機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用研究生課程思政教育改革研究

胡雪　張立新　葛云　夏博　魏敏

摘? 要：課程思政是高校育人中的一項重要工作，對于研究生培養(yǎng)亦是如此。當(dāng)前，高校課程思政的主要陣地在于本科生群體，但對于研究生的相關(guān)研究卻鮮有關(guān)注。該文以高校研究生為切入點，借助機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)，展開相關(guān)探索與實踐。基于高校研究生課程思政的機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用要加大資源建設(shè)，用好課程思政對人才培養(yǎng)的激勵作用，為兵團(tuán)高校“卓越工程師”培育作出有益探索。

關(guān)鍵詞：課程思政；機(jī)電一體化；課程改革；教學(xué)資源；教學(xué)過程

中圖分類號：G643? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）14-0168-05

Abstract： Ideology education integrated into curriculum teaching is an important work in universities， and this case is as the same as to the postgraduates. At present， the main working domain of curriculum ideology education aims at the group of bachelors. However， this work seldom reaches to postgraduates. This article takes the graduate students of the university as the starting point， with the help of mechatronics technology and application course teaching， to carry out related exploration and practice. The mechatronics technology and application based on the ideological and political education in graduate courses in colleges and universities should increase the construction of resources， make good use of the stimulating effect of the course on talent training， and make beneficial exploration for the cultivation "excellent engineers" in colleges and universities of the corps.

Keywords： curriculum ideology and politics; mechatronics; curriculum reform; teaching resources; teaching process

機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程主要學(xué)習(xí)機(jī)械系統(tǒng)、傳感檢測系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)及控制系統(tǒng)等設(shè)計和選擇方法，討論機(jī)電一體化系統(tǒng)的接口、精度設(shè)計和可靠性等系統(tǒng)總體技術(shù)。本課程從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，使學(xué)生建立機(jī)電產(chǎn)品的一體化設(shè)計思想，將機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、自動控制技術(shù)有機(jī)結(jié)合，了解各項技術(shù)之間的接口關(guān)系，能運用所學(xué)知識對機(jī)電一體化產(chǎn)品進(jìn)行分析或設(shè)計。本課程強調(diào)知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性和教學(xué)體系完整性的統(tǒng)一，使學(xué)生對機(jī)電一體化技術(shù)有較全面的認(rèn)識，比較系統(tǒng)地掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)各元部件的選擇計算和總體設(shè)計的基本理論及方法，初步具備機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計能力。

本課程結(jié)合“中國制造2025”[1]“三全育人”[2]教育理念及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[3-4]精神，致力于探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強國建設(shè)。通過對機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程的基礎(chǔ)相關(guān)知識的介紹，以“數(shù)控銑床”“CAD/CAM系統(tǒng)”“焊接機(jī)器人”“中國空間站自主快速對接技術(shù)”等案例為切入點，強化思政內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中，映射機(jī)電一體化技術(shù)在人類社會發(fā)展進(jìn)程中的重要作用；本課程采用“課堂講授+案例分析+政策解讀+分組討論+總結(jié)歸納”的綜合教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用個性化教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化設(shè)計思政內(nèi)容融入專業(yè)教育，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，讓學(xué)生切實領(lǐng)悟“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、獲得正確思維方法的意義與價值，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，為工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)力量，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興和中國夢而努力奮斗。

一? 機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程是面向具有代表性的機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，從較寬廣的應(yīng)用范圍講述機(jī)電一體化的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。課程體系如圖1所示。該課程綜合性、實踐性很強，涉及知識面廣、容量大，與機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、液壓傳動、電工電子技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、自動控制原理和數(shù)控技術(shù)等課程緊密關(guān)聯(lián)。在新工科建設(shè)背景下，如何建設(shè)和發(fā)揮課程的引領(lǐng)示范作用，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，具有重要的實際意義。結(jié)合“中國制造2025”“三全育人”教育理念，以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，構(gòu)建探究型課程教學(xué)模式，在課堂結(jié)構(gòu)、教師教法和學(xué)生學(xué)法上不斷創(chuàng)新，最終保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握機(jī)電一體化技術(shù)，通過小組呈現(xiàn)、課堂展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在實踐中切實掌握所學(xué)知識。

二? 機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)實踐

基于機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政教學(xué)改革，教學(xué)團(tuán)隊成員開展基于“專業(yè)教育+課程思政+實踐教學(xué)”的專業(yè)實踐教學(xué)改革，從整個專業(yè)實踐教學(xué)體系系統(tǒng)地、整體地融入思想政治元素，進(jìn)行實踐教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)方法和手段、評價體系及實踐教師團(tuán)隊等方面的改革。結(jié)合“中國制造2025”戰(zhàn)略的人才需求以及“卓越工程師教育培訓(xùn)計劃”的開展實施，在機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程教育實踐過程中充分全面育人，實現(xiàn)實踐教學(xué)育人與實踐能力培養(yǎng)同行，育訓(xùn)一體，提高學(xué)生職業(yè)能力，養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，引導(dǎo)大學(xué)生堅定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒，使大學(xué)生成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，成為走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。具體課程思政教學(xué)改革實施路線如圖2所示。

