教育綜合體模式下的中小學校園設計策略

【摘" " 要】：針對目前中小學校園建設中生均用地面積減少、室外活動空間缺失、綠地面積不足等一系列問題，探究了通過教育綜合體設計模式，形成一種共享、集約、高效的校園空間，從而有效的提高土地利用效率，提升校園日常運行和管理效率，增強校園活力。

【關鍵詞】：教育綜合體；功能整合；共享空間；集約化設計；中小學校園

【中圖分類號】：TU244.2 【文獻標志碼】：C 【文章編號】：1008-3197（2024）02-63-03

【DOI編碼】：10.3969/j.issn.1008-3197.2024.02.016

Based on Concept of Educational Complex on Campus Design of Primary and"Secondary Schools

YANG Cheng

（China Water Huaihe Planning Design and Reserch Co. Ltd.， Hefei 230041，China）

【Abstract】：In view of a series of problems in the current construction of primary and secondary schools， such as the gradual reduction of the average student land area， the lack of outdoor activity space and green land，this paper explores how to form a shared， intensive and efficient campus space through the design mode of the education complex， whicheffectively improves the efficiency of land use， enhances the efficiency of daily operation and management of the campus， finally enhances the vitality of the campus.

【Key words】：educational complex；functional integration；shared space；intensive design； primary and secondary campus

當前城市建設中綜合體大多出現(xiàn)在商業(yè)、辦公、交通等類型的建筑中。近年來興起的以公共交通為導向的開發(fā)模式（TOD模式）就是綜合體建筑的典型代表，將居住、辦公、商業(yè)、交通、娛樂等多種使用需求的空間在同一棟建筑中進行重組整合，形成一個集約，共享、高效的空間類型。在校園規(guī)劃領域，教育綜合體這一概念的提出早期是為了緩解大學校園規(guī)劃中由于用地規(guī)模過大，導致建筑布局分散、功能流線使用不便的問題[1]；通常的做法是將多種用途的建筑類型在一棟建筑中進行整合，形成流線便捷、空間形式多樣、多種功能相互融合的建筑單體。近年來，隨著教育觀念逐漸由應試教育向素質教育轉變，許多新的功能教室被融入到了中小學校園設計中，如錄播教室、語言教室、合班教室等專業(yè)教室，導致新建中小學校園設計在有限用地條件下生均建筑面積不斷增加的同時生均用地面積減少；同時傳統(tǒng)校園規(guī)劃流線過長，學生使用不便，室外活動場地不足，綠化景觀缺失等問題也日益突出。為了解決上述矛盾，本文引入教育綜合體這一設計理念，嘗試在在有限的用地規(guī)模下，對多種用途的空間進行重新整合，提高各功能空間和設施的利用率，營造多種非正式的學習空間，為師生創(chuàng)造更為輕松活潑的學習氛圍。

1 從“建筑綜合體”到“教育綜合體”的演變

建筑綜合體理念與日常設計中的多功能建筑較為相似，但兩者之間也存在明顯區(qū)別。多功能建筑通常只是不同功能在數(shù)量與種類上的疊加，這種疊加不會產生新的系統(tǒng)，局部功能的增減不會影響整體功能。建筑綜合體則是各組成部分之間的優(yōu)化組合，共同存在于一個有機系統(tǒng)中[2]，該設計手法普遍用在城市設計中。在教育建筑中，綜合體理念是基于校園規(guī)劃和建筑空間組織的一種較為新穎的設計理念和方法；區(qū)別于傳統(tǒng)中小學分散的建筑排布和單一的功能布局，教育綜合體即將校園內的教學空間、閱覽空間、運動空間、教師辦公空間、公共活動空間、交通空間等不同用途的功能整合在一棟建筑或建筑群內，形成一個完整、便捷、高效的空間場所，通過高效的流線組織，提高校園內師生課間活動的可達性和通行效率，同時集中的建筑形態(tài)提高了土地的利用率，在有限的場地內釋放出更多室外活動空間和景觀綠化空間[3]。

