新媒體環(huán)境下高職院校勞動教育實踐路徑探究

摘要：勞動教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要一環(huán)。文章采用文獻研究法、案例分析法等，探究新媒體融入高職院校勞動教育的優(yōu)勢，分析新媒體環(huán)境下高職院校勞動教育的實踐探索，并進一步探究新媒體環(huán)境下高職院校勞動教育的實踐路徑。

研究發(fā)現(xiàn)，新媒體融入高職院校勞動教育符合當下的教育政策，以及新媒體新技術(shù)日益成熟的時代環(huán)境。新媒體融入高職院校勞動教育具有諸多優(yōu)勢，有助于拓展勞動教育資源，豐富勞動教育方法，提升沉浸互動技能體驗，培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才。新媒體環(huán)境下，高職院校勞動教育取得了諸多成效，眾多高職院校打造勞動教育新課堂，探索新媒體新技術(shù)應用于勞動教育的實踐路徑，且高職院校能夠與就業(yè)深度綁定，對接高職畢業(yè)生就業(yè)需求，能夠產(chǎn)教融合，提升勞動教育的實效性。

研究認為，新媒體賦能高職院校勞動教育可以從幾方面著手：一是利用新媒體構(gòu)建勞動教育平臺矩陣，使勞動教育內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播；二是利用新媒體推動產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展，達到“1+1 ＞2”的效果；三是利用新媒體完善勞動教育頂層設(shè)計，構(gòu)建專業(yè)的勞動教育與新媒體的師資隊伍，推動勞動教學體系、考核評估方法深化改革等。文章旨在為高職院校更好地利用新媒體開展勞動教育提供路徑參考。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；勞動教育；產(chǎn)教融合；實踐路徑

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0174-05

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學科和專業(yè)積極開展實習實訓、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學等”。勞動教育要“體現(xiàn)時代特征”，“針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”，這為新媒體融入高職院校勞動教育提供了政策支持。

高職院校由于教學與實踐活動較為多元，對新媒體的需求十分迫切。一方面，學生進入大學階段，開始進行深度專業(yè)性學習，較多前沿知識或科技信息難以通過實際書籍獲取，而新媒體可以幫助學生掌握前沿知識與交叉知識；另一方面，高職院校課程內(nèi)容豐富，種類涉獵較廣，一些課程實踐項目結(jié)合新媒體新技術(shù)能夠取得更好的效果，如大學生社會實踐或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項目的宣傳推廣，結(jié)合新媒體新技術(shù)能夠獲得更廣泛的關(guān)注。

一、新媒體融入高職院校勞動教育的優(yōu)勢

（一）拓展勞動教育資源

新媒體勞動教育平臺具有多樣化線上教育課程，學生可以根據(jù)自身興趣，通過慕課、騰訊課堂等學習手工制作、工業(yè)生產(chǎn)等多個領(lǐng)域的勞動教育內(nèi)容［1］。新媒體平臺還具有豐富的視頻資源，如抖音、B站上有非遺傳承技藝、農(nóng)作物生長過程、現(xiàn)代工業(yè)設(shè)備使用方法等視頻。教師可以篩選視頻內(nèi)容，將勞動視頻場景與勞動教育內(nèi)容相結(jié)合，讓學生深入了解勞動技能。除此之外，新媒體勞動教育平臺上還有豐富的國內(nèi)外勞動教育案例，如各大中小學特色勞動實踐內(nèi)容、企業(yè)勞動培訓項目、高校志愿服務(wù)活動等，這些案例可以給學生參與勞動實踐提供借鑒［2］。

（二）豐富勞動教育方法

運用新媒體新技術(shù)，可以使學生在固定空間內(nèi)，開展不同類型與方式的勞動教育［3］。以往高職院校的勞動教育需要學生去固定基地實訓實習，時間難以統(tǒng)一，方式單一。新媒體新技術(shù)可以為高職院校減少時間成本與經(jīng)濟成本。學生們可以利用線上教學拓展教育途徑，如直播教學、在線課程平臺、虛擬實驗室與仿真軟件等方式，從而學到豐富的勞動教育知識。學生還可以借助社交平臺互動交流，如參與在線社區(qū)與論壇主題討論、線上勞動技能競賽與投票等［4］。

