基于移動終端的應用型高校英語專業課程混合式教學路徑研究

楊穎

摘要：本文以混合式教學理論為基礎，結合應用型高校英語專業《綜合英語》課程教學現狀，探討如何充分利用網絡平臺及各類移動學習資源優化該課程的混合式教學路徑，構建線上線下混合式教學模式，旨在為深化應用型高校英語教學信息化改革、提高英語專業的教學質量提供借鑒。

關鍵詞：移動終端；混合式教學；《綜合英語》

引言

近年來，移動通信技術和智能終端設備的迅猛發展使得大量的學習資源得以被挖掘、分享并使用。數據化時代，大學生的學習環境發生了根本的變化，課程的教學和學生的學習都不再局限于實體課堂。充分利用信息技術的優勢，將各類優質信息資源與教學緊密結合起來，推進課程教學改革是現代教育的一種趨勢。在這種背景下，將線下傳統課堂與線上網絡教學相融合的混合式教學模式獲得了極大的關注。混合式教學強調的是“主導—主體相結合”的教學理念^[1]，注重師生之間的交流，非常適用于語言教學與學習。目前，高校混合式英語教學探索已經取得了一定成果，但這些研究大部分圍繞非英語專業的大學英語教學而展開，針對英語專業課程的混合式教學研究相對較少。

《綜合英語》是高等院校英語專業低年級的必修基礎課。因缺乏系統的信息化課程教學指導與實踐，大部分的《綜合英語》課程教學模式還是以傳統的課堂面對面式教學為主。利用網絡平臺與移動設備，整合各類英語學習軟件及小程序并將其應用于《綜合英語》課程的輔助教學，探尋符合該課程特點的混合式教學路徑，不僅能拓展課程的教學空間，提高英語教學效果，還利于促進學生的自主學習，全方面提高學生的語言技能和表達能力，推進該課程的信息化改革。

一、研究背景

（一）混合式教學與移動學習

混合式教學模式自20世紀90年代末被提出以來已逐漸被應用于高等教育并成為教育技術領域的研究熱點。混合式教學是將傳統課堂教學與線上網絡教學相融合的一種教學模式，它結合了兩種教學模式的優勢，既能保證傳統課堂中師生面對面的教學與交流，又能通過網絡實現學生的自主學習，彌補課堂學習之不足。廣義的混合式教學包括學習理論、教學媒體、教學模式、教學方法等多種層面的混合，而狹義的混合式教學則專指線下和線上教學的混合^[2]。

移動學習則是在數字化學習的基礎上，有效結合移動計算技術出現的新的學習方式，是教育技術研究領域的一個新熱點。移動語言學習專家Kukulska-Hulm和Shield（2008）認為移動學習是指以手持設備為媒介、可隨時隨地進行的正規或者非正規的學習^[3]。移動學習系統環境的建立和完善不僅為學習者提供了豐富的學習資源，還創造了隨時隨地學習的環境，從而豐富了自主學習、個性化學習和終身學習的方式和途徑。

當前，移動互聯網的飛速發展以及智能設備功能的完善進一步推進了混合式教學的演化，混合式教學已由“在線教學與傳統面對面教學的混合”演變為“基于移動通信設備的網絡學習與課堂教學相結合的混合式教學與學習”。對于語言學習者來說，傳統面對面的課堂學習能夠使其及時與教師、同學面對面溝通交流，但傳統課堂的教學標準統一，無法滿足每個學生的個性化需求；而借助移動設備，語言學習者能夠獲取更多的學習信息、學習資源和相關的服務，能更好地按照自身學習情況利用各類資源制定學習計劃。移動學習與傳統課堂相結合的混合式教學使得傳統課堂學習和學生自主學習有機結合起來，不但能夠滿足不同水平語言學習者的學習需求，也能在時空上延展傳統課堂，使得學生在多維立體的語言環境中學習。

