新媒體環(huán)境下會計大數(shù)據(jù)可視化課程體系優(yōu)化研究

摘要：在新媒體與數(shù)字媒體推動會計行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，傳統(tǒng)會計教育暴露出師資短板，現(xiàn)有教師在新媒體新技術(shù)及大數(shù)據(jù)可視化教學方面能力欠缺，難以培育出符合時代需求的人才，嚴重制約了會計教育的發(fā)展。文章聚焦師資隊伍建設(shè)、課程體系優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新、教學資源升級，力求夯實會計大數(shù)據(jù)可視化課程教學基礎(chǔ)，使會計教育順應(yīng)時代發(fā)展。文章認為，首先，要積極引進具備新媒體新技術(shù)與大數(shù)據(jù)可視化背景的復合型專業(yè)教師，他們能憑借專業(yè)優(yōu)勢，借助PowerBI等工具，將復雜知識直觀展現(xiàn)給學生，有效強化教學效果。其次，要為傳統(tǒng)會計背景的教師建立完善培訓體系，依托線上課程資源與數(shù)字媒體工作坊，開展線上理論學習與線下實操培訓，提升其新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力，使其熟練掌握PowerBI高階功能，設(shè)計實用教學案例，并定期更新知識體系。最后，要鼓勵教師參與新媒體學術(shù)研究與行業(yè)實踐，通過研討會交流經(jīng)驗、與企業(yè)合作項目，將前沿知識融入教學，還要邀請專家、企業(yè)資深分析師進校園開展講座與培訓，拓寬教師視野，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師教學能力，使教師能設(shè)計出更好的教學案例，強化課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：新媒體新技術(shù)；會計；大數(shù)據(jù)可視化；課程體系；PowerBI

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）24-0159-05

一、引言

新媒體與數(shù)字媒體的興起，為會計大數(shù)據(jù)可視化教學帶來新契機，但這也導致傳統(tǒng)師資短板凸顯。本文從引進復合型人才、培訓現(xiàn)有教師、鼓勵教師實踐等方面，深入探討加強師資隊伍建設(shè)，助力會計大數(shù)據(jù)可視化課程順應(yīng)時代發(fā)展的有效路徑。

二、新媒體沖擊會計教育領(lǐng)域

在技術(shù)層面，云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)促使媒體形式突破傳統(tǒng)界限，實現(xiàn)文字、音頻、視頻無縫整合。在傳播模式上，顛覆了以往的單向傳播模式，用戶既是信息接收者，也是發(fā)布者，信息傳播呈裂變式擴散。在發(fā)展走向上，新媒體持續(xù)向智能化方向邁進，借助人工智能精準推送信息，滿足個性化需求［1］。新媒體與各行業(yè)深度融合，構(gòu)建起全方位、立體式的信息生態(tài)系統(tǒng)，為教育領(lǐng)域帶來了全新的發(fā)展機遇與變革力量。在新媒體環(huán)境下，會計教育需順應(yīng)行業(yè)趨勢，革新教學內(nèi)容，將大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)融入課程體系。為適應(yīng)人才自主學習與終身學習的需求，會計教育應(yīng)創(chuàng)新教學方法，利用新媒體資源與互動平臺，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，輸送適應(yīng)行業(yè)變革、具備綜合素養(yǎng)的會計人才。

三、PowerBI 助力課程開展

（一）功能契合會計數(shù)據(jù)處理

PowerBI 是微軟商業(yè)智能工具，支持數(shù)據(jù)分析與可視化，能提升財務(wù)透明度，助力決策與信息傳播。在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，它能夠便捷地連接多種數(shù)據(jù)源，涵蓋財務(wù)數(shù)據(jù)庫、各類格式的會計報表以及業(yè)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)等，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的快速匯聚，極大提升數(shù)據(jù)獲取效率。在數(shù)據(jù)清洗方面，PowerBI 通過內(nèi)置的豐富算法與工具，可精準識別并糾正會計數(shù)據(jù)中的錯誤值、重復值與缺失值，保障數(shù)據(jù)質(zhì)量［2］。其數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能更為強大，能依據(jù)會計核算規(guī)則與分析需求，靈活對數(shù)據(jù)進行分類、匯總與計算。此外，PowerBI 支持實時數(shù)據(jù)更新，確保會計人員時刻依據(jù)最新財務(wù)數(shù)據(jù)開展分析，為企業(yè)財務(wù)決策提供及時、準確的數(shù)據(jù)支撐，緊密貼合會計數(shù)據(jù)處理的時效性、準確性要求。