（三）提供沉浸互動技能體驗

在比較危險或成本較高的專業(yè)技能實習中，可以利用VR 技術(shù)搭建虛擬空間，讓技能尚不熟練的學生在其中沉浸式地開展本專業(yè)的勞動教育實訓，避免造成現(xiàn)實中的資源浪費與人員傷亡。例如，金華職業(yè)技術(shù)學院開展了高空電力維修的VR 危險作業(yè)實訓模擬，在確保安全的情況下提高學生的技術(shù)水平。

AR技術(shù)即增強現(xiàn)實技術(shù)，其將虛擬空間提煉至現(xiàn)實空間，與人產(chǎn)生交互。利用該技術(shù)開展實訓，可以幫助學生彌補短板。例如，無錫職業(yè)技術(shù)學院機床維修專業(yè)實訓，運用AR 技術(shù)進行裝備拆卸指導，力圖讓每個學生都提高能力。

（四）培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的勞動教育往往以班級或?qū)I(yè)為整體，統(tǒng)一將學生輸送至定點的企業(yè)進行實習，學生可選擇的企業(yè)實習機會相對較少，積累的實習經(jīng)驗也不一定符合其就業(yè)規(guī)劃［5］。新媒體新技術(shù)不僅可以使大學生提前接觸社會，拓寬視野，避免對社會實踐類型的勞動教育產(chǎn)生單一化認知，還能鍛煉其對新媒體新技術(shù)的具體實踐應用，使勞動教育學習與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等未來職業(yè)發(fā)展無縫銜接［6］。如5G 與數(shù)字教育深度融合，將勞動教育實踐與虛擬仿真實訓等場景深度融合，提升了高職院校勞動教育的實效性。

二、新媒體環(huán)境下高職院校勞動教育實踐探索

（一）打造勞動教育新課堂

新媒體環(huán)境下，勞動教育必須適應科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革的現(xiàn)狀，與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，與創(chuàng)業(yè)結(jié)合，與創(chuàng)新結(jié)合，以新興技術(shù)為支撐，提高高職院校勞動教育的科技創(chuàng)新水平［7］。

近年來，諸多高職院校通過搭建多元線上平臺，打造勞動教育新課堂［8］。網(wǎng)絡(luò)教育平臺上有豐富的勞動教育課程視頻，涵蓋手工藝制作、企業(yè)勞動技能培訓等。例如，湖南工程學院推出大學生勞動教育網(wǎng)絡(luò)在線課程，學生利用課余時間，通過觀看視頻、參與作業(yè)考試等形式完成課程學習；山東理工職業(yè)學院開設(shè)網(wǎng)絡(luò)手工藝制作課程，邀請21位非遺大師，創(chuàng)新“非遺大師+現(xiàn)代學徒制”模式，將陶藝、印染、香包、竹編等傳統(tǒng)手工藝制作以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式展示出來，讓網(wǎng)絡(luò)教學平臺成為傳統(tǒng)技藝傳承的平臺；寧波職業(yè)技術(shù)學院通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺宣傳風箏制作、編織教學以及學生實踐成果，并進行資源共享，促進了傳統(tǒng)手工藝制作的傳承，此外還建立了“校政企”資源共享平臺，推動企業(yè)勞動技能培訓；濟源職業(yè)技術(shù)學院大學生勞動教育網(wǎng)絡(luò)課程于2023年被評為“國家在線精品課程”，并在智慧職教、超星爾雅等平臺播放，被900余所高校使用；揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院自制勞動視頻資源，并開設(shè)勞動教育網(wǎng)絡(luò)課程，供2.5萬名校內(nèi)外學員選課學習。

