大思政格局下高職院校共青團實踐育人體系構建探析

【摘要】實踐育人是高職院校大思政格局中的重要單元，是共青團組織引領青年、組織青年、服務青年的主要渠道。在大思政格局下，高職院校共青團對于實踐育人體系構建，有教學實踐、組織陣地、學生素養等方面的優勢，但是也面臨著來自學校內部、學生認知、社會組織等方面的困境挑戰。因此，高職院校共青團必須發揮自身優勢，聯動各方力量，推動實踐育人全員參與、全過程覆蓋、全方位融入，不斷優化育人體系、強化育人機制、培育載體平臺，優化實踐育人體系構建路徑，推動高職院校共青團實踐育人高質量發展。

【關鍵詞】高職院校共青團|實踐育人|大思政格局

“大思政”是指構建全員、全程、全方位、全課程育人格局，將各級各類課程與思政課程同向而行，使之產生協同作用，實現“立德樹人”根本任務的一種綜合教育理念[1]。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視加強實踐育人工作，指出要“把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節”[2]。高職院校共青團是開展大學生思想政治教育的重要力量，在弘揚中華民族文化、樹立民族自信心、培養服務社會能力、提高創新意識等方面有著重要作用。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。實踐育人是高職院校大思政格局中的重要單元，是共青團組織引領青年、組織青年、服務青年的主要渠道，是指導高職院校學生理論聯系實際的重要載體，也是高職院校解答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題的必由之路。在新時代，開展大思政格局下高職院校共青團實踐育人體系構建的理論研究對于指導當前高職院校面對立德樹人的根本任務，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的要求既具有理論借鑒意義，又具有實踐價值。

一、優勢凸顯：高職院校共青團實踐育人體系構建

（一）高職院校專業實踐教學與共青團實踐育人同向同行

在高職院校，實踐教學是人才培養不可或缺的環節，《國家職業教育改革實施方案》要求：職業院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上。高職院校實踐性教學具有高職院校、政府、企業、社會等多個主體，通過平臺搭建、建章立制、共享資源，建立起了實踐育人統一共同體。高職院校共青團可借助實踐性教學資源，加強實踐育人體系的構建，再通過實踐育人體系，響應職業教育改革，推動職業教育提質增效，讓共青團組織與多方力量協同作戰，進一步驗證學生所學專業理論知識，反哺于實踐性教學。

（二）高職院校共團體具有一定的組織優勢

高職院校共青團干部、工作人員均由青年教師、學生擔任，他們能夠堅定正確的政治方向，熱心于青年工作，積極向上，有著良好的服務意識，也能夠深入青年之間引領思想價值觀念、組織青年團結在黨的周圍、服務青年成長成才發展。當前，我國各院校的共青團組織都較為完整，而且在院系、班級中都建立較為完善的基層團組織，甚至部分高校在學生組織中也成立了臨時團支部，建立起完備的組織體系。

高職院校共青團也有著非常豐富的工作陣地，有技能競賽、專業實訓等專業陣地，藝術文化、體育運動等文化陣地，志愿服務、社會實踐等實踐陣地，還有青年團課、理論學習的思想引領陣地[3]，高職院校共青團在實踐育人中，應充分統籌這些陣地，使之與實踐育人相輔相成，強化優勢資源，構建起全方位、立體的育人體系。

（三）高職院校學生具有較強的綜合素養

高職院校的人才培養體系是朝“工匠精神”發展的，這是培養高素質技術技能人才的應有之義，其培養目標就是培養一批能在一線擔當作為的技術技能型人才。高職院校學生區別于普通高校學生的重要特征在于高職院校學生學習重點在于技術[4]，其學習過程始終貫穿著產教融合、技能實訓、階段實習，其學習側重點在于實操、技術，也養成了細致入微、嚴謹認真、精技強能、吃苦耐勞、勇于創新的職業素養[5]。這些特質對于高職院校共青團實踐育人環節打下了良好的基礎，積累了許多“實戰”經驗。

二、困境挑戰：高職院校共青團實踐育人體系構建

（一）學校內部對待實踐育人的認知存在分化

高職院校對理念落實不到位。部分高職院校只關注于擴大招生規模而忽視人才培養質量；只關注于專業知識教學而忽視人的全面發展的要求。沒有深刻意識到實踐育人的深遠意義和重要性，僅僅將其簡單地理解為學生“自娛自樂”的事情，認為專門組織人力、物力、財力開展實踐育人無此必要，并且廣泛存在實踐育人活動一定不能影響課堂教學，實踐育人活動必須無條件地在空間場地、時間安排、物力資源等方面為課堂教學讓步的情況，甚至出現已做好安排部署的實踐活動因課堂教學臨時調整而取消的情況。