（二）賦予課程獨特教學優(yōu)勢

從教學內(nèi)容呈現(xiàn)來看，PowerBI 能將抽象的會計數(shù)據(jù)以直觀、生動的可視化圖表展現(xiàn)，如以柱狀圖呈現(xiàn)不同時期的財務(wù)指標對比，以折線圖展示財務(wù)趨勢走向，幫助學生快速理解復雜數(shù)據(jù)背后的財務(wù)信息，降低學習難度［3］。在互動性上，學生可通過操作PowerBI 對會計數(shù)據(jù)進行自主探索與分析，實時調(diào)整數(shù)據(jù)維度與可視化樣式，親身體驗數(shù)據(jù)變化過程，學習興趣與主動性得到激發(fā)。在課程實踐環(huán)節(jié)，PowerBI 提供豐富的實際案例模板，學生基于真實企業(yè)會計數(shù)據(jù)進行項目式學習，鍛煉自身解決實際問題的能力。PowerBI 的云端協(xié)作功能方便學生小組共享數(shù)據(jù)與分析成果，促進團隊協(xié)作學習，全方位提升學生會計大數(shù)據(jù)可視化素養(yǎng)與實踐能力。

四、課程體系現(xiàn)存問題盤點

（一）課程設(shè)置不合理

首先，財務(wù)管理專業(yè)教育課程體系中專業(yè)課程占比失衡，基礎(chǔ)理論課程冗長，而涉及大數(shù)據(jù)可視化實操與前沿技術(shù)應(yīng)用的課程相對匱乏。大量時間用于傳統(tǒng)會計理論講授，導致PowerBI 等核心可視化工具教學課時不足，學生實踐操作機會受限，難以熟練掌握工具運用技巧［4］。其次，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與連貫性，不同課程各自為政，未形成有機整體，如財務(wù)數(shù)據(jù)分析課程與可視化課程內(nèi)容脫節(jié)，學生在學習過程中無法將數(shù)據(jù)分析結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為可視化呈現(xiàn)。最后，跨學科課程融合不足，會計大數(shù)據(jù)可視化涉及會計學、計算機科學、統(tǒng)計學等多學科知識，但在當前課程設(shè)置中，跨學科課程整合力度仍然不夠，學生難以構(gòu)建全面的知識體系，無法應(yīng)對實際工作中復雜多變的會計大數(shù)據(jù)處理需求。

（二）教學方法滯后

以PowerBI教學為例，教師往往按部就班演示操作流程，學生機械模仿，這難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力。在教學資源利用上，教師雖身處新媒體環(huán)境，卻未充分挖掘豐富資源優(yōu)勢。線上教學平臺利用率低，大量優(yōu)質(zhì)在線課程、案例庫等資源閑置，未有效融入課堂教學。實踐教學環(huán)節(jié)也存在短板，實踐項目多為虛擬案例，與企業(yè)實際會計業(yè)務(wù)場景脫節(jié)，學生難以在實踐中積累真實經(jīng)驗。另外，教學評價方式單一，以考試成績?yōu)橹鳎雎粤藢W生實踐操作、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等的評估，無法全面準確地反映學生的學習效果與綜合素養(yǎng)。

（三）師資教學資源欠缺

專業(yè)教師數(shù)量不足。現(xiàn)有教師多為傳統(tǒng)會計專業(yè)背景，對大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)掌握有限，難以勝任深度教學任務(wù)。在講解PowerBI 高級功能時，教師因自身技術(shù)存在短板，無法給予學生深入指導。教師培訓體系不完善，缺乏持續(xù)更新知識與技能的有效途徑，導致教師對行業(yè)最新技術(shù)與應(yīng)用了解滯后，無法將前沿知識融入教學［5］。在教學資源方面，教材內(nèi)容陳舊，更新速度慢，未涵蓋最新的會計大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與實踐案例。線上教學資源質(zhì)量參差不齊，缺乏系統(tǒng)性與權(quán)威性，難以滿足學生多樣化的學習需求，實踐教學所需的企業(yè)真實數(shù)據(jù)、專業(yè)實驗室等資源匱乏，限制了學生實踐能力的培養(yǎng)。

