淺析地方高校師范專業勞動教育實踐教學面臨的困難與路徑探究

羅妞牛

摘要：地方高校是人才培養的重要基地，地方高校師范專業為地方培養教師人才起著至關重要的作用。勞動教育作為大學人才培養的重要組成部分，勞動教育是否有效開展直接關系到人才培養的質量。然而，從當前地方高校勞動教育實踐教學情況來看，部分地方高校的勞動教育實行情況不理想，尤其是師范專業勞動實踐教學面臨著一些困難。基于此，探討高校師范專業勞動教育實踐教學的有效路徑，顯得尤為迫切與重要。

關鍵詞：地方高校；師范專業；勞動教育；實踐教學；路徑探究

引言

勞動是人類社會每天都進行的、最普遍的活動，是人類財富的源泉，是社會發展的推動器。隨著社會的發展，勞動活動的形式也在不停地發生著變化，因此在勞動教育實踐教學過程中也不能停留在傳統的勞動實踐上，新時代大學生勞動教育實踐教學在實踐的方式和內容上提出更高的要求，新時代大學生勞動教育實踐應符合社會對人才培養的目標要求，以及符合大學生專業能力目標的要求，如何有效地進行勞動教育實踐教學，意義重大。

一、新時代大學生勞動教育實踐的重要性

（一）有助大學生樹立正確的勞動意識

當今“00”后的大學生基本上是獨生子女，都是父母的寶貝，他們父母大多是70后、80后，經過改革開放幾十年的積累，父輩們大多為他們打下了良好的物質基礎，在他們身上有著“獨一代”身上的自我中心，還有著無需付出勞動即可享受到良好物質生活的優越感。^[1]當今大學生大多都沒有經歷和體會過辛勤勞動的實踐，從而不能理解優越的物質生活是只有付出艱辛的勞動才能實現的道理。有效開展勞動教育實踐教學，讓大學生真正參與到勞動實踐當中，在勞動實踐的過程中體會勞動的辛苦以及感受獲得勞動成果后的成就感，有助于大學生樹立正確的勞動觀。

（二）有助于培養大學生的勞動情感

勞動情感是指一個人基于感情滿足需要的程度而形成的對勞動的良性心理體驗和感情依賴關系，結合勞動過程的特點以及情感的心理實質，勞動情感可以理解為發生在個體與勞動對象、勞動內容之間的一種主觀感受，具體體現為建立在個體勞動價值觀基礎上的接受或者拒絕的態度體驗。^[2]勞動教育實踐讓大學生參與到實實在在的勞動崗位上，體會勞動崗位中的勞動內容和勞動形式，切實加強大學生勞動教育，開展有效的實踐教學活動有助于培養大學生熱愛勞動、崇尚勞動的勞動情感。

（三）有助于提高大學生的勞動素養

當代大學生是當今社會的主體力量，是中國特色社會主義的建設者，是民族的接班人，時代對當代大學生的勞動素養提出了更高的要求，當代大學生應該具備較高的思想素質、文化素質、身體素質、技能水平等適應時代需求的勞動素養。在勞動教育實踐過程中有助于學生積累更多系統的、科學的勞動基礎知識，提高自身勞動基本技能，在開展各種勞動實踐活動過程中實現提高大學生勞動智力、拓寬勞動視野，提高勞動素養。

二、地方高校師范專業大學生勞動教育實踐教學中面臨的困難

中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育，勞動教育是其他四育的基礎，《意見》要求充分發揮勞動育人的功能，制定勞動教育指導綱要，加強學生生活實踐、勞動技術和職業體驗教育。優化勞動教育實踐課程結構^[3]。

勞動教育是高校育人的有效方式，勞動教育是否高質量地開展直接影響著高校育人的成效，勞動實踐教學作為大學勞動教育重要組成部分，能否有效開展勞動教育實踐教學直接影響勞動教育的質量，但從當前地方高校勞動教育實踐教學過程來看，師范專業勞動實踐教學仍然面臨著一定的困難。

（一）缺乏勞動實踐教育理念

地方高校師范專業是為地方培養教師人才的教育基地，為國家培養社會主義建設者和接班人的重要任務，因此地方高校師范專業需要提高人才培養的教育理念，把高素質教師人才隊伍建設納入人才培養的重要目標之中。地方高校在師范生人才培養方案上要遵循學生成長規律的實際情況和當前社會教師發展要求，才能有效培育地方高校師范專業學生全面發展。通過勞動實踐教學幫助新時代大學生樹立正確的勞動意識，增強勞動的價值觀念，養成良好的勞動習慣與勞動素養。

目前地方高校師范專業缺乏開設具有針對性的勞動教育實踐教學，缺乏系統化的課程設計，課程開設缺乏專業針對性。勞動實踐教學活動仍停留在簡單體力勞動活動、衛生勞動上，實踐內容存在隨意性、單一性的特點，勞動實踐教學內容和開展方式缺乏系統整合、針對性的規劃理念。

