新媒體時代高校勞動創新人才培養模式探索

摘要：新媒體時代，勞動教育已成為高等教育領域創新人才培養的關鍵，強化“勞創”結合，有助于培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。文章首先概述勞動教育和創新人才培養之間的聯系，具體表現為教育目的的互促性、教育內容的交叉性和教育方式的互通性。其次分析新媒體時代勞動創新人才培養存在的問題，發現高校勞動創新人才培養存在教育目標定位不明確、課程體系建設不全面和評價制度不合理等問題。最后圍繞人才培養目標、課程建設、師資建設和資源拓展等，提出高校勞動創新人才培養模式：強化頂層設計，明確人才培養目標；革新課程內容，豐富人才培養方式；加強隊伍建設，提高人才培養質量；推進多方合作，拓寬人才培養路徑等。研究旨在將勞動教育理念深度融入高等教育體系，將高校校本特色和社會需求緊密結合，不斷優化創新創業教育模式，促進高校教師教學方法的提升和學生實踐能力的提升，營造創造性勞動教育的寬松環境，重建拔尖創新人才培養生態；深化創造性勞動教育實踐育人模式，豐富拔尖創新人才培養方案；大力提升高校勞動創新人才培養質量，積極培養適應未來發展挑戰的創新人才。

關鍵詞：新媒體；高校；勞動教育；創新創業；人才培養模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0169-05

新媒體時代，高校傳統人才培養模式已無法滿足日益變化的社會需求，需要探索適合新媒體時代的創新路徑。科技的發展在有效提高勞動生產率的同時，也逐步替代簡單的勞動甚至是部分需要工作經驗的復雜勞動，因此越來越多高校聚焦勞動創新人才的培養，創新性勞動也逐步成為滿足創新型社會發展需求的主要勞動方式。勞動創新人才培養應以學生創造性勞動能力提升為主，打造富有創造性的優質勞動人才隊伍。高校肩負著培養能夠適應并引領經濟社會發展的高素質人才的使命，應重視對學生的勞動教育和創新創業教育，通過創新教育理念和方法，將勞動創新能力作為評價學生綜合素質的重要指標，在創新實踐過程中，持續深化學生對勞動實踐和勞動價值的認同，促進學生職業技能、職業道德和責任意識的增強，促進學生全面發展和個性化發展。勞動教育與社會生產聯系緊密，新質生產力對新型勞動者提出了更高的要求。因此，高校應立足學科專業特色和社會實際需求，注重培養具有創新思維和實踐能力并適應未來發展的拔尖創新人才，構建并優化人才培養模式。

一、勞動教育與創新人才培養的內在聯系

相較于傳統勞動而言，創造性勞動是一種高階勞動形態，需要融合創造性和挑戰性思維，也需要具備自主探索和解決實際問題的能力。勞動教育旨在全面提高學生勞動素養，幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養積極的勞動精神和良好的習慣品質［1］，創新創業側重于培養兼具創造性能力、創新精神、職業觀念和職業品質的高質量人才，兩者并非獨立存在，而是相互促進和滲透。深刻理解勞動教育和創新創業教育的聯系，有利于豐富勞動創新人才培養模式。

（一）教育目的的互促性

勞動是一個發展性概念，是創造性的實踐活動。勞動教育和創新創業教育都具有實踐性、體驗性和實效性等特征，兩者都立足實際和理論教學，以不同形式的持續性活動為載體。創新創業教育的目的在于通過理論知識教授以及實踐技能培訓啟迪學生思維，鍛煉學生的獨立思考能力和動手能力。注重“勞創”結合，將勞動教育價值觀融入創新創業教育教學，能夠使學生深刻體悟創新和創業的艱辛，從而增強學生未來創新創業的競爭力。學生在參與勞動實踐的過程中，能夠接觸創新理念、了解創新知識并掌握創新技能。高校學生通過勞動實踐提升專業技能，增強團隊協作意識，錘煉克服困難的韌性，并深刻了解社會發展需求，提高應對和解決實際問題的能力，為后續創新創業奠定基礎。

