高校工程倫理教育的生態向度研究綜述

楊珺

摘要：人與自然的和諧共生不僅是中國式現代化建設的重要目標，也是現代工程建設的核心原則。高校工程倫理教育在明確其內涵和困境的基礎上，理解生態訴求的重要性，并強調了加強生態向度的必要性。為了實現這一訴求，高校工程倫理教育應注重創新生態教學設計，這種教學設計涵蓋生態教學目標的價值追求、內容的交叉融合以及方法的多元合作?；诖?，我們可以為實現人與自然和諧共生的中國式現代化提供一種具有參考價值的教育方案。

關鍵詞：工程；工程倫理；高校工程倫理教育；生態倫理

引言

過去幾十年，中國工業化突飛猛進，國內工程基礎設施建設日益完備，人民群眾生活質量普遍提高。然而，我國現代工程大規模發展的同時，負面效應也日漸凸顯。其中大型工程實踐活動消耗了國內大量資源，其粗放式工程管理模式和落后的工程建設水平更使我們在生態方面付出沉重代價。與此同時，生態向度在我國高校工程倫理教育受重視程度不高。針對這一問題，高校工程倫理教育在未來發展中，應當注重培養工科大學生的生態道德職業素養與實踐技術能力。這些學生將成為化解現代工程活動中生態倫理問題、風險的中堅力量，能夠積極應對重大工程建設的生態需求。

一、工程倫理教育內涵的相關論述

由于勞動分工的社會現實和專業細分化的教育趨勢，所以學界對工程倫理教育的概念界定也有不同側重。綜合國內學者們的觀點，其界定大致分為以下幾種：

（一）在工程與人、自然、社會三者關系中來定位工程倫理教育

工程作為一種社會實踐活動，其中必然蘊含著多重倫理維度，包括“人、自然、社會”之間的倫理關系^[1]。段新明認為工程倫理教育應當使工科大學生在工程實踐活動中實現知識和經驗鏈接 ，踐行并貫通多元價值觀，他從《工程倫理教育的三個價值向度》中引申出工程倫理教育的三個價值向度，即處理人與自然關系的自然倫理向度，處理人與人之間利益的商談倫理向度，處理人與社會關系的責任倫理向度。區別于對工程倫理教育的價值維度的簡要分析，陳愛華則從工程活動本身的倫理關系和倫理效應出發，指出工程倫理教育應當是一項系統工程。在《工程倫理教育的內容與方法》一文中，她認為工程及其運作過程包括宏觀的工程與“自然—社會—人”的倫理關系和時空維度產生的對于“自然—社會—人”的倫理效應^[2]。

（二）從工程倫理學與工程活動的關系來簡要概括工程倫理教育

最早如李世新認為普遍的倫理范疇、規范和原則應當適用于工程活動，這種工程活動是工程倫理學的實踐應用，在此過程中工程師需要更多的知識和技巧處理工程倫理難題^[3]。他在《談談工程倫理學》一文中指出：工程師所特有的品質特征、工程活動的組織環境、工程的特點以及工程對個人、社會和自然造成的巨大而嚴重的后果，都迫使原有的倫理學進行反思、調整。進一步，李耀平等人關注到不再側重于要求現代工程師解決已發生的工程倫理問題，而是要求未來工程師對工程倫理問題要有一定的預見性，比如某項工程是否經濟合理，是否能促進人與自然的和諧持續發展，是否與社會發展相容，會引起什么社會后果等種種問題^[4]。他們在《生態文明背景下的科技和工程倫理學視野》一文中指出，應當對工程師應當給予較廣泛的教育，即未來工程師應了解技術、工程的社會意義和生態價值，規范工程行為，增強社會責任，遵守職業道德，使他們成為有高文化品位和思想境界追求的工程師和科技精英。

