基于立論與駁論的《拿來主義》教學實踐

摘要：《拿來主義》是魯迅先生的雜文代表作，運用了立論和駁論的論證方式，針對當時的社會現(xiàn)實，指出了中外文化交流中人們應當采取的態(tài)度，喚醒了國人的文化自信。遵循這一特點，在駁論與立論的辯證思考中進行《拿來主義》教學，讓學生感受魯迅雜文的現(xiàn)實針對性和縝密邏輯性。

關鍵詞：《拿來主義》；“不破不立”；立論；駁論

《拿來主義》是部編版高中語文必修上冊第六單元的課文。《拿來主義》一文運用了立論和駁論兩種論證方式，針對當時的社會現(xiàn)實，指出了中外文化交流中我們應當采取的態(tài)度，喚醒了國人的文化自信。

所謂“破”，就是“駁”“反駁”，就是用已知的真實判斷駁倒另一個判斷，以證明另一判斷是虛假的；或運用對方的錯誤判斷，層層反駁，最終推翻對方的觀點。而“立”，則是用已經(jīng)知道的真實判斷推論出另一判斷真實性的過程。以“破”為主的議論文稱駁論文，以“立”為主的議論文則為立論文。《拿來主義》一文是一篇破立結合的駁論文。

一、理解“先破后立，破為立之因”

《拿來主義》一文創(chuàng)作于1934年6月4日，文題就是文章的中心論點。但是，為什么要實施“拿來主義”呢？認真研讀文章的1～6自然段：課文第1自然段提出了“閉關主義”和“送去主義”兩個概念。第4自然段出現(xiàn)了“送來”“拋給”兩個詞語，這兩個詞意思相近，聯(lián)系前文，可稱之為“送來主義”。筆者執(zhí)教時帶領學生認真分析，讓學生填寫表1：

然后引導學生解讀上述三種“主義”，并結合歷史知識，啟發(fā)學生掌握“閉關主義”實質(zhì)上是清政府奉行的閉關自守、一概排外的政策。而帝國主義“送來”的鴉片、廢槍炮、香粉、電影等都是別有用心的惡意輸出，是對我國經(jīng)濟、軍事、文化等方面的侵略。最難理解的是“送去主義”，這也是文中寫得最詳細的“主義”。結合文章的注釋④⑤⑥⑦，聯(lián)系魯迅先生寫于1934年5月30日的雜文《誰在沒落》，就可以引導學生理解“送去主義”其實是國民黨反動政府對帝國主義的討好奉承。也因此，魯迅先生運用了“大師”“進步”“豐富”“大度”等一系列反語，對“送去”行徑進行了辛辣諷刺，揭露了國民黨政府賣國求榮的反動本質(zhì)。

講解時可引導學生用排除法進行分析，學生就會明白“閉關”不行，“送去”不行，等別人“送來”還是不行，這就是“破”。那該怎么辦呢？

筆者讓全班齊讀課文第7自然段：“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。”讀到這兒，筆者啟發(fā)學生思考：“運用腦髓”“放出眼光”“自己來拿”分別是什么意思？學生回答“就是要動腦筋、要辨別、要挑選”。在學生回答的同時，筆者在黑板上板書：

獨自思考——心到；

仔細鑒別——眼到；

自主選擇——手到。

再與學生一起分析，這段文字其實從正面提出了作者的看法——對外來文化要“拿來”，即采用“拿來主義”。同時，告訴學生像這樣正面闡述亮出看法的過程就是“立”。

進一步對課文前7自然段進行小結，學生明白了課文前6段是“破”，第7自然段是“立”，先“破”后“立”，“破”為“立”作了鋪墊，是“立”的前提，是實行“拿來主義”的緣由。

二、明確“立后再破，破為立之法”