（二）教育內容的交叉性

在教育內容和方式上，勞動教育和創新創業教育的內容存在交叉，其本質是面向全體學生的素質教育。勞動教育不能僅局限于傳統的技能培訓，還需要探索將科研成果轉化為教育資源的有效途徑，在創新思維和創業能力的培養上不斷發力。要積極以社會實踐、產業實習和項目參與為抓手，模擬真實的工作和學習環境，提高學生處理問題的水平。

在課程設置方面，基于教育內容的交叉性，高校在課程設計時，要將勞動教育的基本素養和創新創業的核心內容納入考量范疇，并融入市場研究和產品設計等內容，增強課程的綜合性。在教學方法方面，高校應采用案例教學和模擬演練等方式增強學生自主學習能力，并根據學生學科專業特點和發展實際需求，制定教育計劃和培養方案。由于教育內容存在交叉性，兩者深度融合能夠推動勞動教育內容創新發展，將勞動價值引領和創新創業教育相結合，也體現出了一種同向而行的價值理念［2］。

（三）教育方式的互通性

勞動教育為創新創業教育提供價值引領與道德支撐，創新創業是實施勞動教育的重要載體。教育方式的互通性主要指依托多元化教學方式，緊緊圍繞教育理念、教學方法和課程核心內容，全力培養學生創新意識和實踐能力。創新創業教育關注激發學生的創新思維和創業實力，勞動教育側重通過實踐實習提升學生的就業“軟實力”，兩者在教育方式上的互通，有助于為學生搭建素質提升的平臺［3］。

在教育理念上，兩者均以學生為中心，強調將學生興趣特長和未來發展實際需求納入高校學生培養方案及實際教學安排的考量范疇，拓寬學生學習渠道。

在教學方法和手段方面，兩者均傾向于采用互動式學習等方式，結合現代技術手段，豐富學習資源，讓學生在模擬環境中運用所學知識，提高學習實際成效。勞動教育和創新創業教育的互通，可以幫助學生樹立創新勞動意識，也有助于將勞動者從重復性和機械性勞動中解放出來。

二、新媒體時代勞動創新人才培養存在的問題

新媒體時代，高校勞動創新人才培養應貫穿實踐育人的各個方面，關鍵在于把握好勞動教育和創新創業教育的協同，但目前兩者處于相互分離、各自為政的狀態，在理論知識教授和實踐能力鍛煉上均存在單線培養和互不關聯等問題，出現了“學科孤島”“課程割裂”等情況。

（一）教育目標定位不明確

勞動創新人才的培養需堅持目標和規律的統一，需尊重學生創造力發展和人才多樣化發展的規律。在認知上，目前高校對勞動創新人才培養存在誤區，存在過于重視“樣板式”的情況，違背了勞動創新人才成長差異性、動態性和多樣性的規律，甚至脫離了促使其成功的相關條件、成長環境和生存要素。另外，部分高校在勞動創新人才培養過程中，存在功利主義的問題，將“拔尖”錯誤理解為“掐尖”，關注分數和選拔，忽視培養過程，破壞了教育生態，違背了人才培養規律［4］。部分高校勞動教育目標內容不全面，往往局限于體力勞動，注重培養會勞動能創業的大學生，忽視了腦力勞動和創新精神的培養。

（二）課程體系建設不全面

課程教育的系統性和課程體系的全面性直接關系到高校人才培養的整體成效。傳統應試教育長期以來強調學業成績，并呈現功利化傾向，偏離了學生全面發展的內在價值追求。目前部分高校教育僅聚焦學生學習能力和科學文化知識掌握效果，忽視了學生學習態度、情感和價值觀等非智力因素的發展，阻礙了學生全面發展。部分高校在課程安排中，存在實踐實訓課程占比較低的問題，或已安排的實踐課程未與專業課程或其他教育課程相聯系。此外，部分高校勞動創新人才培養課程設計缺乏創新，實際授課的內容并未內化于行動，還未形成統一的教學方式。由于在課程設置、內容設計和項目延展等方面尚未形成成熟的方案，勞動教育和創新創業教育被割裂開來［5］。