（三）從工程人才的教育培養視角來界定工程倫理教育

當前，高質量工程倫理人才主要來源于工程師和工科大學生兩大類。學界既關注培養工程師的職業能力，又著眼于提高工科大學生的道德素養^[5]。具體而言，趙云紅基于高校工程倫理教育目標，提出應當同步培育工程師職業能力和道德素養，它主要表現在將工程師保護社會公眾的安全健康、環境保護和可持續發展置于首位。在《高校工程倫理教育的三種理性向度》中，她強調對工程師的專業能力、職業素養的聯合培養。不同于趙云紅對工程師培養的宏觀分析，張勇等人則從微觀維度論述了工程師職業倫理問題^[6]。在《學科交叉融合背景下工程倫理教育的創新發展》一文中，他們強調微觀工程倫理教育對工程師而言具有實用性特征。進一步，王健從學科和實踐視角理解工程倫理教育既是跨學科教學，又是實踐指向的教育^[7]。在《工程倫理教育與工程教育專業認證》一文中，他看到了工程倫理教育應當培養學生識別不同情境中工程活動各利益相關者的利益訴求的能力，實現整合各方價值訴求。進而，林健等人意識到面向未來的工程倫理教育，還應當具有自主性和實踐性這雙重屬性^[8]。在《面向未來的工程倫理教育》一文中，他們認為在當前這種復雜的、不確定的、跨文化的條件下，影響工科大學生建立自覺的責任意識和獨立識別、分析、解決工程倫理新問題的實踐能力。

可見，國內學者應當關注到工程實踐活動、工程師、工程倫理學科理論之間現實的復雜性關系，進而概括和分析工程實踐活動、工程師、工程倫理學科理論的整體性、生態性與系統性關系，以便對工程倫理教育作出更為清晰的界定和研究。

二、高校工程倫理教育現實困境的相關論述

（一）高校工程倫理教育無法有效應對現代道德、技術風險

王進等人分析高校工程倫理教育中的“技術中性論”對工科學生的消極影響，使工科大學生既缺少倫理考量，又在“技術祛魅”背景下難以做出公平公正的工程倫理價值判斷^[9]。在《如何喚醒工科學生對倫理問題的敏感性》一文中，他明確指出哪怕工科學生“承認技術在其整個生命歷程中都凸顯人的意志，工程師一旦選擇和應用技術，就必須為其擔負一切倫理責任”。不同于王進將現實困境聚焦于技術中性論對工科學生的負面影響，楊軍主要從現代工程倫理教育本身的工具性價值進行思考。他在《對高校工程倫理教育的再思考》一文中提到，“理性技巧”是人的一種實踐本性，容易造成對技術理性的濫用，最終導致人與自然之間的對抗。正是這種對理性技巧的過度關注，使得高校工程倫理教育表現出重專業教育輕道德教育^[10]。

（二）高校工程倫理教育無法應對復雜性的價值選擇難題

這種難題主要涵蓋兩個方面的內容：高度不確定性的倫理問題，多元化的教育主張。趙云紅等人認為是由于工程倫理因素復雜化，使工程人員的價值選擇和判斷更為復雜^[11]。在《論高校卓越工程師培養的倫理向度》中，她關注到具有重疊、交叉、混合特點的現代工程倫理的環境、實踐復雜性，而且這些工程倫理因素使身在其中的工程人員群體在義務論、權利論、功利主義三種不同的教育主張中進行價值選擇和善惡判斷、利益考量時，往往陷入多重困惑。林健等在《面向未來的工程倫理教育》一文中認為未來技術的創新發展^[12]，社會主流價值觀的變化、多元文化的沖突和影響等都將給未來工程帶來前所未有的新的工程倫理問題。這種工程倫理問題的高度不確定性、出現速度快、倫理尺度的動態變化以及倫理規范的滯后性等特征將大大提高處理工程倫理問題的難度和復雜度。

（三）高校工程倫理教育無法應對“課程失衡”