高職院校內部尚未形成完整的育人合力。當前，部分高職院校的機關部門和專職教師依舊抱有“育人是團委部門、學生工作部門或馬克思主義學院的工作”的錯誤、老舊思想觀念，主觀上對于承擔實踐育人主體責任存在抵觸情緒，由此從高職院校內部對實踐育人工作產生消解稀釋。

當前實踐育人主體責任主要聚焦在共青團組織以及團干部、輔導員個人身上[6]，輔導員、團干部二者之間身份高度重合，而實踐育人時間較為集中，學生需求較大，因此經常面臨工作人員不足的問題。同時，實踐育人具有長期且緩效的特征，其過程周期長、育人成效滯后，因此在爭取校內資源、場所、時間上常常要做出讓步，長期處于弱勢地位，從而造成實踐育人無固定場所、缺乏經費支持、參與度不高的問題。

（二）學生對社會實踐的認知有偏差

學生對理念認知不理性。首先，從淺顯層面，學生對于實踐的認知往往停留在不用上課、“相當于放假”的層面，對于實踐給自身帶來的影響沒有深層次思考。同時，在深層面，在經濟全球化、網絡信息化、文化多元化等影響下，當代學生在思想上、個人選擇上呈現出更加獨立自主的趨勢，而在道德品質、責任擔當上存在下滑趨勢，甚至傳統價值觀念也在大學生身上遭受到沖擊。受成長環境、教育環境、傳統觀念等的影響，學生自身對于實踐育人對自身成長的重要性認知不足，目光不夠長遠，從而導致學生對于程序性、規范性的教育內容存在抵觸、反感情緒，在心理上造成對于實踐育人活動參與不夠積極，甚至漸漸形成“人在心不在”“過耳不入心”的情況，長期致使實踐活動流于形式，收效不佳。

目前，以自我為中心的功利主義正侵蝕著大學生的價值觀、人生觀、世界觀，大學生的價值觀隨著物質利益和金錢誘惑發生方向性的變化，并在這一過程中弱化了理想信念和道德標準。例如，在參加志愿服務存在“唯證書論”、金錢至上的觀點，對于參加實踐活動本身的意義、對自身的成長往往并不關注。

實踐育人的終極目標是實現人的全面發展，側重于長遠性、根本性、非功利性的價值取向，從而構建起人的精神世界。這與功利主義思想相背而行，二者之間的矛盾沖突是不可調停的。實踐育人的過程周期是具有長期性的，面對功利主義思想的稀釋，高職院校共青團既要遵循學生成長成才發展和思想政治教育的規律，又要找準定位和著力點，找回實踐育人的初心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，“扣好人生的第一粒扣子”。

（三）社會對社會實踐的認知有待提高

育人并不只是學校自身的任務，而是全社會共同的意識和責任。由于社會整體上對實踐育人認知程度不高、協同意識不強、科學指導不夠，高職院校共青團實踐育人仍舊處于“孤掌難鳴”的狀態，社會各界對于教書育人的全局性地位和作用尚未有充分的認知。

實踐活動往往需要社會組織、村鎮、相關部門甚至整個社會的配合，而對于社會來說，大多數人理所應當地將人才培養、學生發展當作是學校的任務，認為與自身并無聯系，這是缺乏全社會育人的自覺意識，其思想意識沒有隨著時代發展和社會需求而與時俱進。同時，在學校開展實踐教學、社會實踐、志愿服務的活動時，社會整體提供的支持力度不夠，從而造成實踐活動不能夠達到預設的成效。

由此可見，高職院校共青團開展實踐育人工作會受到多重因素的困境和挑戰，正確認識實踐育人面對的挑戰，是發揮其效能、促進其發展的重要內容，在構建實踐育人體系時才能有的放矢。

三、優化路徑：高職院校共青團實踐育人體系構建

大思政格局下，高職院校共青團構建實踐育人體系，既是高職院校的任務和使命，也是共青團組織充分發揮自身優勢、不斷開創工作局面的必然選擇。

（一）全員參與，發揮共青團的組織優勢，優化實踐育人體系

共青團組織是黨領導的先進青年的群眾組織，在廣大青年中具有一定的權威性和較強的號召力。高職院校共青團組織體系完善，工作陣地豐富，覆蓋面廣，從學校團委到二級學院團委再到各班團支部，縱向層層推進，橫向環環相扣。通過整合校內資源，協調校內各級單位部門甚至是學生組織、社團等，進一步優化完善實踐育人體系機制。一是在學校層面，學校黨委要不斷加強“黨建帶團建”，以共青團組織為主，積極整合校內各級各類資源，進一步完備資源配置，建立健全聯動機制，圍繞人才培養目標，確立學生主體地位，挖掘個體成長需求，融會貫通“第一課堂”課堂學習、“第二課堂”校內外實踐，深入推進實踐育人工作。二是在二級學院層面，積極探索實踐育人與專業發展協同發展模式，用理論知識指導實踐活動，在實踐中不斷提升專業素質與個人能力。同時，推動專任教師利用自身專業投入到實踐育人工作中來，為實踐育人工作提供專業化、科學化的指導，打造實踐育人隊伍新力量。三是在班級層面，針對不同專業特征，指導分層分類進行開展實踐育人教育，抓好輔導員、班主任所肩負的黨團及班級建設工作，同時，組織各團支部展開交流、定期總結，傾聽青年學生對于實踐育人的建議和意見，鼓勵團支部通過加強團員青年思想引領、組織建設等內容展開志愿服務、社會實踐、勞動教育、創新創業等實踐育人活動，啟發學生主動發揮專業優勢，提升技能水平，練就過硬本領。