五、基于新媒體與PowerBI優(yōu)化

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，貼合時代

會計大數(shù)據(jù)可視化課程設(shè)置需深度革新以契合時代，應(yīng)削減冗長的傳統(tǒng)會計理論課時，增加大數(shù)據(jù)可視化實操與前沿技術(shù)應(yīng)用課程占比，借助新媒體平臺引入行業(yè)最新的PowerBI 實戰(zhàn)課程，邀請企業(yè)專家線上授課，分享實際項目經(jīng)驗，讓學生在實操中掌握工具精髓。構(gòu)建系統(tǒng)連貫的課程內(nèi)容體系，以數(shù)字媒體為橋梁，將財務(wù)數(shù)據(jù)分析、會計信息系統(tǒng)等課程與可視化課程有機結(jié)合［6］。利用新媒體的交互性，開展跨學科項目式學習，如結(jié)合計算機科學的編程技術(shù)，開發(fā)會計數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用小程序，促進會計學、計算機科學、統(tǒng)計學等多學科知識融會貫通，幫助學生構(gòu)建全面的知識體系。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升成效

教師要摒棄傳統(tǒng)講授模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂，通過數(shù)字媒體平臺提前推送教學視頻和案例資料，幫助學生自主預習，熟悉PowerBI 等工具的基礎(chǔ)操作。課堂時間用于分組討論，解答疑問并進行實操指導，確保理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。在PowerBI 教學中，設(shè)置開放式任務(wù)，鼓勵學生創(chuàng)新，通過社交媒體群組、專業(yè)論壇等平臺交流創(chuàng)意，分享可視化方案，探索PowerBI 的更多應(yīng)用。為了提高線上教學平臺的利用率，應(yīng)整合優(yōu)質(zhì)在線課程和權(quán)威案例庫，融入日常教學。通過構(gòu)建虛擬實驗室、線上模擬場景等方式，打造沉浸式數(shù)字學習環(huán)境，讓學生仿佛置身真實的會計工作場景，增強學習代入感。在實踐教學中，要運用虛擬仿真技術(shù)模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，結(jié)合新媒體互動功能，讓學生在虛擬環(huán)境中處理財務(wù)數(shù)據(jù)、積累經(jīng)驗，同時創(chuàng)新教學評價體系，利用數(shù)字媒體記錄學習全過程。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，夯實基礎(chǔ)

積極招聘具備新媒體新技術(shù)、大數(shù)據(jù)可視化背景的復合型人才，為師資隊伍注入新鮮血液。這類人才既精通會計專業(yè)知識，又能熟練運用新媒體新技術(shù)開展教學。要借助線上學習平臺豐富的課程資源，如知名高校開設(shè)的新媒體新技術(shù)與會計教學融合課程，讓教師在線學習前沿理論知識。組織數(shù)字媒體工作坊，通過線下實操培訓，提升教師新媒體新技術(shù)應(yīng)用能力，使其熟練掌握PowerBI 等工具的高階功能，設(shè)計出更具吸引力的教學案例。要開展定期培訓，持續(xù)更新教師知識體系［7］。教師可通過參加數(shù)字媒體助力會計教學的研討會與同行交流，了解最新教學方法和研究成果。同時，要深化校企合作，融入前沿會計大數(shù)據(jù)分析，邀請專家舉辦講座培訓，拓寬教師視野，提升教學質(zhì)量。

（四）完善教學資源，豐富內(nèi)容

要緊跟時代步伐，融入最新會計大數(shù)據(jù)可視化技術(shù)與實踐案例，利用數(shù)字媒體技術(shù)制作互動式電子教材，增強教材的趣味性與實用性。整合線上教學資源，打造權(quán)威、系統(tǒng)的數(shù)字教學資源庫，涵蓋教學視頻、虛擬實驗室、在線測試等，滿足學生多樣化的學習需求。借助新媒體平臺，收集企業(yè)真實會計數(shù)據(jù)，建立實踐教學案例庫，為學生提供豐富的實踐素材，建設(shè)專業(yè)實驗室，配備先進數(shù)字媒體設(shè)備，模擬企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生在實踐中提升會計大數(shù)據(jù)可視化技能，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