所謂課程失衡，具體表現為高校工程倫理教育的實際學情不受重視、課程建構的實踐應用性不強等^[13]。楊斌等在《推動面向未來發展的中國工程倫理教育》中分析目前我國的工科教育，無論是宏觀層面的學位法規，還是各院校微觀層面的培養方案和現實的教學培養工作，工程倫理教育內容和實際課程都比較薄弱甚至短缺，教育培養體系的基礎不牢，將帶來工程科技人才培養質量與工程實踐方面的“地動山搖”。謝家建等在《工程倫理教育：歷史探索、現實困境與行動方略》中指出工程倫理教育實踐應用性不強，課程建構上，很多理工科大學開設了學術道德、科研倫理、工程倫理方面的課程，多以選修課為主，缺少普遍使用的教材、音像資料和參考讀物^[14]。

面對高校工程倫理教育的多重困境，呈現出整體的價值選擇和目的導向過于籠統，不夠清晰。因此，我們應當立足于生態性、系統性、復雜性思維，分析隱藏在這些困境背后的多元價值關系，為走出高校工程倫理教育的現實困境做一些深入探索。

三、高校工程倫理教育課程模式的相關論述

（一）工程倫理教育課程的目標

龍翔從工程師的基本倫理素質出發^[15]，在《工程倫理教育的三大核心目標》一文中提出工程倫理教育的三大核心目標，分別是培養工程倫理意識、掌握工程倫理的基本規范，以及提高工程倫理的決策能力。進一步，姜卉基于對工程倫理教育本身的可行性分析，提出工程倫理教育的目標和內容。她在《我國大學工程倫理教育內容體系構造》一文中認為^[16]，工程倫理教育的目標包括：提高學生倫理意識、倫理判斷能力、道德意圖和道德品質的可行性。不同于前者以工科大學生的倫理素養作為主要目標，林健等人更為重視他們的能力水平^[17]。在《面向未來的工程倫理教育》一文中他們提出工程倫理教育的目標應當涵蓋：提升對工程倫理的敏感意識、加深對工程倫理規范的理解以及提高工程倫理問題的處理能力，這里的能力包括工科大學生的分析、溝通、決策和建構能力。

（二）工程倫理教育課程的內容

如陳愛華將工程活動主體的倫理責任視為工程倫理的核心問題之一，在此基礎上指出工程倫理教育的內容。在《工程倫理教育的內容與方法》一文中，她認為工程倫理教育的內容須圍繞“工程倫理責任”展開教學、注重工程倫理原則及其規范的教育、進行工程倫理風險以及規避工程倫理風險的道德選擇教育。楊懷中等人圍繞制定工程倫理教育內容的目的，即培養卓越工程師，他們在《工科大學生工程倫理教育模式研究》中明確指出工程倫理教育內容包括：工程倫理認證標準重要性、工科大學生工程倫理責任、工科大學生倫理意識，以及工科大學生社會倫理責任實踐能力四個方面。

（三）工程倫理教育教學的方法

如劉莉等人基于理工科大學生工程倫理教育存在的問題，提出要改進教學方法。她們在《理工科大學生工程倫理教育實踐研究》中提到，應當根據工程倫理學科特點和學生實質情況，選擇適當的教學方法，即互動教學與實踐教學相結合的方法。進一步，林健等人面向未來的工程倫理教育，在《面向未來的工程倫理教育》一文中提出工程倫理教育的教學方式應當包括：案例教學、研究性學習、理論與實踐相結合三種方法。不同于前者根據工程倫理學科特點，對工程倫理教育教學方式的大致分類，戚建等人則重點關注學生這一主體，并對多種教學方法進行細致分類并強調教學方法之間的靈活運用。他們在《新工科背景下高校研究生工程倫理教育的優化》中提到，應當總結并把握工程類學生學習的特點，靈活運用多種教學方法。

結語

就國內而言，高校工程倫理教育尚未從人與自然和諧共生這一底層邏輯中關注到其生態內涵，未來的研究需要在已有的研究成果的基礎上，進一步深化和完善工程倫理教育的生態向度。這不僅有助于提高工程倫理教育的有效性和影響力，更有助于推動全球工程領域的可持續健康發展。

本文系長沙理工大學研究生科研創新項目《綠色發展視域下高校工程倫理教育的生態向度》（項目編號：CXCLY2022157）的研究成果。

參考文獻：

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（作者單位：長沙理工大學馬克思主義學院）

（責任編輯：袁麗娜）