高職數學教學中開展思政教育的策略研究

鄭玉敏 王迎春 趙鑫

[摘 要]高職數學教學中，課堂教學效果評價是對教學進行評估和分析的重要工具。建立科學合理的教學體系，可全面了解學生學習情況，及時發現問題并采取有效措施改進，提高教學效果和質量。本文從課程思政引進目的出發，提出針對體系建設的對策，創造多中心、網格化、緊密聯系、互相依賴的良好發展格局。

[關鍵詞]高職；數學教學；評價體系；課程思政

高職數學作為高職教育的一門重要基礎課程，對于培養學生綜合素質和創新能力具有重要作用。這門課程需要教師教授學生數學基本理論和方法，注重培養學生思維能力、創新意識和問題解決能力。因此，高校應重視教學體系建設和完善，融入思政元素，培養學生綜合素質。

一、課程思政引進高職數學教學目的

（一）培養學生綜合素質

思政元素的融入是高職數學教學中非常重要的部分，能幫助學生理解數學教學內容，培養學生情感體驗和價值觀。例如教師講解概率統計時，可引入誠信、公正、公平等思政元素，讓學生理解這些概念在數學中的應用，培養學生誠信、公正、公平等價值觀；講解微積分時，引入創新、奮斗、拼搏等思政元素，讓學生理解這些精神在數學中的體現，培養學生創新精神、奮斗精神、拼搏精神。教學過程中，教師應注重與學生互動和交流，了解學生思想動態和價值觀念，引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。

高職數學教學不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的應用能力和綜合素質。因此，在融入思政元素時教師應注重將數學知識與實際應用結合，讓學生感受數學知識的實際應用價值，增強其學習興趣和動力。同時，思政元素的融入應與數學教學內容結合。融入過程中注重學生情感體驗和價值觀培養，注重培養他們的學習興趣和動力。

（二）促進數學教育改革

將思政元素引入數學教學是一種促進數學教育改革的有效方法，能使數學教學全面、系統，有利于學生全面發展。

首先，思政元素的融入幫助學生樹立正確價值觀、道德觀，增強他們的社會責任感和使命感。數學教學中融入思政元素引導學生關注社會問題，培養其創新意識和實踐能力。通過這樣的教學方式，學生能更好理解、應用數學知識，增強責任感和使命感。

其次，思政元素的融入豐富了數學教學內容，使數學教學更加生動有趣，激發學習興趣和積極性。引入思政元素，教師引導學生關注社會問題，將數學知識與實際生活結合，使學生更好理解和掌握數學知識，并能激發他們主動參與到數學學習中。

此外，思政元素引入數學教學可促進學生全面發展。通過教學改革，教師可以全面了解學生學習情況，制定科學的教學計劃和方案。同時，學生清晰認識到自己的優點和不足，調整自己的學習方法和態度。這樣既能反映學生學習成果，還能反映他們的學習過程和態度，有利于學生全面發展。

（三）推動學校德育工作的開展

將思政元素引入高職數學教學是一種創新性的德育工作方式。數學作為基礎學科，不僅是對學生知識技能的鍛煉，更是對思維能力的培養。高職數學教學中融入思政元素有助于提升學生道德水平，深化學生對德育內容的理解。

首先，思政元素引入教學能激發學生愛國主義情懷。通過數學知識應用，讓學生了解我國在數學領域的偉大成就，增強學生民族自豪感、自信心。同時，通過評價體系改革，引導學生樹立正確價值觀和人生觀，培養良好的道德品質和行為習慣。

其次，思政元素的融入能增強學生思想道德教育效果。在數學教學中，教師通過案例分析、小組討論等方式，引導學生探討現實生活中的道德問題，培養學生獨立思考和判斷的能力。例如，一位數學教師決定在講解概率論的過程中，結合現實生活中的道德問題來引導學生進行思考。選擇了與賭博相關的案例，讓學生了解賭博危害，并探討其中的道德問題。通過真實賭博案例，引導學生分析賭博背后的道德問題。通過這樣的教學方式，學生不僅掌握了數學知識，還提高了道德意識和判斷能力[1]。

二、高職數學教學中開展思政教育的策略

（一）明確教學目標，突出思政教育的重要性

在高職數學教學中納入思政教育非常必要，因為這不僅可提高學生的數學素養，還可培養學生的愛國主義精神和科學精神。明確教學目標，深入挖掘數學學科中的思政教育資源，讓學生了解數學發展歷程和數學家們的奮斗歷程。