（二）缺乏勞動實踐教育環境

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出構建新時代勞動教育體系，高校要做到在開設勞動教育理論學習之外開展有目的、有計劃地組織學生開展參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等勞動實踐課程，指出勞動教育實踐的重要性。^[4]有效組織大學生開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，可以拓寬大學生的生活圈和交際圈，開闊他們的視野，從而深入了解社會現狀，加深對社會的認識。

然而，目前多數地方高校師范專業在開展勞動教育的實踐教學過程中由于缺乏勞動教育實踐教學環境，因此大多地方高校在勞動教育實踐的開展中以單純體力勞動代替系統的勞動實踐教育，勞動教育實踐集體勞動以打掃校園衛生為主，個體勞動以勤工儉學為主，缺乏與社區、企業、服務行業、公益服務機構搭建勞動教育環境，勞動實踐基本流于形式，沒有起到育人的效果。

（三）缺乏勞動教育實踐與專業培養目標長期有效結合的管理機制

高校是學生在校學習的最后一個階段，人才培養應該重在培養學生融入社會、參與社會建設的能力，人才培養重點應放在對學生進行全面發展的培養，而勞動教育就是培養人全面發展的基礎，但目前多數高校勞動教育開展效果不夠理想。

一方面，注重專業知識的傳授，對勞動育人的價值觀與勞動精神素養培育等方面重視度不夠，注重學生文化知識學習掌握的程度，對學生樹立正確的勞動價值觀念、養成良好的勞動精神素養、培養勞動意識的方面分散或較少。勞動教育專業課程設置少甚至沒有，大學生勞動教育開展缺乏有力的課程標準依據。能夠切實培養學生專業勞動素養的社會實踐、生產勞動、服務性勞動的勞動實踐活動應當作為勞動教育實踐的重要內容，應被列入教學計劃內容，但由于學校缺乏開展實施的保障機制，開展實踐期限短、效果不受重視、監管落實不到位、活動流于形式等特點，開展效果參差不齊。

另一方面，很多高校勞動教育開展涉及專業人才、設備設施、實踐環境等缺乏物質保障和制度保障。勞動教育實踐開展所需要的物質資金、設備、專業人才都受到有所限制，所需物質得不到保障。勞動實踐教育工作缺乏系統科學地管理，缺少專門部門，專人管理的制度。勞動實踐無法有效開展，相應的教育組織和管理就難以落實，缺乏勞動教育實踐與專業培養目標長期有效結合的管理機制。

（四）缺乏勞動教育實踐的專業指導教師隊伍

勞動教育是一門系統課程，老師是課程的主導者，是課程的中心，教師的教學水平高度決定了勞動教育課程的教學是否成效。而勞動教育是一門綜合性強、專業性強的課程，這就對老師的勞動教育綜合素養要求很高，具有豐富的實踐經驗的教師才能有效地進行勞動教育實踐的開展，因此需要專業的師資隊伍。

目前很多高校都缺少專業的勞動教育師資隊伍，在勞動教育課程安排上存在隨意安排的現象，缺乏對勞動教育課程對教師專業高要求的認識，上勞動教育課的老師大多不是專業老師，也沒有經過專業的培訓，缺乏勞動教育專業綜合素養。因此，在勞動教育實踐教學上缺乏專業的指導，勞動實踐教學效果不理想。

三、地方高校師范專業勞動教育實踐教學有效開展的路徑

自黨的十九大以來，強調把勞動素養和勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動態度與品質培養放在重要位置，賦予了勞動教育新內涵，豐富了新時代勞動教育體系。^[5]2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），勞動教育的政策與法規已完整提出，并獲得廣泛贊譽與期待。^[6]勞動教育的育人目標只有在實踐教學過程中才能得以實現。所以開展好地方高校師范專業勞動教育實踐教學是地方高校師范專業的首要任務。因此，筆者結合當前地方高校師范專業勞動教育實踐教學開展的現狀，提出以下策略：

（一）增強勞動實踐教學的教育教學理念

地方高校師范專業勞動教育真正實現勞動育人的效果，就必須增強勞動教育的教育理念，強化勞動教育實踐教學體系的構建，加強勞動教育教學師資隊伍建設，拓展勞動實踐教育途徑，拓寬勞動教育環境，設置長期有效勞動教育管理機制和實踐成果評價機制。

地方高校師范專業人才培養方案要系統地開展勞動教育，明確教育目標，構建系統的、針對性的勞動教育教學體系。勞動教育要以勞動為主、多種方式結合，兼顧體力勞動與腦力勞動，引導學生樹立正確的勞動觀；以課程體系為勞動教育教學的依據，把勞動教育貫穿人才培養的整個過程，優化勞動教育課程設置，構建綜合性強、專業性強、實踐性強、針對性強的勞動教育課程體系；以勞動教育師資隊伍為支撐，建設一支專業素質高、創新能力強的勞動教育師資隊伍。

（二）拓寬校內外勞動教育實踐教學環境

“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的教育方針充分體現了勞動教育在“五育”中的重要性，是其他“四育”的基礎。實踐是勞動教育的重要部分，勞動實踐教學是否有效開展，是否達到育人的目標，就離不開是否構建了良好的實踐環境。因此，高校應校內外聯合，拓寬師范專業勞動實踐教學環境。

