通感體驗：指向智障學生音樂素養提升的實踐探索

苗茜

【摘要】 通感體驗是以感覺為起點、以想象為橋梁、以情感為動力的體驗方式。培智學校唱游與律動課堂上，教師要結合智障學生身心發展特點和認知規律，善用通感體驗，科學地運用多感官刺激策略，開展符合智障學生特質的體驗活動，從而提高其音樂理解力、表現力、創造力等音樂素養，促進其身心和諧發展。

【關鍵詞】 通感體驗；智障學生；音樂素養

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 苗茜，江蘇省南京市玄武區特殊教育學校（南京，210000）。

通感，也稱聯覺，指的是在文學藝術的創作、表演、欣賞乃至生活中，各種感覺器官（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺器官）可以相互溝通而不分界限，它是人類共有的一種生理、心理現象。通感體驗是以感覺為起點、以想象為橋梁、以情感為動力的體驗方式。智障學生認知能力薄弱，對事物的認識大多停留在具象的層面，對于抽象的音樂知識技能、音樂感受力、審美領悟力等很難習得和領會。唱游與律動課堂教學中，教師注重通感體驗，讓音樂“可視化”“可觸化”“立體化”，能使智障學生全身心參與音樂活動，獲得豐富的多感官體驗，提高音樂理解力、表現力、創造力等音樂素養。

一、提高學生音樂理解力

（一）“視觸”先行，理解事物的外部特征

觸覺是人體發展最早、最基本的感覺，也是人體分布最廣、最復雜的感覺系統。人們通過觀察、觸摸，建立起對事物初級的認知概念，從而探究事物之間的聯系。唱游與律動課堂上，觸覺和視覺的運用，能讓智障學生通過眼睛和手的聯動，充分地感知事物的原本狀態，更好地認識事物特征。如，在教授《小春筍》這首歌曲前，筆者問學生是否見過春筍，大多數學生回答都是“沒有”。因此，為了讓學生更好地理解歌詞中的內容，增加對小春筍的概念認知，筆者準備了實物春筍，讓學生看一看、摸一摸，感受春筍的外部特征。

（二）“視聽”結合，理解歌詞內容和旋律

對于智障學生來說，學習音樂最困難的事情之一就是對歌詞的理解和記憶。所以，筆者經常采用圖示教學法，即把每一句歌詞畫成一幅學生能看得懂的圖，幫助學生理解和記憶歌詞內容。同時，圖文結合兼顧不同認知水平的學生，更高效地幫助他們記憶歌詞。如，在教授《亞克西巴郎》這首歌曲時，筆者把第一段歌詞的4個樂句分別用4幅圖來表示。智障學生看到這4幅圖，首先能看得明白，大致了解歌詞里在唱什么；另一方面，聽著歌曲，看著圖片，更能幫助他們在理解的基礎上快速記憶歌詞。

此外，旋律節奏在音樂教學中是非常重要的。在教學中，筆者注重視覺和聽覺的結合，讓學生通過音符動態的變動感受音樂的旋律節奏。如，在教授《亞克西巴郎》這首歌曲時，第一樂句和第三樂句的旋律是一樣的，而第二樂句和第四樂句，一個旋律是向上走的，一個旋律是向下走的。筆者一方面利用圖譜的方式讓學生通過視覺觀察到音的高低不同，另一方面用動畫的形式讓旋律走向隨著音樂的進行呈流動變化，使學生能視聽結合地感受旋律節奏。

二、提高學生音樂表現力

（一）“視觸”結合，表現音的“長短高低”

音有高低、強弱、長短、音色4種主要性質，對于智障學生而言，平常接觸最多也最難掌握的是音的“長短高低”。在唱游與律動課堂教學中，筆者經常巧用實物教學具將知識技能“可觸化”“可視化”，幫助、支持學生表現音的“長短高低”，提高學生的音樂表現力。如，在教授《春天來了》這首歌曲時，第一、二樂句是連貫的長樂句，第三、四樂句是跳躍的短樂句。如何讓學生去表現長短呢？筆者準備了拉環，長樂句的時候就讓學生把拉環拉長，跳音的時候就讓學生把拉環縮短。隨著跳躍的節奏，學生不僅在視覺上觀察到長短，在觸覺上感受到長短，也在演唱中表現出音的長短。

（二）“聽觸”結合，表現歌曲的情緒流動

音樂是一門聽覺藝術。由于智障學生的聽覺注意、聽覺辨別、聽覺理解等能力相對薄弱，在唱游與律動教學中，筆者經常通過“聽觸”結合的方式，幫助學生感受音樂的情緒流動，使學生隨著旋律的起伏，自由地感受、表現音樂情緒，沉浸在音樂世界中。如，在欣賞《共同擁有一個家》這首歌曲時，筆者允許學生離開座位，一邊聽，一邊用姿勢動作去表現歌曲的情緒。學生剛開始有些害羞，在筆者與學生一同“群魔亂舞”后，學生慢慢打開了自己，表現自己的感受和情緒。

三、提高學生音樂創造力

（一）“視味”結合，提高歌詞創編能力

智障學生對抽象事物的概念理解及想象能力都比較薄弱，那么如何支持他們進行歌詞創編呢？筆者注重視覺和味覺的結合，打開智障學生記憶與想象的空間，提高學生歌詞創編能力。如，在教授《木瓜恰恰恰》這首歌曲時，筆者讓學生把水果名稱變一變，重新創編歌詞。在創編之前，筆者準備了學生平時熟悉的水果，讓學生嘗一嘗水果的味道，辨別不同的水果種類，加強對水果的命名能力。在視覺和味覺的交融下，學生的創編興趣更濃厚了，隨著歌曲的旋律，學生一邊仔細觀察著桌子上的水果，一邊按順序逐步地加入歌詞。

（二）“聽觸”結合，提高節奏創編能力

敲敲打打是人類與生俱來的本能，每個人都是天生的節奏大師，智障學生也是如此，在讓他們跟著旋律敲擊樂器時，他們甚至可以按照歌曲原本的節奏進行創編。注重聽覺和觸覺結合，讓學生手腦并用，能充分調動他們節奏創編的積極性和創造性。如，在教授歌曲《春曉》時，筆者先讓學生按照二四拍的節奏，一個小節敲兩下，大部分學生在筆者引導下是可以做到的；緊接著，筆者讓他們聽著音樂旋律，拿著小樂器創編不同的節奏型。有的學生一個小節敲一下，有的學生一個字敲一下，有的學生在長音的地方拆分音符……多樣化的節奏體現了學生的節奏創編能力。

唱游與律動課堂教學中，教師注重通感體驗，科學地調動學生的多感官進行聯覺，能使學生在感官獲得體驗的同時，感受音樂之美，探尋音樂之趣，提高音樂素養。

（責任編輯：趙華麗）