語文課堂“教—學—評”一體化的實踐與思考

劉菊香

［摘 要］“教—學—評”一體化是語文新課標的核心理念，對全面提升學生的學習質量有明顯的促進和推動作用。在六年級上冊革命文化單元的教學中，教師以語文新課標理念為指引，從教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向等方面展開教學，把單元內容整合在一起，可以使革命文化類課文的教學路徑更加清晰，使學生在具體任務的驅動下對革命精神、革命文化等有更深的理解與感悟，從而真正把立德樹人的教學目標落到實處。

［關鍵詞］小學語文；“教—學—評”一體化；課堂教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0067-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課堂教學評價建議”中指出“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式……注重鼓勵學生，激發學習積極性”。統編語文教材六年級上冊第二單元屬于革命文化單元，傳統的語文教學只是讓學生通過閱讀了解革命故事，并不注重“教—學—評”在課堂中的體現，不利于學生更好地感受革命文化。那么，如何在革命文化類單元的教學中實施與落實“教—學—評”一體化呢？

一、教有目標：聚焦單元課文，明確學習目標

教有目標，學才會有方向。在革命文化單元的教學中，教師要從單元整體上把握教材對學生的要求，明確單元的學習目標是什么，從而落實“教—學—評”一體化。具體來說，教師可以從以下方面來進行教學。

（一）明確革命文化類課文的功能定位

在小學語文教材中選編革命文化類課文的目的是貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，促進學生對中華文化的認同。教學此類課文的時候，教師要明確革命文化類課文的功能定位，明白革命文化類課文需要教什么、怎么教，要求必須清晰、準確，這樣才能更好地落實革命文化類課文的教學目標。

（二）了解革命文化類課文的特點

六年級上冊第二單元編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》這幾篇課文。這幾篇課文從不同角度反映了革命時期人物的精神面貌，目的是讓學生通過學習，對我國的革命歷史及新中國的誕生有一定的了解，激發學生銘記歷史、熱愛祖國的情感。學習本單元課文，可以讓學生更加珍惜今天來之不易的生活，同時培養學生的政治覺悟，落實立德樹人的根本任務。教學本單元課文時，教師要把握好革命文化類課文的編排特點，這樣才能使教學目標更加明確。

（三）確定本單元的教學目標

本單元教學中，教師首先要對革命文化類課文有一個明確的目標定位，明白本單元課文的特點是什么，在此基礎上確立本單元的教學目標。

（1）閱讀有關“革命歲月”的詩文，了解紅軍長征時期的故事，感受革命精神，積累有關愛國的詩詞名句，傳承革命文化。

（2）通過品讀、勾畫和批注等方式關注場面描寫和細節描寫，體會點面結合描寫的好處，會用點面結合的方法進行表達與創作。

（3）結合課文和資料，學習革命先烈的美好品質，進而認識到我們今天的幸福生活來之不易，鑄就堅韌向上、追求理想的美好品質。

本單元教學中，教師圍繞單元雙線目標來確定教學目標，使單元教學不僅關注單元整體，還關注每一課的特點，使單元學習內容更加系統且完整，避免各篇章各自為政、孤立瑣碎現象的產生，從而更好地落實單元教學目標。

二、學有抓手：依據新課標，建構學習任務群

在革命文化類課文的教學中，怎樣教才能體現出課文的特點，以什么樣的形式來滲透革命文化呢？從整個統編語文教材的編排體系來看，革命文化類課文并不是在本單元首次出現的，而是貫穿于低年段、中年段和高年段的整個學習過程，體現出學習內容的整體性、關聯性和循序漸進性等特點。本單元內容編排在高年段，結合語文新課標與單元課文特點，教師可以從以下方面組織教學。

（一）基于教材，整體建構單元教學

基于本單元課文特點，教師可以采用從整體上建構單元結構的方法進行教學。本單元的《七律·長征》和《開國大典》這兩篇課文都與毛澤東有關，教師可以把這兩篇課文關聯在一起展開教學。首先，讓學生搜集毛澤東的主要事跡和毛澤東詩詞，使學生對毛澤東有比較全面、深刻的了解；其次，把《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰友邱少云》三篇課文關聯在一起，引導學生了解革命時期的英雄人物；再次，結合本單元口語交際“演講”這一學習要求和本單元課文特點，組織學生參與以“祖國在我心中”為主題的演講活動；最后，教學本單元的習作“多彩的活動”，在國慶節來臨之際讓學生結合本?；蛘咦约簠⑴c過的活動，選擇自己感受最深的內容進行習作。另外，對于“書寫提示”和“日積月累”欄目的教學，教師可以把“書寫提示”中的內容確定為一些愛國題材的詩文，讓學生在“日積月累”的學習和書寫過程中進一步感受革命文化。本單元教學中，教師從單元課文到單元口語交際、習作、語文園地，對各個板塊的內容進行優化、整合與重組，使本單元的教學推進更加合理，契合學生的閱讀需求。