二、應用型高校《綜合英語》課程教學現狀

《綜合英語》作為高校英語專業的核心課程，一直被認為是“精讀課程”“語言知識和言語技能的綜合課程”。該門課程的建設及教學效果為英語專業本科生的專業知識學習和專業技能掌握奠定了基礎，并對其他專業課程起到了輻射和帶動作用。應用型高校英語專業的《綜合英語》課程有其自身特點。一方面，由于地域教育資源的參差不齊，英語專業學生的入學英語水平存在較大差異。有些學生不認識音標，基礎語法知識缺乏，幾乎不具備聽、說英語的能力；有些學生閱讀與寫作能力較好，但是聽、說英語能力較差，還有一部分學生則具備較好的甚至是較為出眾的聽、說、讀、寫能力。學生英語水平差異之大使得課堂教學難度大大增加，課堂教學效果難以得到保證，也不利于人才的培養與選拔。另一方面，應用型高校的《綜合英語》課程教師一直都在探索適合應用型本科院校英語專業學生的教學模式，在傳統課堂教學中也取得一定的成績，但在當前信息化教學改革的大背景下，《綜合英語》課程的教學模式略顯單一，每周6課時的課堂學習時間對部分學生而言仍有不足。因此，如何推動學生課外學習的積極性和自主性變得尤為重要，這直接關系到教學的效果和人才培養的成果。在這種背景下，在應用型高校探索基于移動終端的混合式教學途徑、構建符合《綜合英語》課程特點的混合式教學模式具有十分必要性。

三、基于移動終端的應用型高校《綜合英語》混合式教學路徑探索

（一）利用超星平臺拓展教學空間

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，集資源、課程與測評為一體。利用超星平臺開展各類教學活動，可以在時間和空間上拓展教學課堂。首先，教師可以在平臺進行《綜合英語》課程的網絡建設。在每單元教學任務開始前，教師可以利用超星平臺的通知、任務功能給學生布置相應的預習任務。教師還可將搜集到的與單元主題相關的視頻、音頻、文檔等資料上傳至課程平臺對應目錄下，幫助學生盡可能多地了解相關背景知識，引導學生進行自主學習并參與小組學習。在課堂教學開展前，教師可運用學習通數據評估學生的預習情況，合理調整教學目標，設計符合學生學習情況的教學任務。另外，如果在教學中善用學習通自帶的投票、隨機選人和討論等功能，則能活躍課堂氣氛，提高學生參與度，調動學生學習的積極性。課后，教師可以根據教學情況在學習通上布置與課文內容相關的聽、說、讀、寫、譯等各類任務，特別是口語類的語言輸出任務。由于課堂教學時間有限，很難保證每節課每個學生都得到口語練習的機會，而在學習通布置這類課后任務就可以有效彌補課堂練習之不足。通過以上措施，教師可以在學習通平臺上建立系統的網絡課程學習板塊并不斷豐富其內容，使之成為學生移動學習的重要信息來源。

超星學習通移動學習帶來的另一好處是多樣化的評價手段。教學評價是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段^[4]。超星學習通能夠記錄下學生學習過程的信息數據并作相應分析。以此為依據，教師能對學生的學習過程和軌跡有更為清楚地了解，從而合理有效地進行形成性評價。此外，超星平臺的評分功能可以讓學生之間進行互評，使之與教師評價互為補充。及時、有效、多維度的學習評價可以極大地提高學生學習的信心，促進學生學習的積極性。

（二）建立QQ群或微信群監管學生英語學習

微信和QQ是較早出現的一種即時通信軟件，可以發送文字、圖片、語音和視頻等。微信和QQ都可以建群，方便任課教師進行班級管理。班級群就是一個虛擬的班級空間，教師可以在群內進行班級管理，發布各類信息，布置作業，推送各類學習資料。QQ群還有打卡、布置作業、抽簽、排序等功能，微信也自帶一些打卡小程序，這些功能能夠幫助教師在虛擬空間內完成一些課堂上未能進行的教學任務和活動。更重要的是，教師可以通過班級群和任意一位班級內的學生進行私信交流，這樣既能保護學生隱私，又能進行良好的互動溝通，便于教師了解學生的個體差異和實際學習情況，走近學生。