（二）對接就業(yè)需求

高職院校的勞動教育課程相較本科院校而言，更加注重勞動實踐，具體方式包括社會服務(wù)、勤工儉學、實操實習等。

諸多高職院校在實施勞動教育時，注重對接就業(yè)需求［9］。例如，貴州工商職業(yè)學院通過數(shù)字技術(shù)進行深度企業(yè)調(diào)研，準確分析出市場動態(tài)與就業(yè)趨勢，提前將勞動教育與就業(yè)規(guī)劃深度綁定融合，體現(xiàn)出注重培養(yǎng)學生勞動能力的理念。

一方面，在具體的勞動實習環(huán)節(jié)，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能，將社會亟須的智慧型護理技能納入勞動教育的實訓課程，并直接在校內(nèi)建立與各大醫(yī)院一致的智慧型護理實訓中心，包括社會短缺的中醫(yī)養(yǎng)生、老年護理等方面，提前讓學生在校內(nèi)開展智慧型護理的社會實習，并通過VR技術(shù)提高學生技能水平，實現(xiàn)校內(nèi)外護理實訓的無縫銜接，有效減少了學生在社會實操過程中失誤的可能，極大地提升了學生的專業(yè)技術(shù)能力與就業(yè)競爭力。另一方面，學校還將學生的實訓過程與工作能力通過新媒體廣泛傳播，在提高社會對智慧型護理重視程度的同時，將學生的勞動教育打造成學校對外展示的名片，增強社會對高職院校勞動教育的認同感，增強高職院校勞動教育的社會影響力等。對于學生而言，這不僅能增強其職業(yè)榮譽感，還能使自身在校期間所學勞動技能真正符合社會所需，增強就業(yè)競爭力。

（三）推動產(chǎn)教融合

在新媒體環(huán)境下，高職院校的勞動教育應做到傳統(tǒng)教育和社會實訓并重。高職院校可以結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局，推廣產(chǎn)教融合的勞動教育模式，這不僅能提升勞動教育的成效，還能推動產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展，達到“1+1＞ 2”的效果。

河南省作為農(nóng)業(yè)大省，省內(nèi)的高職院校成立了許多農(nóng)作物研究中心。蘭考三農(nóng)職業(yè)學院成立河南省特色農(nóng)作物種質(zhì)資源工程研究中心；河南科技學院高等職業(yè)技術(shù)學院成立小麥研究中心，重點研究小麥育種工作，學校還設(shè)立百泉現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究院作業(yè)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新前哨戰(zhàn)，研究專項農(nóng)業(yè)薄弱技術(shù)；河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院成立中原農(nóng)谷現(xiàn)代種業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)合體等。這不僅將科研成果轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟價值，還為高職院校學生建立了勞動教育實訓基地。學生既可以利用所學科技知識，推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的革新與轉(zhuǎn)型，又可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助農(nóng)戶打通農(nóng)作物的流通與銷售環(huán)節(jié)，增加農(nóng)民的收入。在產(chǎn)教融合的趨勢下，河南省多個現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園均接收學生實習，如河南省泌陽縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、扶溝縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、河南省新鄉(xiāng)市平原城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、河南省清豐縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、河南省靈寶市現(xiàn)代蘋果產(chǎn)業(yè)園區(qū)等。當前，高職院校勞動教育“實習”的含義已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵏伞保@使得勞動教育課程能真正為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)賦能。

其他省份對產(chǎn)教融合教育也給予了高度關(guān)注。江蘇省建筑職業(yè)技術(shù)學院打造了智慧勞動實訓基地，利用物聯(lián)網(wǎng)智能監(jiān)控技術(shù)建立智能溫室大棚，使學生在實習的過程中實現(xiàn)助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的，達到產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的效果。北京電子科技職業(yè)技術(shù)學院利用數(shù)字孿生系統(tǒng)，建立鏡像汽車生產(chǎn)線，促進汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展。山東勞動職業(yè)技術(shù)學院產(chǎn)教融合實訓基地緊密結(jié)合新技術(shù)，采用AI 分析型智慧教學實訓空間對接實訓室，服務(wù)于山東省高端裝備、現(xiàn)代金融服務(wù)等“十強產(chǎn)業(yè)”。蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)大學有色冶金產(chǎn)教融合實踐中心和智慧氣象產(chǎn)教融合實踐中心服務(wù)國家戰(zhàn)略，強化工學結(jié)合，校企共建，注重提升職業(yè)教育實效性。