（二）依據新課標，設計學習任務群

語文新課標對不同學段革命文化類課文的教學要求不同，對不同學段學生文學閱讀與創意表達的要求也不一樣。教師要緊扣語文新課標與學生的學段特點進行學習任務群的設計。依據語文新課標對第三學段文學閱讀與創意表達學習任務群的要求以及本單元課文的特點，教師可以通過一系列學習任務的設計與情境創設來對單元內容進行整體架構。那么，如何設計單元學習任務呢？鑒于本單元課文的教學正好安排在國慶節前這段時間，教師可以創設學習情境，引導學生踏上“重溫革命歲月，銘記歷史聲音”的紅色之旅。在這一學習情境下，設計本單元學習的子任務。

子任務一：學習《七律·長征》《清平樂·六盤山》，通過學習感悟長征精神，做長征詩文誦讀者。繪制長征路線圖，收集長征時期的圖片，舉辦長征詩文誦讀會。

子任務二：學習《開國大典》，感受開國大典盛況，爭當紅色宣講員。把開國大典的流程圖繪制下來，重溫大典盛況，感受開國大典的氛圍，當好紅色宣講員，根植愛國情懷。

子任務三：學習《狼牙山五壯士》《燈光》《我的戰友邱少云》，聽英雄故事，講英雄故事。制作英雄人物檔案卡片，向英雄致敬，講好英雄故事。

子任務四：學習口語交際、習作、語文園地，通過讀、演、講等活動來傳播英雄事跡，感受革命精神。

這樣創設學習情境與設計學習任務，緊扣語文新課標中學習任務群的目標要求，導向性與針對性強，把整個單元學習內容關聯到一起，具有綜合性、實踐性等特點，可以讓學生在潛移默化中受到革命文化的熏陶與教育，真正落實立德樹人的根本目標。

三、練有重點：關注雙線目標，凸顯課文價值

統編語文教材中的革命文化類課文怎么教、如何練？怎樣結合單元課文把語文要素目標落到實處呢？作為語文教師，在革命文化類課文教學中要具有守正創新的意識，既要注重對教材中蘊含著革命精神的內容進行挖掘，又要補充課外閱讀資料，引導學生進行文學閱讀與創意表達，從而落實單元語文要素。這樣教學，能抓住革命文化類課文教學的重點，把育人目標落到實處。

（一）落實語文要素

本單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的。嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。教師要依據單元不同課文的特點采取不同的方法，真正把語文要素目標落到實處。如在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以結合課后練習讓學生說說課文第2自然段中哪些內容屬于“面”的描寫，哪些內容屬于“點”的描寫，通過點面結合內容的品讀來讓學生感受這樣描寫的好處。又如，《開國大典》一課的學習任務“感受開國大典盛況，爭當紅色宣講員”。教學中，教師可以讓學生結合自己的生活經驗與課文中對大典盛況的相關描寫展開想象，感受文章點面結合的描寫方法以及這樣描寫的好處。通過閱讀品味，學生發現抓住“一點”來描寫毛主席在典禮上的表現，可以突出毛主席作為開國領袖在這次活動中的重要地位，給讀者留下深刻的印象。而《燈光》一文的點面結合描寫主要表現在郝副營長和作者談話時的動作、神態和語言上。教學時，教師要抓住這些描寫來落實語文要素，引導學生體會點面結合的好處。在革命文化單元的教學中，教師既要關注學生對課文內容的了解和對革命精神的感悟，又要把落實語文要素作為重要的教學目標。這樣，可以讓學生真正得言、得意，全面提升學生的學習質量。