（二）全過程覆蓋，發揮共青團的陣地優勢，強化實踐育人機制

通過完善全過程育人體系，進一步強化資源整合，加強和改進實踐育人體系機制。共青團組織陣地優勢明顯，不僅包括技術技能、社會實踐、藝術體育、志愿服務、創新創業等實踐陣地，還包括開展青年思想政治引領和黨政方針政策宣傳的教育引領陣地，兩個陣地之間相輔相成，高職院校共青團應利用好實踐陣地和教育引領陣地，強化實踐育人教育工作，構建成效明顯、機制健全、青年喜愛的實踐育人體系。一是建立學分導向，將實踐貫穿到學生發展全過程。目前，大多數本科院校以將社會實踐、創新創業、志愿服務、勞動教育納入了學分管理體系，成為了當代大學生培養的必修環節，但高職院校在學分管理上還存在覆蓋面不廣、重視程度不夠的問題。將實踐育人納入必修學分內，為學生提供自主選擇的菜單式實踐項目，建立大數據平臺引導學生參與實踐，形成融通互認的學生實踐育人評價體系，目的在于強調學生實踐能力、學習能力、組織協調能力、團結協作能力等的培養，促進學生全面發展，通過為學生提供實踐活動方面的學分設置，推動學生的深度參與校園管理、感知社會發展。二是貫通教育，將實踐育人體系化、規模化。高校共青團應積極與校內部門、二級學院、專任教師建立起聯系制度，推動構建課程實踐、專業見習、社會實踐、綜合實踐等內容構成的綜合實踐教學體系，其涵蓋課程實訓、教學實習、社團活動、暑期社會實踐、志愿服務、國防教育與訓練、技能競賽、勞動教育、創新創業等多方面內容，不僅培養學生專業知識和技能，也能夠促進學生了解國情社情民情，提升學生綜合素質，從而搭建起實踐育人體系，使其規模化發展。

（三）全方位融入，發揮共青團的資源優勢，培育實踐育人載體

高職院校共青團社會資源豐富，與地方黨政部門和社會各界都有密切聯系，高職院校共青團要從這些社會資源發力，不斷豐富實踐形式，搭建實踐育人平臺，培育實踐育人載體，進一步提升實踐活動對于青年的吸引力，統籌推進構建實踐育人體系。一是鏈接社會，深化政、行、企、校協同的實踐平臺建設，推動實踐育人共同體的建立。深入推動實踐育人與社會服務深度融合，與社會各行各業緊密構建實踐育人機制，全力打造校內協同、校地聯動、校企合作的縱深實踐體系。二是充分搭建載體平臺，強化實踐育人環境與氛圍建設，加強資源統籌，形成一體化育人合力、系統化育人載體、全員化育人保障。校內，協同二級學院、黨團支部，校外，依托校友會、駐地政府、合作企業，建立實踐供需對接機制，打通“第一課堂”“第二課堂”之間的壁壘，組織開展“挑戰杯”“互聯網+”等大賽，以鄉村振興、民族團結、支農支教、推動地區發展等主題的社會實踐服務，增強學生認知水平，促進學生全面發展。

四、結語

在大思政格局下，高質量實踐育人體系構建是高職院校全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的必由之路，是培養高質量技能技術人才的現實需求。高職院校共青團實踐育人是以人為本的育人理念、與時俱進的育人手段和理論聯系實際的育人路徑的有機統一，在具體實施過程中，要持之以恒學理論、積極主動做實踐，實現高職院校共青團實踐育人的終極目標。構建實踐育人體系必將引領新時代青年堅定信念，扎根大地，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻積極的青春智慧和力量。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：本文系楊凌職業技術學院人文社會科學項目“新時代高職院校共青團社會實踐育人質量提升研究”（項目編號：SK22-24）；陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“涉農高職院校耕讀教育服務鄉村振興研究”（項目編號：SGH22Q177）；楊凌職業技術學院2023年校內教育教學改革研究項目“職業本科建設背景下高職院校學生管理制度研究”（項目編號：JG23055）】

（作者簡介：趙朋波，楊凌職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向為思想政治教育和黨團工作）