三、新媒體時代高職院校勞動教育實踐路徑

（一）利用新媒體構(gòu)建勞動教育平臺矩陣

新媒體環(huán)境下，高職院校勞動教育得到了極大豐富與推動，提升了學生的實踐能力與知識技能［10］。構(gòu)建新媒體平臺矩陣，可以使勞動教育內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播，增強高職院校勞動教育的影響力。

在專題精神教育課程上，教師可以運用抖音、快手、微信視頻號等新媒體平臺，為學生提供更豐富的勞動教育內(nèi)容和專題精神內(nèi)容，解決傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容滯后的問題［11］。同時，可通過實時直播與交互，讓學生了解不同專業(yè)與方向的實習項目，拓寬其涉獵范圍。通過慕課等網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程，縮小高職院校與雙一流院校的師資差距，使學生接觸更權(quán)威、更專業(yè)的勞動教育內(nèi)容［12］。

在實習實訓階段，可將傳統(tǒng)專業(yè)的勞動教育實習與社群媒體深度融合，開展多項勞動教育的線上比賽。學生可以利用微信、QQ 等建立團隊，開展協(xié)作，也可以通過微博、抖音等多平臺擴大實習的影響力，拓寬勞動教育的影響范圍。新型專業(yè)的勞動教育實習可以與VR、AR 等技術(shù)相結(jié)合，在降低風險與成本的同時，推動勞動實踐的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為不同產(chǎn)業(yè)賦能，創(chuàng)造更高的社會價值［13］。

例如，深圳職業(yè)技術(shù)大學將新媒體新技術(shù)與勞動教育結(jié)合，打造“工匠直播間”，通過抖音、快手、微信視頻號等多渠道進行宣傳，實現(xiàn)了技能展示與社會推廣的融合，并直接聯(lián)系對口企業(yè)，建立了全面的新媒體平臺矩陣，其內(nèi)容包括學生勞動技能與實訓成果的展示、勞動教育課程的現(xiàn)場公益直播、與對接企業(yè)和資深工匠的連線交流等。

通過新媒體平臺矩陣的不斷傳播，僅2023 一學年， 勞動教育實訓的總視頻播放量就超過百萬，社會反響熱烈。新媒體對勞動教育的轉(zhuǎn)化成效不僅限于學校內(nèi)部，同時也擴展至社會公眾層面，每場直播間的平均人數(shù)均超過2000 人，直接帶動了線下的社會勞動報名人數(shù)的增加與后臺申請實習人數(shù)的增加，推動了校企合作項目的不斷深入。

（二）利用新媒體推動產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展

新媒體環(huán)境可以使勞動教育成果為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展賦能，真正使高職院校的勞動教育落到實處，實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的目標［14］。大學生可以通過勞動實習推動生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)革新，也可以通過勞動教育實習成為社區(qū)服務(wù)志愿者，還可以與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園合作開辟農(nóng)產(chǎn)品線上直播銷售新渠道。

利用新媒體推動產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，可以實現(xiàn)勞動教育的經(jīng)濟價值，提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟效益。例如，義烏工商職業(yè)技術(shù)學院搭建跨境電商綜合實訓平臺，包括數(shù)字媒體實訓室、新媒體營銷實訓室、網(wǎng)紅直播實訓室等，鍛煉學生的海外社交媒體營銷技能，將實訓項目直接轉(zhuǎn)化為市場營銷收益。再如，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院與海爾集團等國際知名企業(yè)利用新媒體新技術(shù)，建立了“云實訓”平臺，通過直播與大屏視頻播放，學生可以清晰地學習到最新理念與技術(shù)。教學內(nèi)容形式與新媒體結(jié)合后，更聚焦崗位需要與市場需求，學生們利用新媒體不斷更新實踐內(nèi)容，設(shè)計出了更加符合消費者的產(chǎn)品。