（二）設計系列活動

由于革命文化類課文中的內容距離學生的現實生活較遠，如果教師只是采取平常的教學方式，那么不僅很難提高學生的學習興趣，還很難使學生獲得對課文的真切體驗。在革命文化類課文教學中，教師要通過聽說讀寫等活動讓學生親身感受課文中蘊含的革命精神。在完成一系列子任務教學的基礎上，教師還可以組織一些豐富多彩的語文實踐活動，加深學生對革命精神的理解。如在“感悟長征精神，做長征詩文誦讀者”活動中，教師通過讓學生親自繪制長征路線圖，感受“紅軍不怕遠征難”中的“遠”；通過長征圖片的搜集展覽，讓學生感受長征過程的“難”；通過長征詩文誦讀會，讓學生感受紅軍英勇無畏、昂揚向上的英雄氣概和革命樂觀主義精神。這種具有實踐性的學習活動可以拉近學生與文本的距離，讓學生真切感受到紅軍長征的艱難，提升學生的情感認同和價值認同。

（三）開展比較閱讀

六年級上冊第二單元中選編的革命文化類課文雖然內容不同，但是蘊含的革命精神都十分豐富；同樣是關于點面結合的描寫，在不同的課文中表現形式也各不相同。本單元教學中，教師要從整體上把握單元教學方向，把本單元的詩詞、課文、課后練習、口語交際等內容整合串聯起來，引領學生進行比較閱讀。比如，在建立英雄檔案活動中，教師可以引導學生結合課文特點，從戰爭背景、英雄事跡、英雄精神和贊美英雄等方面建立英雄檔案。這樣引導，既關注了群體，又聚焦了個體，可以使學生對英雄人物的品質特點感受深刻。建立英雄檔案的過程其實就是引領學生進行比較閱讀的過程。通過比較閱讀，可以使學生對不同時期英雄的光輝形象有更加全面的了解，對于弘揚革命精神起著重要的作用。如在《狼牙山五壯士》《燈光》和《我的戰友邱少云》這三篇課文的教學中，教師讓學生分別從課文中找出描寫人物豪言壯語的語句，引導學生在細節描寫中感受人物的品質。這樣引導，可以使學生對英雄人物英勇頑強、寧死不屈的精神有更加深刻的感受與體會。在革命文化類課文的教學中，教師注重單元整體價值作用的發揮，通過比較閱讀來引領學生感受不同時期人物的豐功偉績和英雄事跡，學習不同課文點面結合描寫的方法，能夠發展學生的思維，深化學生對所學內容的認識。

四、評有方向：緊扣教學目標，實施過程性評價

“教—學—評”一體化是語文新課標特別提倡的學習方式。在革命文化類課文的教學中。教師注重對學生學習成果的評價，可以真正實現教有目標、學有抓手、練有重點、評有方向。如在任務一“感悟長征精神，做長征詩文誦讀者”的活動中，結合學習任務特點，教師可以從讀音是否正確、節奏是否清楚、聲音是否響亮、儀態是否大方、感情是否飽滿、形式是否新穎等方面對學生的表現進行綜合評價。在任務二“感受開國大典盛況，爭當紅色宣講員”的活動中，教師可以從宣講氣氛是否熱烈、是否采用了點面結合的方法、聲音是否洪亮以及能否表現人物的動作、語言、神態等方面進行評價。在革命文化類課文的教學中，教師要能夠從單元整體出發，制訂明確的評價標準，讓學生在標準引領下，真正發現自己在學習中的不足，并對自己的學習方法進行調整和改進。教師運用過程性評價來指導學生學習，能夠最大限度地達成教學目標。

綜上所述，在六年級上冊第二單元革命文化單元的教學中，教師要緊扣單元雙線目標確定本單元的整體教學目標，并結合單元課文特點對學習內容、情境和方法等進行整合，通過一系列任務來落實單元雙線目標。這樣，在任務驅動中，能使學生從知識的學習向素養的提升轉化，為學生更好地傳承紅色精神打下基礎，為落實立德樹人根本任務提供條件。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張秀芹.“教—學—評”一體化：小學語文課堂重構新態勢[J].教師，2023（4）：39-41.

[2] 嵇晨昕.圍繞核心素養構建小學語文“教—學—評”一體化：內涵、意義及方式[J].新教師，2023（3）：34-35.

[3] 陳雪霞.基于教學評一體化的小學語文教學策略新思考[J].當代家庭教育，2023（14）：159-161.

[4] 方素香.基于“教—學—評”一體化的小學語文教學策略探究[J].考試周刊，2023（38）：25-30.

（責編 劉宇帆）