（三）評價制度不合理

評價環節是高校勞動創新人才培養模式的關鍵環節。評價制度關乎學生學習效果的檢驗，將直接影響教學效果和學生學習積極性，更有助于教師客觀看待學生發展問題，幫助學生實現自我完善和提升。但當前高校人才培養模式往往存在評價制度不合理的問題。評價制度不合理具體表現在考核內容和評價導向兩個方面。一方面，高校勞動創新人才教育考核內容較為單一，存在只重視學生理論知識掌握程度和學生考試成績的問題，最終容易打擊學生創新積極性。另一方面，高校在教育評價過程中存在“重結果、輕過程”等現象［6］。部分高校教師只依據學生學習成績判斷學生是否在認真學習，導致學習效率低、學習能力弱和學習思維不清晰的學生的學習積極性受到打擊。

三、新媒體時代勞動創新人才培養模式

作為思政工作的關鍵一環，勞動教育不僅是傳承中國特色社會主義文化的重要課題，也是塑造青年正確勞動觀、培養綜合素質人才的有效保障［7］。為進一步提升高校大學生綜合素養，引導大學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立熱愛勞動的良好品質，高校必須發揮創新創業教育和勞動教育的作用，強化人才培養，將其打造成創新型、實踐型人才培養的前沿陣地。

（一）強化頂層設計，明確人才培養目標

新媒體時代，數字技術的引入為勞動教育注入了活力，加速了勞動教育模式的變革。高校確定人才培養目標，樹立創新型勞動者人才培養理念，需重新審視自身管理體系，強化頂層設計，完善教學規劃，將勞動教育和創新創業教育納入高校教學體系改革，持續構建校黨委領導、教師發展、師生參與的一體化教學保障和協調機制［8］。

勞動創新人才培養旨在實現勞動教育與創新創業教育的深度融合。要求高校將弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神貫穿人才培養的全過程，幫助學生端正勞動態度，培養學生的社會責任感和職業道德，將勞動素養納入高校創新人才培養體系，凸顯其核心要素培養地位，并把大學生創新勞動能力的培養作為高校深化創新創業教育改革的邏輯點和落腳點。要持續創新教育模式、課程體系、教學方法和實踐平臺等，構筑“理論聯系實際、知識融合技能”的課程體系［9］。

在教學方法方面，高校應注重項目驅動和案例分析的運用，深化通識教育和專業教育的融合，提高學生綜合素養，拓寬學生學科視野。積極探索拔尖創新人才培養模式，形成特色課程，依托校本特色課程，塑造品牌專業，大力提升本科教育質量。在實踐平臺方面，高校應加強與科研機構、社會組織和企業的合作交流，拓寬學生實踐途徑，構建多元化的創造性勞動實踐平臺。

（二）革新課程內容，豐富人才培養方式

教育內容的數字化是當前教育改革的必然趨勢。數字化時代，高校應積極利用大數據、人工智能等技術，開發一系列勞動教育的數字化教學資源，如借助音視頻材料及虛擬仿真系統等，豐富勞動教育學習形式，讓學生能夠以更加直觀、便捷的方式獲取勞動知識和技能。同時，也要注意因材施教。傳統的一刀切模式難以滿足不同層次、不同興趣學生的需求，要根據學生的具體學習需求和特點，制定個性化的學習內容。

智能化的教學系統能對學生學習進度、知識掌握情況以及興趣愛好進行全面分析，并據此為他們打造合適的學習模式。個性化學習的意義在于，它不僅能激發學生的學習興趣，提高學習效率，還能促進學生全面發展，幫助他們挖掘并發揮自己的潛能。

在實踐中，高校可以借助人工智能、VR 與AR 技術，打造虛擬仿真勞動系統［10］。借助勞動教育的智能應用場景，讓學生在虛擬環境中進行勞動實踐。這種虛擬化的教學方式一方面降低了傳統閑暇勞動教育的成本和風險，另一方面為學生帶來了更加智能、先進的學習體驗。同時，線上學習與線下實踐結合。線上學習平臺為學生提供科學的理論學習和靈活的學習時間，使學生們可以根據自己的節奏和進度進行學習；線下實踐則讓學生有機會親身參與到真實的勞動場景中，將理論與實踐相結合，既提高了學生的學習效率，又豐富了他們的學習體驗。這樣的教育實踐革新不僅有助于培養學生的實踐能力和創新精神，也為他們未來更好地適應數字化時代的勞動市場打下了堅實的基礎。