首先，教師應深入挖掘數學學科中的思政教育資源。數學發展史是非常豐富的思政教育素材，包含了人類文明發展歷程和數學家們的奮斗歷程。教師通過引導學生了解數學的發展歷程，讓學生感受數學在人類文明中的重要地位。例如，古希臘數學家畢達哥拉斯提出了“萬物皆數”的理論，他認為數是宇宙的本源，所有的事物都可以用數來表示。然而在追求數學真理的過程中，畢達哥拉斯犯了一個嚴重的錯誤。他試圖證明所有的數都可以表示為兩個整數的比值，即有理數，忽略了無理數的存在，導致理論存在缺陷。這個錯誤被他的學生希帕索斯發現，并指出無理數的存在。但畢達哥拉斯并不接受這個事實，他認為無理數是“不完美的”，甚至將希帕索斯處死。這個事件引起了數學界的震驚和反思，人們開始重新審視數學的基礎和道德標準。這個例子告訴我們，追求數學真理的過程中必須保持誠實和負責任的態度。當我們犯錯誤時，應勇于承認并修正錯誤，而不是掩蓋或否認。

其次，教師需注重將思政教育與數學教學結合。通過講解數學應用案例、開展數學實驗等活動，讓學生在實踐中體會思政教育的內涵和價值。例如，教師引導學生應用數學知識解決實際生活問題，讓學生在解決問題的過程中感受到數學的應用價值和科學精神[2]。

（二）課程實踐，實現思政元素在數學內容中的體現

在高職數學課程中融入思政教育是非常有效的課程教學方法，因此，需要注重課程教學的主次，依照教學內容，達成思政教育的輔助效果，這樣方可促進數學課堂的順利開展。但應當明確的是，過于注重思政教育會最終影響到教學效果，那么就會有失主次。例如，在講解數學微積分中的曲邊梯形面積的相關內容時，教師可以通過將梯形分割成一個個小圖形，然后求每個小圖形的面積近似值，再將所有小圖形的面積加起來，通過求和得到一個值，最后通過取極限的方式得到問題的解。在這個過程中，教師可以引導學生學習思考思政中部分與整體的相關內容，通過將數學知識和思政相關知識相聯系，幫助學生更好地掌握數學知識，同時也能幫助學生更好地理解思政的相關內容，從而達到課程思政的教學效果，提高學生的思想道德修養。此外，在講解數學概率論中的隨機事件的相關內容時，教師可以引導學生思考概率論中的偶然性和必然性，以及這些因素在思政中的應用。通過這種方式，學生可以更好地理解數學知識和思政知識之間的聯系，從而更好地掌握數學知識，同時也能提高自身的思想道德修養[3]。

（三）加強教學管理，落實思政教育

高職數學教學中融入思政教育是非常重要的一環，而教學管理是關鍵的一步。因此，教師需制訂詳細教學計劃和教學方案，落實思政教育。

教師應明確思政教育在高職數學教學中的地位和作用。數學是一門基礎學科，也是重要的思政教育載體。通過數學課程，培養學生邏輯思維、創新能力和科學精神，引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師在制訂教學計劃和方案時應將思政教育作為一項重要教學內容，將其貫穿整個教學過程。接下來，教師需制訂詳細的教學計劃和教學方案，包括教學內容、教學進度、教學評估等方面的規劃和管理。在教學內容方面，教師應根據學生實際情況和教學目標，選擇適合的思政教育素材，如將我國數學史、數學家的故事等融入數學教學。這樣可以使學生更好了解數學發展歷程和數學家奮斗精神，增強他們愛國情懷和民族自豪感。在教學進度方面根據教學計劃、方案，合理安排教學時間和進度，確保思政教育的時間和效果。這樣不僅可以使學生更好理解和掌握數學知識，而且在潛移默化中對學生進行思政教育，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀。教學評估方面應建立科學教學評估體系，及時了解學生學習情況和反饋意見，調整教學方案和教學方法。教師能根據學生學習情況和反饋意見，及時調整教學計劃和教學方法，更好實現教學目標。

教師在高職數學教學中應當注重教學管理的細節，確保思政教育的落實。制訂詳細教學計劃和教學方案是其中非常重要的環節。教師在教學過程中要注重挖掘數學課程的思政教育元素，適時融入其中。培養學生邏輯思維、創新能力和科學精神，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