六、課程體系優(yōu)化實踐

（一）應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程優(yōu)化

鑒于應(yīng)用型本科教育側(cè)重于培養(yǎng)實踐技能型人才，課程設(shè)置應(yīng)緊密圍繞會計大數(shù)據(jù)可視化的實際應(yīng)用。削減傳統(tǒng)會計課程中理論性過強且與實際操作關(guān)聯(lián)度低的部分，增設(shè)基于新媒體平臺的會計大數(shù)據(jù)實操課程，借助在線教育平臺，引入企業(yè)真實的會計大數(shù)據(jù)項目，讓學生在模擬工作場景中運用PowerBI 進行數(shù)據(jù)處理與可視化呈現(xiàn)［8］。利用新媒體的互動性，開展線上線下混合式教學，線上通過短視頻、直播等形式講解知識點，線下組織小組討論與項目實操，加深學生對知識的理解與應(yīng)用。在課程內(nèi)容整合方面，以數(shù)字媒體為載體，將會計基礎(chǔ)、財務(wù)管理、財務(wù)分析等課程中的數(shù)據(jù)元素與大數(shù)據(jù)可視化課程深度融合，讓學生在完成項目任務(wù)的過程中，實現(xiàn)多學科知識的融會貫通，提升綜合職業(yè)能力，以適應(yīng)會計行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對人才的需求。

（二）數(shù)字經(jīng)濟實訓平臺建設(shè)

平臺建設(shè)依托新媒體與數(shù)字媒體技術(shù)，打造高度仿真的企業(yè)會計工作環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，模擬企業(yè)財務(wù)部門的工作場景，讓學生身臨其境般地處理會計大數(shù)據(jù)。學生可通過虛擬現(xiàn)實設(shè)備進入虛擬財務(wù)辦公室，操作數(shù)字化的財務(wù)系統(tǒng)，運用PowerBI對模擬的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析與可視化展示。平臺要整合豐富的線上資源，包括行業(yè)最新的會計大數(shù)據(jù)案例庫、在線實訓指導視頻等，學生可隨時按需學習。要借助新媒體的社交功能，搭建學生與企業(yè)會計人員、行業(yè)專家交流互動的平臺，使學生在實訓過程中能得到專業(yè)指導。平臺設(shè)置智能考核系統(tǒng)，實時記錄學生實訓過程中的操作數(shù)據(jù)，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析評估學生的技能掌握情況，為教學改進與學生職業(yè)發(fā)展提供精準反饋。

（三）財經(jīng)院校相關(guān)課程實踐

利用新媒體平臺開展跨校、跨專業(yè)的聯(lián)合實踐項目，組織財務(wù)管理專業(yè)學生與計算機科學、統(tǒng)計學專業(yè)學生共同參與企業(yè)會計大數(shù)據(jù)分析項目，通過線上協(xié)作平臺溝通與協(xié)作。在項目實施過程中，學生運用PowerBI 等工具對企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)進行深度挖掘與可視化呈現(xiàn)，結(jié)合計算機專業(yè)學生的編程能力，開發(fā)更具創(chuàng)意的會計數(shù)據(jù)可視化應(yīng)用［9］。財經(jīng)院校還可借助新媒體資源，邀請企業(yè)資深會計大數(shù)據(jù)分析師舉辦線上講座，讓學生了解行業(yè)最新動態(tài)。利用數(shù)字媒體技術(shù)建設(shè)校內(nèi)實踐實驗室，配備先進的數(shù)據(jù)分析設(shè)備與軟件，模擬企業(yè)真實的會計數(shù)據(jù)處理流程，為學生提供充足的實踐機會，培養(yǎng)學生在會計大數(shù)據(jù)可視化領(lǐng)域的實踐能力與創(chuàng)新思維。

（四）課程實施考核辦法探索

摒棄傳統(tǒng)單一的考試考核模式，構(gòu)建多元化考核體系，利用數(shù)字媒體技術(shù)記錄學生課程學習全過程，包括課堂表現(xiàn)、線上學習參與度、小組項目協(xié)作情況等。在考核內(nèi)容上，除理論知識外，重點考核學生運用新媒體資源解決實際問題的能力，設(shè)置基于新媒體平臺的會計大數(shù)據(jù)可視化項目考核，要求學生運用PowerBI 對給定的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析，并通過社交媒體等新媒體渠道展示可視化成果，依據(jù)展示效果、數(shù)據(jù)準確性、創(chuàng)新性等多維度進行評分。引入企業(yè)評價機制，邀請企業(yè)會計人員對學生的實踐項目進行評價，將企業(yè)評價結(jié)果納入課程總成績。這種多元化考核辦法能全面、準確地評估學生在會計大數(shù)據(jù)可視化課程中的學習成效，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，使其更好地適應(yīng)未來會計工作崗位的需求。

七、課程優(yōu)化助力人才培養(yǎng)