（三）加強隊伍建設，提高人才培養質量

建設專業化師資隊伍是開展大學生勞動教育的首要前提。新媒體時代，傳統教師隊伍面臨轉型發展的現實問題。高校需認真學習相關政策，緊跟時代，在推動教師隊伍自我提升的同時，也實現人才的發展。

高校應注重創新創業教師隊伍建設。一方面，立足新媒體發展實際需求和未來發展趨勢，綜合研判教師隊伍專業能力和知識結構，循序漸進調整人才轉換機制，優化與時代發展相適應的人才結構［11］。另一方面，搭建多元培訓體系，提升教師素質。高校要加強教師創新創業能力培訓，鼓勵教師主動掌握新知識、新技能；吸收國外先進經驗，探索符合本校實際的創新創業實踐路徑，不斷提高教師隊伍整體素質；建立健全考核機制，基于國家薪酬管理相關規定，不斷調整基本工資與績效工資比重，釋放教師活力［12］。

高校要推進復合型師資隊伍建設，應著重培養兼具理論知識和實踐經驗的復合型師資隊伍［13］，聚焦理論知識教授，通過專家講座和知識競賽等形式，豐富高校教師關于勞動教育和創新創業教育的知識。高校應將教學質量評估的關鍵性指標納入教學考核、職稱評定和業績考核，增強教師勞動意識和創新創業意識。高校也要注重師資專項培訓，安排教師到企業掛職鍛煉，豐富復合型師資隊伍的實戰經驗。高校還可以聘用勞動模范、優秀企業家、成功校友等行業領軍人物和優秀人才擔任“雙創導師”“課程名師”“實踐導師”等，不斷擴大校外兼職導師隊伍［14］。

（四）推進多方合作，拓寬人才培養路徑

高校應該及時調整教育內容和教學方法，以適應社會和科技發展帶來的教育需求變化，推動教育數字化轉型。推進多方合作，建立產學研協同創新的長效機制，深化產教融合理念與實踐，積極推動教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈有機銜接，促進科研成果共享和轉化，構建高等教育發展新格局，為新質生產力發展提供有力支撐。多方合作要求高校與企業、政府及社會組織共同施策。企業能提供成熟管理經驗和最新技術，政府部門能提供相關政策支持和渠道資源，社會組織能通過多方協調為勞動創新人才培養創造良好的環境［15］。

高校要強化相關資源配置，如共建實習實訓基地和技術設備等，共享行業專家、骨干教師和最新科研成果等資源，通過產教融合項目和資深導師進課堂等方式聯合培養人才，創建、聯建或共享勞動實踐基地［16］。

高校還應健全溝通反饋機制，為多方交流信息、分享經驗和協調資源創建平臺，根據反饋信息，及時調整培養和教育模式。高校需及時對教學效果、學生滿意度和就業情況進行評估，保證人才培養的有效性。

四、結語

新媒體時代，勞動創新人才培養是一項系統工程，勞動教育和創新創業教育的融合，實質上就是讓勞動教育貫穿創新創業教育工作的全過程，在創新創業教育中弘揚勞動精神，這是高校勞動創新人才培養的發展趨勢與必然要求。推動高校勞動創新人才培養對高校學生的綜合發展和高校教育教學水平的提升具有積極意義，要將勞動教育和創新創業教育融合，為高校拔尖創新人才培養探索新的路徑。高校要仔細剖析和梳理課程設置、教學模式、師資隊伍以及資源銜接等方面的問題，跳出藩籬，錨定教育目標，樹立適應時代發展的教育理念，通過創新教育體系助力勞動創新人才的培養，實現育人理念、育人機制、育人平臺、育人氛圍等的融合，為社會發展匯聚高等教育智慧，貢獻高質量人才，賦能經濟社會發展。因此，高校應將勞動教育融入創新創業教學體系，發展學生實踐技能和創新能力，增強勞動創新人才的社會責任感和創造精神，構建校園新聞媒體傳播矩陣，找準勞動教育定位，形成完善的頂層設計，最后通過勞動教育主體隊伍建設與勞動教育資源開發等手段，有效提升教育質量，強化人才培養效果。

作者簡介 聞友龍，研究實習員，研究方向：高等教育。唐天廷，中學一級教師，研究方向：基礎教育。