2 中小學校園功能空間特點

2.1 從“單一串聯(lián)”到“復合共生”

早期校園規(guī)劃受經(jīng)濟和技術條件制約，組團多數(shù)是通過多個建筑單體形式體現(xiàn)，各組團之間相對獨立、聯(lián)系較弱，建筑通常圍繞操場布局。由于各主團建筑獨立設計，彼此之間流線和風格往往缺乏聯(lián)系，造成師生日常使用上的不便，特別是天氣惡劣時。到了20世紀80年代后期，受應試教育觀念的影響，教學用房作為學校的主要功能空間在設計上通常處于核心地位，其他功能空間屬于次要使用空間，被見縫插針安排在教學組團之外，各主團之間通過一個連廊連接，連廊設計較窄，只起到交通聯(lián)系的作用；這一時期以普通教室為核心對教學空間進行了一定程度的整合，但對于其他使用空間，如運動場地、庭院空間、架空空間等學生活動空間缺乏設計，忽略了活動空間與教學主團的聯(lián)系。

隨著應試教育向素質教育的轉變，各種類型的非正式學習場所在中小學校園中扮演著越來重要的角色，校園設計也逐漸由單一的教學空間向教育綜合體的方向轉變，即將普通教室、專業(yè)教室、教師辦公室、食堂、風雨操場、生活用房等多種功能房間進行整合，形成一個使用便捷，功能多元的綜合體建筑。

2.2 從“二維平面”到“三維立體”

在傳統(tǒng)校園規(guī)劃設計中，建筑排布往往采用平面的二維布局模式，這種“攤大餅”的布局使得各建筑單體之間通常只是通過一個水平廊道的聯(lián)系，豎向上通過相似功能的簡單疊加構成。見圖1。

但隨著城市用地規(guī)模日益緊張及校園空間組織手法日益多元，傳統(tǒng)的校園布局面臨兩個矛盾：一是在高密度環(huán)境下，中小學校園通常按照生均用地下限控制用地規(guī)模，這意味著設計中往往沒有足夠大的用地規(guī)模繼續(xù)采用這種水平設計模式；二是隨著素質教育的推進，學生的需求呈多元化，傳統(tǒng)以教室為核心的空間布局模式難以適應學生全面發(fā)展的需要。

教育綜合體模式下的校園設計十分重視三維空間的立體布局。各功能主團之間不是一味的水平展開；而是采取更加集中的方式，由傳統(tǒng)的二維平面空間發(fā)展轉向三維的立體集中發(fā)展，在垂直方向上組織不同組團的功能，例如：將教學組團、體育活動組團、生活組團、辦公組團分層布置，在各功能分區(qū)互不干擾的前提下，實現(xiàn)節(jié)約用地和空間的復合利用。見圖2。

3 教育綜合體模式下空間組織和功能整合

3.1 高效的流線組織

教育綜合體在流線設計中通過中庭、平臺等公共活動空間代替?zhèn)鹘y(tǒng)設計中簡單的連廊布置，通過公共空間串聯(lián)不同使用功能，縮短各功能間的路徑，提升建筑交通空間的便捷度和建筑內部的通行效率。

3.2 共享空間的融合

本著功能優(yōu)先原則，對各種使用功能空間進行初次整合。常見的作法是將各類功能進行一次融合，形成“教學綜合體”、“體育綜合體”、“生活綜合體”、“辦公綜合體”等；再通過對水平和垂直交通的優(yōu)化，將上述若干不同功能的“綜合體”在一棟建筑中進行二次融合，最終形成用地面積小、功能復合、空間利用率高的教育綜合體[4]。

3.2.1 多元共享的教學空間設計

傳統(tǒng)中小學校園設計大多以教室為核心展開，教學活動基本是在教室內部進行，封閉教室空間通常帶來較為消極、沉悶的空間氛圍，不符合當前素質教育理念，也不利于學生與外界的交流；同時各教學組團聯(lián)系較為分散，學生和老師在短暫的課間需要花費更多的時間在各功能教室之間奔波，增加了通行時間，不利于學生尤其是高樓層的學生課間對室外空間的使用。

