學生思政背景下專科院校養成教育的路徑探究

劉敘彤

摘要：在新時代背景下，專科院校的養成教育受到了廣泛的關注，必須加快專科院校養成教育的發展進程。然而，養成教育效果的提升并非易事，一些專科院校的培養教育現狀并不盡如人意，存在一些問題，需要進行有效地調整和改善。基于此，文章就學生思政背景下專科院校養成教育的路徑進行了相關探究。

關鍵詞：學生；思政教育；專科院校；養成教育

引言

養成教育是一種培養學生綜合素質的重要途徑，背后蘊含著教育的深層內涵。養成教育涵蓋了思想品德、行為習慣、心理素養等多個維度，旨在引導學生進行自我管理、自我教育，從而成長為更全面、更優秀的個體。因此，我們應當深刻理解養成教育的內涵，努力將養成教育融入到教育體系的各個層面，培養更具有新時代綜合素養的人才。

一、實施養成教育的必要性

（一）養成教育是深化思政教育工作的重要舉措

養成教育作為思政教育的重要組成部分，通過培養學生良好的行為習慣和價值觀，能夠更直觀地反映和影響學生的思想品德。

然而實際情況是，高職學生的思想道德水平參差不齊，生源渠道的多樣化以及“00后”學生的個性特點使得養成教育面臨挑戰。“00后”學生普遍具有個性張揚、缺乏辨別能力、抗壓能力低、容易受到西方國家文化滲透和互聯網信息影響的特點^[1]。因此高職院校必須加強思政教育，引導學生正確看待國內外價值觀差異，以社會主義核心價值觀為正確導向引導新時代青年養成良好的思想道德觀念。

良好行為習慣的養成需要學校以正確的價值觀為引導，樹立正確的價值取向。“思想政治教育是學校各項工作的生命線”，因此，強化思想政治教育，培育學生的世界觀、人生觀和價值觀，是高職院校學校當前乃至未來的首要任務。養成良好的行為習慣需要長期堅持，因此高職院校必須承擔責任，通過長期、持續、切實的養成教育工作，將其落到實處，真正實現“立德樹人”的目標，使良好的行為習慣成為學生自然而然的表現。

（二）養成教育是全面提升學生綜合素質的重要方式

養成教育注重學生知識的傳授，更重視品德、能力、情感等非智力因素的培養，旨在通過系統性的教育活動，促使學生形成良好的思想品德和行為習慣。在當前社會快速發展的背景下，單純依靠知識教育已不能滿足時代需求。養成教育通過綜合利用課內外資源，強化實踐活動，使學生在實際操作中學會合作、溝通、解決問題，從而全面提升其自我管理能力、社交能力及創新思維能力。

素質教育強調培養社會主義建設者和接班人需要在綜合素質上下功夫。在當前市場經濟轉型的大環境下，培養更多德才兼備的“大國工匠”成為當務之急。然而，高職院校的學生主要是“00后”，普遍具有強烈的個人主義傾向，追求享樂和金錢，缺乏誠信意識^[2]。

在高職院校，既要注重專業技能培訓，更需要強調學生的道德品質和良好的行為習慣的養成，全面提升學生的綜合素質。高職院校需要引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的團隊合作精神和誠信意識。只有如此，學生才能在發揮技術領域的優勢之外，為國家和社會作出更大的貢獻。

（三）養成教育是傳承傳統禮儀的重要載體

養成教育承載著傳統禮儀的重要使命，尤其在當今世界經濟日益緊密聯系的背景下，我國面臨著西方文化的滲透和沖擊，保護和傳承傳統禮儀成為重中之重。在我國五千年文明的歷史長河中，禮儀一直是中華傳統文明的象征，我國在古代也被世界各國譽為“禮儀之邦”。古代教育家如孔子等先輩將培養人格的觀念融入教學中，強調“做人”的道德理念，為以道德仁義為中心的教育體系奠定了基礎。孔子倡導的“每日自省”和“少年成長如天性，習慣自然形成”正是我國早期培養人格教育的根源。古訓“站如松，坐如鐘，臥如弓，行如風”更是歷久彌新。通過養成教育，學生在良好的行為規范中逐漸領悟傳統禮儀的內涵，從而成為禮儀傳承的積極傳播者，通過學生的內化與實踐，將中華傳統禮儀薪火相傳，進而確保我國文化的獨特性在時代發展中得以繼續傳承。