（一）推動學生專業(yè)技能提升

以會計大數(shù)據(jù)可視化課程為例，新媒體資源豐富多樣，慕課、專業(yè)論壇等為學生提供海量學習素材。學生可自主選擇知名高校或行業(yè)專家錄制的PowerBI 操作教程，深入學習數(shù)據(jù)清洗、建模及可視化報表制作等專業(yè)技能，打破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，實現(xiàn)個性化學習［10］。通過新媒體平臺的互動社區(qū)，學生能與同行交流經(jīng)驗，分享操作技巧，解決學習中遇到的難題，在交流中深化對知識的理解。可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建虛擬財務(wù)工作場景，讓學生應(yīng)用PowerBI 處理各類會計數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的收集、整理與可視化呈現(xiàn)，從而提升其實踐操作能力。數(shù)字媒體還支持學生將自己的項目成果以動態(tài)演示、交互網(wǎng)頁等新穎形式展示，鍛煉其成果展示與溝通的能力，全方位提升學生的專業(yè)技能。

（二）拓展學生職業(yè)發(fā)展前景

新媒體與數(shù)字媒體為學生職業(yè)發(fā)展開辟了新路徑，通過新媒體平臺，學生能實時獲取行業(yè)最新動態(tài)與招聘信息，如關(guān)注會計行業(yè)知名公眾號、加入專業(yè)人才交流群，第一時間了解企業(yè)對會計大數(shù)據(jù)可視化人才的技能要求與崗位需求，從而有針對性地提升自身能力。學生在校期間通過學習新媒體相關(guān)課程，掌握PowerBI 等工具與新媒體融合應(yīng)用技巧，可增強就業(yè)競爭力。數(shù)字媒體技術(shù)催生了眾多新興職業(yè)，如數(shù)據(jù)可視化設(shè)計師、財務(wù)數(shù)據(jù)分析師等。學生憑借在會計大數(shù)據(jù)可視化課程中積累的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用能力，可涉足這些新領(lǐng)域。學生可利用所學的數(shù)字媒體知識，結(jié)合會計數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗，開發(fā)具有交互功能的財務(wù)數(shù)據(jù)可視化產(chǎn)品。學生可通過新媒體平臺展示在課程實踐中積累的項目經(jīng)驗，拓寬職業(yè)發(fā)展渠道，從而獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

（三）促進會計行業(yè)人才輸出

在課程教學中融入新媒體新技術(shù)，使學生掌握前沿工具與方法，能使其畢業(yè)后迅速適應(yīng)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求。當前，越來越多企業(yè)采用數(shù)字化財務(wù)管理系統(tǒng)，學生在校期間學習基于新媒體平臺的會計大數(shù)據(jù)可視化課程，能高效處理企業(yè)海量財務(wù)數(shù)據(jù)并生成可視化報表，為企業(yè)決策提供有力支持［11］。學校應(yīng)與企業(yè)通過新媒體平臺深度合作，開展線上線下聯(lián)合培養(yǎng)項目。企業(yè)將實際項目引入課堂，學生通過完成項目，提升專業(yè)技能，了解行業(yè)實際運作流程與需求。企業(yè)也可通過新媒體平臺提前篩選優(yōu)秀人才，實現(xiàn)人才精準輸出。學生在課程學習中形成的創(chuàng)新思維與新媒體應(yīng)用能力，能推動會計行業(yè)在數(shù)據(jù)處理、可視化展示等方面創(chuàng)新發(fā)展，提升整個行業(yè)的數(shù)字化水平，為會計行業(yè)持續(xù)發(fā)展注入新活力。

八、結(jié)語

新媒體環(huán)境下，優(yōu)化會計大數(shù)據(jù)可視化課程體系意義重大。筆者認為，應(yīng)引進專業(yè)教師、培訓現(xiàn)有師資，提升教師新媒體與大數(shù)據(jù)可視化教學能力；鼓勵教師參與學術(shù)研究與行業(yè)實踐，舉辦專家講座，為教學注入活力；優(yōu)化學校課程體系，結(jié)合企業(yè)人才需求設(shè)置課程。這些舉措能全方位夯實教學基礎(chǔ)，推動會計大數(shù)據(jù)可視化課程發(fā)展，助力培養(yǎng)符合時代需求、具備扎實專業(yè)技能的會計人才。但本文在師資建設(shè)長期效果跟蹤及跨區(qū)域推廣方面存在局限，有待深入研究。

作者簡介 郭婷，講師，研究方向：內(nèi)部控制、財務(wù)分析可視化。