一方面，地方高校師范專業應推進校園勞動教育文化建設，營造良好的校內勞動環境，積極開展校內勞動實踐活動，協同后勤、學生行政管理部門，開展豐富多彩的校園文化實踐活動。如：清明節祭祀先烈、關愛老人活動、春日雷鋒活動月等大型公益勞動，提升升學的服務意識。

另一方面，高校應積極主動與社區、企業之間搭建合作平臺。如：積極與志愿者中心、婦女兒童發展中心等社區和社會服務機構搭建勞動實踐環境，拓寬勞動教育實踐的教育資源，吸引社會力量，與社會搭建共享平臺，建立完善、長期的合作機制，形成校內外合力，有效組織校外實踐活動，拓寬學生勞動參與平臺，從而讓學生深刻了解社會勞動，有助于學生培養學生勞動情感，養成熱愛勞動、崇尚勞動的勞動素養。

（三）建立教育實踐與專業培養相結合的長期有效的管理機制

高校是學生在校學習的最后一個階段，人才培養重在培養學生融入社會、參與社會建設的能力，人才培養重點應放在對學生進行全面發展的培養，培養出社會所需人才，勞動教育就是培養人全面發展的基礎。為此，高校應建立教育實踐與專業培養相結合的長期有效的管理機制。

高校應開設符合師范專業培養目標的勞動實踐教學體系，在勞動教育實踐課程設計上結合學科特點、專業目標，在專業課程教學過程中有機地融入勞動實踐教學內容，計劃合理的勞動實踐教學時間周期和勞動實踐教學的學時數，把專業培養目標與社會崗位勞動性質有機結合。^[7]用“新知識、新技能、新方法”在實踐活動中得到創新。

制定勞動教育實踐教學的管理機制。首先，要健全教學管理制度，明確勞動教育的目標內容、課時安排、主要勞動實踐活動安排、勞動教育實踐的組織與指導等制定可操作的程序和規范。其次，健全保障機制。健全師資、實踐基地、社會協同、經費投入等方面的保障機制。最后，健全勞動實踐教學的評價機制。依據勞動教育的教育目標、內容和要求，將勞動教育實踐的過程與勞動實踐的成效結合起來，設立勞動教育評價標準、程序和方法，建立完善的勞動教育實踐評價制度，發揮勞動教育育人功能。

（四）打造勞動教育實踐教學指導教師隊伍

勞動教育是一門綜合性強、專業性強的課程，這就對老師的勞動教育綜合素養要求很高，具有豐富的實踐經驗的教師才能有效地進行勞動教育實踐的開展，需要專業的師資隊伍。基于勞動教育實踐，筆者認為勞動教育的師資隊伍建設可以從以下幾個方面進行：

1.打造專任教師隊伍。打造勞動教育專任教師隊伍，建設專業的勞動教育人才從教勞動教育教研，從而有效地推動和開展勞動教育教學。

2.開展教師技能培訓。培訓是教師專業發展和能力提升最快的方法，針對教師教學的實際困難和需求進行有針對性地培訓，重在培訓勞動教育實踐指導教師的專業知識、教學技能，培訓要針對當前教學困難，結合勞動教育實踐，注重實踐探究。

3.定期開展教育教學的教研活動。教研活動是教師教學能力提升最有效的途徑，教師可以通過線下和線上“網聯網＋”教研活動、聽名師授課等教研進行相互交流，探討教學方式方法，借鑒先進教學方式。

結語

地方高校師范專業大學生繼承和肩負著為特色社會主義培養建設者和接班人重大歷史使命。這就要求大學生需要有較強的勞動素養和綜合素質才能接起社會建設的接力棒，才能不辱使命，砥礪前行。地方高校師范專業只有加強對師范專業大學生進行勞動素養的培育，培育和提升大學生的勞動意識和勞動能力，增強大學生的勞動意識，樹立正確的勞動價值觀，以勞動教育促進大學生全面發展。

本文系西昌學院課題《五育并舉視域下的地方高校師范專業－勞動教育課程設計與實踐》（項目編號：113020365/014）的研究成果。

參考文獻：

[1]王瑩瑩.00后大學生勞動教育路徑研究[J].才智，2020，33：75-76.

[2]柳友榮.新時代大學生勞動教育[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3] 陳曉宇.尤悅.邵玲智.張沛然.新時代背景下高校勞動教育研究 [J].公共世界，2020，19：66-67.

[4]趙燈峰.耿秀芳.新中國勞動價值觀教育的歷史演進及現實維度 [J]湖南第一師范學院學報，2020，20（02）：47-56.

[5]邵春瑾.基于勞動教育實踐基地教師隊伍建設的研究 [J].林區教學，2017，09：119-120.

[6] 劉俊.新時代大學生勞動觀培育的現實境遇與實踐路徑[J].江西師范大學學報，2020，53（06）：29-35.

[7]楊征銘.當前勞動教育的困境與解決途徑之思考 [J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39：83-87.

（作者單位：西昌學院）

（責任編輯：豆瑞超）