教育綜合體以教學主團為教學基本單元，通過擴大教室周邊的活動區(qū)域，將普通教室與其他空間組合設計，構建一種全新的班群式基本教學單元；同時引入共享社區(qū)的設計理念，教學的場所不再局限于室內，而是向室外延伸。與傳統(tǒng)設計不同的是，教育綜合體中采用組團式的布局來處理基礎教學單元，營造學習社區(qū)的氛圍感，一方面學生日常往返于不同的功能之間更為便捷，也對高樓層學生的課間活動更為友好；另一方面混合使用的公共教學空間可以打破邊界，為互動創(chuàng)造更多機會，帶給學習者家的親切感、鄰里的共生感，，加強教學資源的共享、促進學生間的交流，激發(fā)學生的學習熱情。

3.2.2 室內微空間的營造

中庭空間既是交通空間，又是可停駐的場所，也是師生們交流學習的地點。與教室固定的學習空間相比，中庭空間更像是一種動態(tài)的、非正式的學習場所，通過這些動態(tài)的空間串聯(lián)各教室；同時，中庭空間也是承載校園記憶和校園文化的場所，集會、交流、展示、教學等多重功能的組合會有意想不到的偶發(fā)事件，實現(xiàn)空間的多樣性轉變。

在教育綜合體中，把走廊看作是教學和活動空間的一部分，走廊兩邊穿插設置教學空間、活動空間、辦公空間，縮短了學生和老師課間的通行距離；同時，將部分走廊在滿足規(guī)范要求的基礎上加寬處理，寬度增加的部分形成了滿足多種活動的“微空間”。這些微空間激活了走廊、中庭、樓梯、大堂等過渡區(qū)域，實現(xiàn)了交通空間的“有用之用”[5]，不僅可以形成非正式學習、交流和互動的多功能空間，賦予交通更多且更重要的意義；還可以滿足學生課間短暫休息時間同層活動的需求，達到提升建筑空間利用率和創(chuàng)造多元化活動場所的目的。

3.3 多樣功能整合

功能高度整合是教育綜合體設計區(qū)別于傳統(tǒng)學校設計的顯著特點，其優(yōu)勢是在水平方向通過對傳統(tǒng)分散的教學空間內部結構優(yōu)化，縮短連接各教育空間的路徑，提升空間的可達性和使用效率。通常的作法是將各功能之間“樹形”連接關系優(yōu)化成為“網(wǎng)狀”交錯關系，為每個使用空間提供多種可達路徑，創(chuàng)造一種理論上的公共空間“零距離”交通模式[5]；此外，引用“垂直校園”理念，將不同使用功能通過中庭、平臺等公共空間在垂直方向上再度整合，而非簡單的豎向疊加，形成一個新的系統(tǒng)。通過水平和垂直方向上的整合，可以提高空間和土地的利用率、加強功能間的聯(lián)系、創(chuàng)造多元化場所。

4 結語

本文納總結了教育綜合體模式下中小學校園功能空間特點、空間組織形式，提出了多元共享的教學空間設計、室內微空間的營造等策略，希望本研究能為今后的中小學設計提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]趙虎，李志民，羅琳．“教育綜合體”模式下超大規(guī)模高中集約化設計研究[J]．華中建筑，2019，37（1）：76-79．

[2]徐明瑞. 基于綜合體理念的當代城市中小學校設計研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學，2021.

[3]吳賈超.小學校園綜合體初探[J].中國住宅設施，2018，（4）：15-16+30.

[4]蔡瑞定，戴葉子.“三重式”設計策略在南方校園建筑綜合體的應用解析[J]. 城市建筑，2014，（7）：

[5]蘇笑悅，陶郅.綜合體式城市中小學校園設計策略研究[J]. 南方建筑，2020，（1）：73-80．

作者簡介：楊誠（1990 - ）， 男， 安徽合肥人， 碩士， 工程師， 從事建筑設計工作。28-30．