（四）全方位研究，使學生感受課程思政下的數學科學精神

課程思政下讓學生感受數學科學精神是非常重要的。數學期望是數學中的重要概念，用于描述一組數據變化趨勢和概率分布。通過數學期望，學生可理解和把握數據變化規律，應對各種問題。現實生活中，數學期望被廣泛應用各種領域，如金融、統計、醫學等。在金融領域，數學期望可幫助我們預測未來的收益和風險，做出更加明智的決策。統計領域數學期望用于描述一組數據分布情況，理解和分析數據。醫學領域數學期望用于預測疾病發生和發展趨勢，制訂預防和治療策略。核酸檢測時考慮數學期望和概率非常必要。首先，我們需了解核酸檢測的準確性，確保檢測結果的可靠性。其次，考慮核酸檢測的概率和誤差率，了解不同人群的感染風險和傳染性。通過這些信息來制訂防控措施和應對策略，更好地保護自己和他人健康和安全。

課程思政下，通過多種方式讓學生感受數學科學精神。向學生介紹數學期望的概念和意義，幫助學生理解和把握數據變化規律。引導學生通過數學期望來提高分析和解決問題的能力，學生領悟到數學科學價值和實用價值。此外，教師可以組織相關實踐活動和案例分析，讓學生深入了解數學在現實生活中的應用場景和價值[5]。

總之，通過全方位對學生進行課程思政下的數學科學精神教育，可以讓學生更好地理解和應用數學期望的概念和意義，應對各種問題和挑戰，有助于培養學生數學素養和思維能力，為其未來發展打下堅實的基礎。

（五）創新課堂活動，促進思政教育與數學教學相融合

在高職數學課中進行思政教育時，創新課堂活動是非常重要的，通過設計有趣的活動，可以活躍課堂氣氛，讓學生更積極地參與到學習中，同時也能更好地活躍學生的思維，讓學生更容易接受課程內容。傳統的數學課相對來說比較嚴謹，課堂教學比較嚴肅，而思政課相對來說比較枯燥，通過兩者結合可以設計出比較有趣味性的活動，所以需要教師在上課之前就要充分考慮當前數學課程內容，通過結合思政教學內容來設計課堂活動。例如，在講解數學微積分中極限理論的相關內容時，教師可以結合思政中的理性消費內容，將消費作為主題，設計相關題目。通過讓學生利用函數極限去求解消費問題，再讓學生總結理性消費的內容，可以幫助學生養成正確的消費觀，提高思想道德修養。但教師應當明確的是，教學課堂需要保證趣味性，吸引學生眼球，以多元化的方式注重課堂教學構建，讓學生在參與的過程中有機會表達自己，不斷鼓勵學生之間相互交流與溝通，進而激發學生思維能力與表達能力。所以說，教師在進行思政教育中，需要以課堂教學內容為中心，注重學生思想道德品質培育，完善學生知識與技能的掌握，這樣方可讓學生形成良好品行與學習習慣[6]。

結束語

總之，在高職數學教學中，教學是至關重要的環節。隨著課程思政的推廣，越來越多的教育工作者意識到教育不僅是為了傳授知識，而且是要培養學生綜合素質。構建基于課程思政的高職數學教學，是提高教學質量和促進學生全面發展的有效途徑。通過組織教學活動，教育工作者可更好了解學生學習情況，發現學習困難和問題，及時給予指導和幫助，為學生的未來發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]金惠紅.高職院校課程思政教學質量評價與提升策略研究[J].現代職業教育，2023（32）：1-4.

[2]劉義國，胡希冀.職業教育教學改革的現狀、特點與建議：2022年職業教育國家級教學成果獎“教學改革”主題獲獎成果分析[J].中國職業技術教育，2023（26）：46-53.

[3]周小玲.基于課程思政的高職數學教學改革研究[J].佳木斯職業學院學報，2023，39（7）：167-169.

[4]王鐘斐.融入課程思政的數學教學策略研究[J].現代商貿工業，2023，44（13）：230-231.

[5]張紅鋒.基于協同理論的高等數學課程思政教學理論探索[J].承德石油高等專科學校學報，2023，25（2）：77-81.

[6]孫文鑫.課程思政視域下高職數學“三教”改革與實踐探究[J].楊凌職業技術學院學報，2023，22（3）：93-96.

作者簡介：鄭玉敏（1978— ），女，漢族，黑龍江依安人，黑龍江生態工程職業學院，副教授，碩士。

研究方向：應用數學教學與改革研究。

王迎春（1984— ），女，漢族，黑龍江蘭西人，黑龍江生態工程職業學院，副教授，碩士。

研究方向：應用數學教學與改革研究。

趙鑫（1989— ），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黑龍江生態工程職業學院，講師，本科。

研究方向：數學與應用數學。

基金項目：黑龍江省高等教育學會2023年高等教育研究課題，基于“課程思政”的高職建筑類專業高等數學教學研究（課題編號：23GJYBB170）。