，具有廣闊的內容和很強的包容性。21 世紀以來，伴隨著我國蓬勃發展的城鎮化進程，鄉村教育在辦學價值取向上始終處于“離農”與“在農”的二元對立之中，造成城鄉教育在一定程度上的割裂，不利于鄉村教育價值功能的理性回歸。隨著我國城鄉融合發展的推進與鄉村振興戰略的實施，重塑城鄉社會結構迫切需要重新審視鄉村教育，必須突破傳統“對象論”的狹隘認識，必須超越傳統“功能論”的窄化理解，自覺把服務城鄉融合發展與鄉村振興的功能來統籌培養鄉村教育師范生。項目式培養路徑摒棄“離農”與“在農”的二元對立慣性思維，兼顧城鄉統籌對鄉村教育的功能定位與價值訴求，遴選適配性學術項目、實踐項目、綜合項目進行情境模擬，突破鄉村教育現實瓶頸。

（三）組織“外部保障”，構筑支持體系的可持續發展路徑

基于鄉村振興視域下鄉村教育卓越師范生培養不僅需要自身系統的內部變革，同時還離不開系統外部社會環境的保障性支持。當前，振興鄉村教育、促進鄉村教育可持續發展的社會支持體系較弱，不利于面向鄉村教育的卓越師范生培養。因此，構筑社會支持體系，對推進鄉村教育卓越師范生培養的可持續發展具有重要作用。

1.優化投入機制，吸引優質生源，促進城鄉教育優質均衡發展

面對基于鄉村振興戰略視域下鄉村教育卓越師范生培養的新形勢新要求，需要在堅持優先發展鄉村教育事業、繼續加大投入力度的基礎上，進一步優化鄉村教育投入機制。重點是落實和加強“省級統籌，多級共擔”的鄉村教育投入機制，明晰多級投入主體的權責，整合多級投入主體的協調機制，加強對多級投入主體的督查問責，確保鄉村教育投入按時足額。并建立多主體投入的公平與效率評價體系，對鄉村教育卓越師范生培養提供支撐體系。

2.構建鄉村教育卓越師范生培養的多元治理新格局

鄉村教育卓越師范生培養是政府—高校—社會多方協同的系統工程。建立在政府的制度性支持、高校的實施性支持、社會的環境性支持、企業的合作性支持以及家庭的主體性支持的多元共構的基礎之上。充分發揮政府、高校、社會、企業和家庭在鄉村教育發展中的角色擔當顯得尤為重要。基于鄉村振興視域下卓越師范生培養立足鄉村物理空間，自覺重構多元主體協同關系，充分滿足多元主體利益訴求，主動接受多元主體參與治理，推動形成多元治理、協同共治的培養格局是鄉村卓越師范生培養服務鄉村、服務鄉村振興的現實路徑。

3.重構鄉村教育卓越師范生培養的評價制度支持體系

基于鄉村振興視域下卓越師范生培養的評價是保障和推動學校教育健康發展的重要手段。傳統教育評價所固有的診斷、反饋、激勵、調控以及導向等功能，在促進學生全面發展、引領教師專業發展、引導學校特色發展中具有重要作用。但是，鄉村教育卓越師范生培養的職前及職后評價體系相比傳統的教育評價既有共同點，更有鮮明的時代特征。所以，重構鄉村教育卓越師范生培養的職前與職后的評價制度支持體系，基于鄉村振興視域下綜合運用規劃、計量的方法工具確立評價目標、評價標準、評價指標、評價模型，將新時代鄉村振興對鄉村教育的要求，從注重學校辦學條件轉向強化學校內涵發展，把思想政治、卓越品質、鄉村振興、教學效果、專業水平等納入評價指標體系。在評價標準上，從注重結果轉向強化過程的發展，在肯定鄉村教育發展的進步的同時，充分認識鄉村教育發展的差距，明確發展的方向與任務。在評價主體上，從政府督導的單一主體轉向政府督導、學校自評、社會參與的多元主體，形成多元主體共評共建共享的評價格局，促進基于鄉村振興視域下鄉村教育卓越師范生培養可持續性發展。

三、結束語

新時代鄉村振興視域下卓越師范生培養的價值訴求，始終是構建個人與社會命運共同體的優化過程。鄉村教育、鄉村振興與鄉村生產生活的耦合協調是鄉村教育卓越師范生培養的內在需求。鄉村教育卓越師范生培養的價值導向與職業信仰的完美呈現是呵護鄉村青少年身心健康成長的基石；是讓鄉村社會的差序格局、簡樸的勞動方式、濃濃的鄉音俚語成為生命意義和情感體悟的基因；是將“人”的培育包裹在鄉村文化背景和生活世界的源頭；是堅持在鄉村的親熟關系中厚植人文情感，增進受教個體對鄉土的親近、理解與尊重的賡續；更是實現個人職業成就、個人價值與時代價值、社會價值同頻共振的理想道途。

新時代鄉村振興視域下卓越師范生培養將“學理探究”“內部變革”“外部保障”三者的作用契合，有效踐行了鄉村教育卓越師范生培養中關于創新學術研究與實踐教學之間的辯證關系，優化了鄉村教育卓越師范生培養的內部組織機制，構筑和完善了外部保障體系，促進了創新路徑、組織機制、保障體系的耦合協調，從而使鄉村教育卓越師范生培養為新時代鄉村教育、鄉村振興注入強大的新動能。