另外，教師還可以根據學生的英語水平建立多個組群，在不同的群內發布不同的學習任務，開展分層教學，盡量兼顧不同英語水平學生的學習。在英語聽力和口語兩項技能上，應用型本科院校的低年級英語專業學生往往存在較大的差異。在入學時，有的學生具備良好的口語表達能力，出色的語音語調，能聽懂有一定難度的聽力材料如VOA、BBC、TED演講的部分內容，而有的學生在初高中學習英語時很少練習聽力與口語技能，部分單詞的發音存在問題，從而導致他們無法聽懂很多聽力素材甚至是課堂配套的聽力材料，口語表達能力也很差。這種巨大的差異性給英語專業教學工作的開展帶來了困難，而依托于微信、QQ進行的分層分組教學則能有效解決這一問題。把英語水平接近的同學分為一個組，布置符合其英語水平的學習任務特別是聽力、口語練習，使其通過各種訓練能夠盡快提升自己的英語水平，彌補差距。值得注意的是，微信、QQ學習組群應當具有流動性，人員的調整可以階段性教學評估的結果為依據，從而保證分層分組學習的有效性。

與超星平臺相比，運用微信群和QQ群對班級的管理更為便捷，教師可以隨時發布信息，機動性更強，是超星平臺的有益補充。此外，許多英語類的公眾號還定期推送一些閱讀和視聽資料，一些英語閱讀類APP上的資料也都有微信或QQ分享的功能，很多英語大賽也會通過微信和QQ平臺來發布賽事通知和具體要求，這些資料都可以通過微信群和QQ群推送給學生，大大方便了教師和學生之間的信息交流。

（三）運用各類英語學習APP布置技能訓練任務

信息技術的發展使得以智能手機和平板電腦為載體的英語學習類AAP如雨后春筍般涌現，這些APP各有其特點和側重點。在英語教學中，教師可以幫助學生對這些APP進行甄別，結合技能培養需求，在不同時期選擇適合當時學習需求的APP使用。一般來說，從聽說讀寫四項基本技能出發，可以要求學生下載VOA、BBC、China Daily、英語趣配音、批改網、扇貝、百詞斬、不背單詞和省心英語等軟件并發布相應的學習任務。通過合理的計劃和安排，這些軟件能夠很好地輔助英語專業學生進行聽說讀寫等語言技能的訓練。比如，英語趣配音APP提供了品種豐富的配音素材，學生能通過為英語類影視作品、演講等素材配音而改善自身的英語發音，提高學習興趣。VOA和BBC提供的材料既能用于拓展閱讀，又能用來做聽力練習，是提升學生閱讀聽力水平的有效工具。China Daily能夠讓學生更多地接觸學習與我們國情和傳統文化相關的文字材料，拓展詞匯量，有效幫助英語專業學生承擔起“講好中國故事”、促進中外文化交流的任務。批改網則能幫助老師收集作文、進行初步的評閱，并將相關信息及時反饋給學生，有助于提高學生的寫作水平。扇貝、百詞斬和不背單詞等詞匯類學習APP覆蓋了英語專業四級、八級以及雅思托福等詞匯，是學生學習單詞、拓展詞匯量的好幫手。總之，善用各類英語學習APP，使之成為學生學習英語的有效輔助工具是構建《綜合英語》混合式教學模式必不可少的重要環節。

結語

綜上所述，在超星學習通平臺進行課程網絡建設、建立微信群或QQ群監管學生英語學習并與學生積極溝通以及利用各類英語學習APP幫助學生進行語言技能訓練是開展《綜合英語》混合式教學的有效路徑，也是構建線上線下混合式教學的重要組成部分。值得一提的是，在這一模式構建過程中，教師仍然要以傳統課堂教學為核心，將先進的教學理念和策略帶到課堂，開展各類教學活動，為學生創造更多語言環境。此外，教師還需不斷提高自身信息化能力及導向能力，從而為學生提供更好地學習指導。

本文系1.蘇州科技大學天平學院教育教學改革研究項目《基于移動端的英語專業〈綜合英語〉混合教學模式改革與研究》（項目編號：2018TJGB-08）；2.蘇州科技大學天平學院課程思政建設重點項目《〈綜合英語〉示范課程》（項目編號：2020TSZA-03）的研究成果。

參考文獻：

[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 電化教育研究. 2004（3）：1-6.

[2]胡杰輝. 混合式外語教學的理論內涵與研究范式[J]. 外語界. 2021（4）：

[3]Kukulska-Hulme， A. & L. Shield. An overview of mobile assisted language learning： From content delivery to supported collaboration and interaction [J]ReCALL. 2008. 20（3）： 249-252.

[4]吳秀蘭. 形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J]. 外語界. 2008（3）： 91-95.

（作者單位：蘇州科技大學天平學院）

（責任編輯：豆瑞超）