既然經(jīng)過立論，明確了應該采取“拿來主義”。那么，“拿”什么？又該怎么“拿”呢？這是文章第8自然段的“破”。

要理解課文第8自然段的“破”，首先要厘清“大宅子”指什么。筆者引導學生回顧歷史，學生知道，1934年日本已侵略中國，蔣介石采取“不抵抗政策”，東北三省淪陷。教師又適時補充了《拿來主義》一文的寫作背景：為了得到英美等帝國主義國家的支持，國民黨政府逐漸走上了賣國求榮之路，國土一點點喪失，“古董”“活人”被“送去”他國，而反動文人將“送去”行徑美名曰“發(fā)揚國光”。在對待外來文化時，人們還存在完全對立的兩種態(tài)度：一是照單全收，全盤西化；一是一概拒絕，全面否定。實際上這兩種態(tài)度都不利于中國文化的發(fā)展。由此，學生領悟到文中的“大宅子”比喻外來文化。

該如何面對“大宅子”呢？筆者讓學生填寫表2：

課文中采用了比喻論證的方法，列舉了三類人對待“大宅子”的不同態(tài)度：孱頭是怕被污染、不敢進門；昏蛋則為保清白、放火燒光；廢物是羨慕主人、接受一切。這三類人分別比喻為拒絕繼承借鑒的逃避主義者、全盤排斥否定的虛無主義者和崇洋媚外全盤西化的投降主義者。這三類人的“共同點”是什么呢？學生討論后得出結論——不加選擇。僅僅從對這三類人的稱呼中，學生就可以看出魯迅先生對他們的否定、批判與貶斥的態(tài)度，也就明白了這就是“破”。

有學生提出課文的1～7自然段是大破大立，是大的原則與方法問題；此處則具體到對待外來文化不應有的態(tài)度，屬于小“破”，為后文的“立”張了本。這一觀點得到全班認可。

三、把握“破后又立，立為破之果”

上述三種態(tài)度是錯誤的，不可取，那“拿來主義”者應該采取怎樣的態(tài)度呢？課文第9自然段再次采用比喻論證法進行了“立論”。

筆者讓學生朗讀課文，引導學生思考：“大宅子”里有些什么？喻體、本體分別是什么？讓學生填寫表3：

表3中，本體、喻體、做法、態(tài)度標示得清清楚楚。文中提到的喻體都是當時生活中常見的事物與現(xiàn)象，很接地氣。對本體，筆者引導學生進行了仔細分析與比較。學生明確了“魚翅”比喻外來文化中的精華；“鴉片”比喻有利有弊、精華糟粕共存的文化；“煙燈、煙槍”比喻文化糟粕；“姨太太”比喻腐朽淫糜的文化，是外來文化中完全的糟粕。第9自然段比喻立論后，第10自然段水到渠成、旗幟鮮明地表明了魯迅先生的態(tài)度：對前兩者“使用”（有程度上的不同，對“魚翅”可完全使用，對“鴉片”要部分使用，以趨利避害）；對“煙燈、煙槍”需“存放”（作為史料、反面教材）；對“姨太太”，則十分干脆地清除、毀滅。

接著，筆者組織學生齊讀文章第10自然段，讓學生思考文中的“新人”“新文藝”具有怎樣的含義？將學生的思維引向深入。經(jīng)過小組研讀討論，學生認為這里的“新文藝”是指中外融合、外來文化與中國傳統(tǒng)文化為我所用的中國文化轉(zhuǎn)型（從封建的轉(zhuǎn)為民主的、從小農(nóng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的）時期的新文化；而“新人”則指有眼光、有魄力，懷揣民族文化自信、理直氣壯與世界對話、向世界學習的具有健全心態(tài)的中國人。這樣的“新人”“新文藝”永不過時。

通過以上分析與探討，學生學懂了《拿來主義》這篇課文，理解了立論與駁論的用法，感受到了魯迅先生文章的現(xiàn)實針對性和縝密邏輯性，真正看到了魯迅先生手中的那支筆如匕首、似投槍，直刺國民黨反動政府的心臟。

參考文獻：

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作者簡介：李丹（1982— ），女，江蘇省靖江市第一高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。