在本課程教學(xué)實踐改革過程中，以機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)為綱領(lǐng)，全面提升教師和學(xué)生的個人素質(zhì)，引導(dǎo)各教學(xué)主體和教學(xué)參與者能夠積極完成學(xué)前準(zhǔn)備，通過在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的不斷磨合，學(xué)生及時進(jìn)行訴求反饋，激勵教師不斷完善教學(xué)準(zhǔn)備文件和課件設(shè)計資料，提升教學(xué)效果；同時，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源又將促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂專注度，增強學(xué)習(xí)效果。因此，在課程思政教育教學(xué)改革過程中，滿足各教學(xué)主體、參與者的需求和預(yù)期，形成良性循環(huán)機(jī)制（圖3），達(dá)到教與學(xué)的雙贏局面。

三? 機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政資源建設(shè)

鑒于上述的課程內(nèi)容框架體系和課程目標(biāo)，筆者歸納總結(jié)了機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用的課程思政資源建設(shè)情況，結(jié)合課程內(nèi)容和課程特點，進(jìn)行了45個課程思政融入案例的建設(shè)，具體見表1。

四? 機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)的評估與成效

（一）? 機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)評估機(jī)制

機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)采用決策導(dǎo)向評價模型[5]進(jìn)行評估，采用背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估四個環(huán)節(jié)（圖4），全面評估課程需求和課程定位對課程思政教育的契合度，反映機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)全周期、全過程的達(dá)成情況。主要評估過程體現(xiàn)在以下方面，評估課程資源和工程案例對于課程目標(biāo)的支撐度，評估教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)考評方式實施進(jìn)度和完成度，評估課程思政改革方案實施后的效果和影響。該課程思政建設(shè)評估機(jī)制設(shè)置有反饋機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況實時動態(tài)啟動成果評估，將評估結(jié)果反饋至其他環(huán)節(jié)，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)度，可保證該課程思政教育改革的可持續(xù)性改進(jìn)。

（二）? 機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程思政建設(shè)成效

本課程覆蓋石河子大學(xué)機(jī)械工程、農(nóng)業(yè)工程學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士研究生。采用問卷星對123名選課學(xué)生進(jìn)行課程滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對于課程資源、工程案例、教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計、考評方式、課程評價的滿意度分別達(dá)到95.9%、92.7%、97.6%、93.5%、91.9%和96.7%（圖5），學(xué)生反饋良好。通過充實和整合思想政治教育資源，構(gòu)建系統(tǒng)完備的課程思政內(nèi)容體系，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、技能學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，以達(dá)到德智并舉的育人效果。石河子大學(xué)作為一所綜合類院校，在推進(jìn)新工科課程思政建設(shè)的過程中，緊緊圍繞“成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”和“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)，采用案例講述、典型塑造、寓情于理等方式，構(gòu)建“專業(yè)知識+工程倫理+科學(xué)精神+人文素養(yǎng)+勞動教育+……”的深層次、立體化、特色化的課程思政內(nèi)容體系，以國情教育和主流價值觀引領(lǐng)為基點，弘揚愛國主義光榮傳統(tǒng)的文化底蘊，著力培養(yǎng)專業(yè)技能卓越、家國情懷深厚、自覺創(chuàng)新奉獻(xiàn)的工科人才，充分彰顯立德樹人的教育本質(zhì)。

五? 結(jié)束語

機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用課程通過思政教學(xué)改革，提升課程思政教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。首先，通過思政課程教學(xué)，教育學(xué)生既不能妄自菲薄更不能崇洋媚外，牢記關(guān)鍵技術(shù)要靠自主探索、自主創(chuàng)新，摒棄懶惰思想。其次，引導(dǎo)學(xué)生明白，每項關(guān)鍵核心技術(shù)的突破都是來之不易的，其背后都有一群默默為國奉獻(xiàn)的科技工作者，他們是國家發(fā)展的中流砥柱和堅挺脊梁，提升民族自豪感，激發(fā)學(xué)生愛國心。最后，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，以馬克思主義哲學(xué)思想為統(tǒng)領(lǐng)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生形成完善的人格，提高學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，發(fā)展成為機(jī)械工程領(lǐng)域的高級技術(shù)人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦、貢獻(xiàn)力量。

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基金項目：科技部創(chuàng)新方法工作專項計劃“多層次多模式的高校創(chuàng)新方法人才培育體系建設(shè)與示范”（2017IM030100）；石河子大學(xué)研究生課程建設(shè)和案例庫建設(shè)項目“機(jī)電一體化技術(shù)課程案例庫建設(shè)”（2022Y-AL04）；石河子大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“基于課程思政的機(jī)械工程碩士課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（2022Y-JGYJ03）；石河子大學(xué)研究生課程思政示范課程建設(shè)項目“《機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用》”（2022Y-KCSZ02）；石河子大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“面向機(jī)械工程研究生創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的改革與實踐”（2020Y-JGYJ01）

第一作者簡介：胡雪（1988-），女，漢族，新疆石河子人，博士，副教授。研究方向為機(jī)電一體化、機(jī)械制造、材料成形工藝。

*通信作者：張立新（1967-），男，漢族，山東萊蕪人，博士，教授，院長。研究方向為機(jī)電一體化技術(shù)及應(yīng)用、智能農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)、新能源科學(xué)與技術(shù)。