二、當前高職院校養成教育面臨的問題

（一）養成教育目標不明確

高職院校當前的養成教育工作存在目標不明確的困境。教育部的政策文件突出了以德育為首要任務的理念，并將培養道德品質和責任感作為基本職責，同時也強調了職業道德、法制教育以及學生的品格和責任感的培育。

近年來，為迎合市場需求，高職院校更加注重學生的實踐能力，導致教學目標偏向專業和實踐課程，忽視了德育、美育和思想教育等課程的平衡發展。

在教育部的指導下，高職院校應將德育與專業技能培養相結合，強化學生的道德修養和綜合素質。高職院校應重新審視課程設置，確保德育、美育、思想教育等課程與專業課程平衡發展，以培養出全面發展的高素質技能人才。

（二）養成教育方法單一，缺乏持久性

高職院校的培養目標主要集中在專業能力上，而養成教育側重學習和生活習慣的塑造，兩者的落實存在不同。

當前養成教育由輔導員、班主任、思政課教師等承擔，缺乏專業師資，造成養成教育工作時冷時熱、時快時慢，難以持續推進，效果難以顯現^[3]。非專業教師在專業知識和認知水平等方面存在局限，難以長期堅持有效的養成教育。

目前的教育模式過于強調“廣博”，而忽視了“精細”，在培養目標上，應更注重方法的精準性，而非簡單追求廣度。為此，高職院校需要提供更多的專業師資支持，提高養成教育工作的質量。

（三）養成教育脫離實際，未形成有效合力

養成教育與家庭教育之間存在斷裂，學生通常不愿意主動與家長交流教育問題，學校與家庭的聯系也相對較少，阻礙了養成教育的全面展開。教育社會化和社會教育化已成為世界教育發展的趨勢，但在我國，養成教育合力尚未形成，目前的養成教育缺乏有效整合，未能形成有力合作，影響了教育效果。這種狀況下，高職院校養成教育脫離了社會實際需求，未能與社會形成有效合力。

（四）養成教育針對性不強，個性化不明顯

當前我國高等職業教育在實施養成教育方面面臨著諸多挑戰。高職院校通常將培養專業技能人才作為主要目標，在實施養成教育時，過于強調通識性和普遍性，忽視了學生個體的差異，養成教育的內容和方法相對單一，難以滿足不同學生的個性需求。缺乏個性化的養成教育容易使學生感到教育內容脫離實際，難以激發他們的興趣和參與度。

在培養德育、美育和綜合素質的過程中，應該更加注重挖掘學生的個性特點，因材施教，讓養成教育更貼近學生的需求和興趣。高職院校應該認識到學生在道德、思想和行為方面的多樣性，倡導個性化的養成教育方法。通過更靈活的課程設置和教學手段，激發學生的自主性和積極性，制定更具針對性和個性化的教育方案，并且針對不同學生群體的特點和需求進行靈活調整，真正實現因材施教，為學生提供更多個性化的培養方案。

三、實施養成教育的路徑

（一）加強思政引領作用，轉變教育觀念

高職院校的學生，作為未來的高技能人才，承載著引領制造業邁向智造業強國的偉大責任。“青年興則國興，青年強則國強”，這正是對新一代青年使命的光輝概括。

思維決定行為，因此在教育理念的轉變過程中，高等職業學校應深刻理解養成教育的關鍵性，明確養成教育的目標，加強思想引導，強化學生的思想政治教育，讓學生真正感受到養成教育帶來的益處。

然而，目前的高等職業學校對于養成教育的重要性還沒有深入理解。新時代時期需要的不僅是高技能的人才，更需要“德才兼備”的人才^[4]。因此，高職院校必須樹立“德育為先”的教育理念，深入推進學生養成教育，幫助學生培養優秀品德和良好習慣。只有通過深刻的思政引領和正確認識養成教育的重要性，高職院校才能更好地塑造學生的品德養成和行為規范，助力他們成為新時代所需要的優秀人才，成為引領國家走向強國的中堅力量。