利用新媒體推動產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展，還應注重培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［15］。例如，廣東省經(jīng)濟發(fā)達，新型科技的應用較為廣泛，高職院校的專業(yè)課程涉及元宇宙或虛擬技術(shù)等，學生在勞動教育中就能接觸到前沿技術(shù)，從而成長為創(chuàng)新型人才。廣東職業(yè)技術(shù)學院成立了元宇宙產(chǎn)教融合實訓基地，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院成立了虛擬仿真實訓基地。實訓基地與學校課程相結(jié)合，覆蓋各個高精尖領(lǐng)域的核心內(nèi)容，運用新媒體對學生開展沉浸式教學，指導學生進行VR、AR 虛擬訓練，學生在勞動教育過程中就能掌握先進技術(shù)，增強自身勞動能力。

（三）利用新媒體完善勞動教育頂層設(shè)計

在新媒體背景下，高職院校在開展勞動教育的過程中，必須構(gòu)建專業(yè)的新媒體師資隊伍，推動勞動教學體系、考核評估方法的深化改革，提升高職院校勞動教育的質(zhì)量與實效性。

首先，完善新媒體環(huán)境下的勞動教育模式。明確設(shè)定高職院校勞動教育包含專題精神課程、校內(nèi)實訓、校外實習等三位一體的勞動教育模式。新媒體新技術(shù)在其中扮演重要角色，具體表現(xiàn)為利用新媒體開展專題精神課程，如名師講座直播等；利用新媒體開展校內(nèi)實訓，如建立校內(nèi)新媒體實訓基地，如VR 與AR 技術(shù)最大限度幫助學生體驗不同實習內(nèi)容，減少學生實習風險；高職院校要在以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的基礎(chǔ)上，利用新媒體強化校企結(jié)合，實現(xiàn)勞動教育成果的轉(zhuǎn)化，保證勞動教育貼合實際要求、符合市場需求。

其次，完善新媒體環(huán)境下勞動教育的考核評估機制。一方面，完善教師的勞動教育能力培訓與考核評估。高職院校應當定期對師資隊伍開展新媒體新技術(shù)培訓，將新媒體教學資源整合，共同打造精品勞動教育課程。教師的新媒體應用水平可以通過定期的教學能力認證進行考核，應將實踐操作平臺、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用等多項目納入教師考核范圍，保證新媒體在勞動教育中的實際運用。另一方面，加完善學生的勞動教育效果考核評估。應當通過舉辦VR虛擬實習的技能比賽等形式進行考核，使不同方向的實習內(nèi)容均形成量化性質(zhì)的考核成績，最大限度實現(xiàn)新媒體與勞動教育的深度融合。

最后，建立新媒體勞動教育的風險防控機制。學生應用新媒體新技術(shù)面臨內(nèi)容風險、技術(shù)風險、認知風險等，因此應當在保證新媒體硬件條件的基礎(chǔ)上，建立評估指標體系，建立專業(yè)審核團隊審核新媒體勞動教育內(nèi)容，定期進行平臺技術(shù)維護，進行技術(shù)設(shè)備使用數(shù)據(jù)監(jiān)控等。同時，引導學生正確認知新媒體新技術(shù)，避免形成技術(shù)依賴。

四、結(jié)語

新媒體依托新技術(shù)發(fā)展，以數(shù)字壓縮和無線傳輸技術(shù)為支撐，更便于信息傳播與獲取。新媒體新技術(shù)廣泛應用于高職勞動教育層面，可以促進學生專業(yè)技能提升，推動高職院校勞動教育模式革新。在新媒體環(huán)境下，高校應構(gòu)建新媒體傳播矩陣，進一步推動產(chǎn)教融合，完善高職院校勞動教育的頂層設(shè)計，增強勞動教育的實效性。

作者簡介 郭仕俊，助教，研究方向：思想政治教育。