（二）重視人文素養教育，弘揚傳統文化

人文素養代表了一個人豐富的精神世界和文化修養。不僅體現在文化品位和審美情趣上，更顯現在個人的道德修養、心理素質和價值觀念中。傳統文化承載著我們價值觀的根基，是社會主義核心價值觀的重要體現。“要堅持扎根中國大地辦教育”，高職院校在培養未來高技能人才的使命下，應深刻理解傳統文化對于塑造學生的人文素養的積極作用。因此，近年來各院校開始將傳統文化教育融入日常教學，力求提升學生的傳統文化修養。高職院校作為“立德樹人”的主要陣地，需要將傳統文化教育融入平時的課程中，培養學生對中華傳統文化的鑒賞力和理解力。

我國擁有源遠流長的民族文化，應積極傳承弘揚。高職院校的教育人員要學會善用傳統文化，通過思想政治教育的引導，培養學生傳承和發揚中華優秀傳統文明的自覺性。通過養成教育，培養學生的傳統文化素養，塑造他們的思想品德，引領他們成為新時代民族復興的中堅力量。

（三）教師轉變教育理念，重視養成教育

高職院校教師肩負著教書育人的使命，需要緊密結合教書育人工作，將教學過程與學生的綜合素質培養相統一。“十年樹木，百年樹人”這句古訓告訴我們，培養人才是長期的事業，需要代代傳承。因此，教師首先要重視養成教育，注重學生的全面發展，著力培養學生的道德品行和良好的習慣。其次，教師們需要轉變教育理念，讓養成教育貫穿整個校園，營造濃厚的教育氛圍。廣大教師應當擔負起更高的責任感，用自己的言傳身教影響學生^[5]。教師需要以身作則，通過自身的品德和習慣激發學生內心的共鳴，從而使養成教育深入到每一位學生的心靈深處。

（四）學生積極主動參與，自覺培養良好習慣

養成教育的關鍵在于學生的主動參與和自覺培養。首先，學生需要深刻認識養成教育的重要性，將養成教育視作思想道德建設的核心任務，投入真摯的情感和認真的態度，才能全方位參與其中^[6]。其次，積極踐行。實踐是驗證真理的最佳方式，養成教育必須在實踐中才能真正落地生根。因此，學生不僅需要在意識上重視養成教育，更需要在實踐中將其付諸行動。只有通過積極參與養成教育的行為訓練，才能將這種意識轉化為具體的習慣和行為，通過自覺的行為訓練和深入參與養成教育，學生能夠為自己的成長和發展奠定堅實的基礎，同時也為社會培養更加全面發展的人才作出積極貢獻。

（五）完善思政協同創新機制，完善激勵機制

學校應采取綜合性策略，確保教師隊伍在思政方面的素質全面提升，同時激發教師參與改革的積極性。為此，學校應當重視課程思政協同創新培育機制的構建，通過實施思政知識測試等具體措施，確保教育改革落到實處，使教師的思想政治修養和教育教學能力同步提升。此外，激勵機制的完善，應充分利用物質激勵與發展激勵的雙重作用。通過對教師進行思政測試，根據成績提供物質獎勵，提高了教師學習的積極性，通過將思政考核成績納入職稱評選、職級晉升等重要環節，進一步激發教師深化課程思政教育的動力。物質激勵與發展激勵的雙重機制既促進了教師個人職業發展，又為學校課程思政教育改革的深入提供了堅實支撐，形成了一種推動教育創新和提高教學質量的良性循環。

結語

綜上所述，養成教育的實施不僅是高職院校教育的必然選擇，更是培養未來社會建設者和接班人的根本路徑。在這一道路上，教師需要轉變教育理念，學生則應積極參與。強調人文素養教育、思政引領作用以及重視傳統文化的傳承，將為學生綜合素質的提升注入新的力量。同時，解決養成教育所面臨的問題，例如目標不明確、方法單一等，需集體行動。學校、教師和學生共同肩負著養成教育的責任。通過不懈努力，打造良好的教育氛圍，促進學生良好行為習慣的形成，我們將為社會培養更全面、素質更高的新一代人才。養成教育并非一蹴而就，是教育長期積累的結果，需要全社會的共同參與和努力。

參考文獻：

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（作者單位：吉林交通職業技術學院）

責任編輯：豆瑞超