家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的教學研究

夏艷麗

摘要：家國情懷作為中華文明綿延不絕的紅色基因，是立身養(yǎng)德之本。將家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課不僅能快速提升形勢與政策教育的教學實效性，更能有效達成課程終極追尋的教育價值，實現(xiàn)高校立德樹人目標。本文通過對家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的必要性和面臨困境的分析，從學生認知、實踐教學和師資隊伍建設三個方面來探析解決路徑，以期最大程度地實現(xiàn)家國情懷的育人價值。

關鍵詞：高職；“形勢與政策”課；家國情懷教育；教學研究

引言

與普通本科院校學生相比，高職學生面臨的成長環(huán)境更為復雜，容易受到不良思想侵襲。高職“形勢與政策”課作為高校意識形態(tài)工作的重要組成部分，承擔著更為重要的政治使命和育人責任。家國情懷是每一個中華兒女內心最真摯、最深沉的情感價值力量，支撐著中華民族歷經(jīng)千難萬險而走向復興。在多元文化和價值沖突的今天，新時代的大學生肩負國家和民族前途命運，是厚植家國情懷的青年主體，將家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課顯得尤其重要和迫切。

一、家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的必要性

（一）家國情懷教育有助于提升高職“形勢與政策”課的教學實效性

高職“形勢與政策”課作為為國育人、為黨育才的關鍵課程，是對學生進行當前形勢與政策教育的主渠道，在提高學生政治站位、培養(yǎng)其扣好人生的“第一粒扣子”等方面發(fā)揮著極其重要的作用。然而，當前高職“形勢與政策”課的教學現(xiàn)狀卻不盡如人意，如：部分大學生對形勢與政策教育的認同度不高，參與課堂的積極性不夠，教師的“教”與學生的“學”出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，因此，高職“形勢與政策”課的教學實效性有待提升^[1]。

家是最小國，國是千萬家，“小家”與“大國”同命相依、同頻共振。家國情懷將個人、社會與國家有機聯(lián)結起來，是激發(fā)愛國情、強國心和報國志的精神之“鈣”，再現(xiàn)著個人對家國的歸屬情結、情感認同和自覺擔當。大學生的家國情懷教育主要是指高校通過一系列的家國情懷教育活動，對教育對象進行正確的情感指引和行為規(guī)范，最終引導其將“家的感知”與“國的情懷”轉化為有機統(tǒng)一的情感認同和行動自覺。

（二）培育大學生的家國情懷成為高職“形勢與政策”課的價值追求

由于“形勢與政策”課內容本身具有很強的實效性，這就要求教學中一定要做到“因事而化”“因時而進”“因勢而新”，深入挖掘其中所蘊含的時代價值，進而有效達成形勢與政策的教育目的。針對當前部分高職學生出現(xiàn)的思想茫然、目標缺失、行為失范等信仰迷失現(xiàn)象，高職“形勢與政策”課應充分發(fā)揮其教育的主陣地作用，積極培養(yǎng)學生的斗爭精神、問題意識，引導學生站在更加宏觀的角度上去思考問題、站在國家和社會層面去發(fā)展自己，促使其能夠自覺投入民族復興偉業(yè)的報國實踐中去沉淀自己。

對大學生家國情懷的培育是“形勢與政策”課中剝離教學內容本身之后所留下的有益于學生長遠發(fā)展的東西，因而構成了這門課程最終追求的價值目標。同時，在形勢與政策教育中有很多現(xiàn)實而直觀的資源用于培育大學生的家國情懷，這在素材提供方面有著獨特優(yōu)勢。在高職“形勢與政策”課中融入大學生家國情懷的培育，能有效提升大學生的情懷素養(yǎng)，引導大學生從變化的“形”與“勢”中關注“小家”與“大國”的關聯(lián)，進而推進課程的深層次發(fā)展，助力教育價值的實現(xiàn)。

二、家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課面臨的困境

（一）學生對家國情懷的認知不夠深入

在多元思想和文化的沖擊下，部分大學生對家國情懷存在認知模糊、理解不夠到位等問題，尤其是高職學生，受自身文化水平的限制，他們的政治敏感度低，對家國情懷的感知更易出現(xiàn)價值偏差^[2]。

1.對家國情懷認知模糊

家國情懷包含著愛黨、愛國、愛家和愛社會主義的有機統(tǒng)一。高職院校的學生理論素養(yǎng)相對薄弱些，面對深層次的政治問題容易存在認知上的片面性。因此，部分學生對家國情懷的理論認識還僅僅浮于表面，不能自主地結合時代特征深入理解家國情懷的內涵，甚至斷章取義地將家國情懷簡單地等同于愛國主義。這種對家國情懷模糊化的行為，容易導致大學生受到一些不良思想文化的侵襲，必須予以高度重視。

2.對課程認同度不高

當前，大部分高職生對形勢與政策教育的熱情度普遍不高，由于涵養(yǎng)家國情懷的認知不夠，不能從長遠考慮問題，反映在課程上，就是對待“形勢與政策”這門課的認同度也不高。相對于專業(yè)課來說，“形勢與政策”課的學分學時要少一些，難免讓一些學生缺乏重視，甚至有不少學生覺得這門課講的都是空泛而高大上的“大事”，與自己關心的“小事”關聯(lián)不大，主觀上認為這門課對他們個人發(fā)展沒有實際用處，因而對形勢與政策教育缺乏自主學習性。

（二）教學中對家國情懷培育實踐不足

近年來，為提升高職院校學生的升學率、考證率以及就業(yè)率，部分學校在人才培養(yǎng)方面更為側重對學生專業(yè)知識的灌輸，對家國情懷的培育還主要是理論傳授為主，往往忽略對課程外的實踐培育。

1.課堂教學重理論，輕實踐

在高職“形勢與政策”課的課堂中，教師對家國情懷的培育偏重于理論知識層面，對理論教學與現(xiàn)實生活之間的互動交流明顯不足。脫離實踐且枯燥乏味的理論教學容易讓學生產生抵觸情緒，影響學生課堂活力的激發(fā)，導致學生對家國情懷的理解比較片面，很難從真正意義上獲得情感價值認同。長此以往，不易于將學生的愛國心與報國情主動轉化為行為自覺的報國實踐，高校立德樹人的人才培養(yǎng)目標也將深受影響。

2.對校園文化活動資源開發(fā)不足

校園是學生學習的大舞臺，追求理想的溫馨家園。高職院校的學生思維相對比較活躍，行為也比較自由，對校園文化活動有著天然的熱情。當前，豐富多彩的校園文化活動中有許多可以挖掘的家國情懷教育元素，例如：藝術節(jié)、節(jié)日慶典以及各種社團文化活動等，如果巧以融入“形勢與政策”課堂，便能很好提升教學效果，然而當前在整合這一塊資源方面明顯存有不足。

3.學生在社會實踐方面缺乏有效載體支撐

家國情懷教育再現(xiàn)的是“個人”與“社會”以及“小我”與“大我”的融合統(tǒng)一，學生終究是要走出校門、走向社會的，在與“形勢與政策”課的融合教育中不能忽視對學生社會實踐的培育。只有在社會實踐中學生才能快速找準人生定位、找到自我，主動將家國情懷理論轉化為報國的實踐動力。同時，也只有將“小我”融入“大我”，投身民族復興的報國實踐中，大學生才能深化涵養(yǎng)家國情懷，實現(xiàn)人生價值。當前，部分高職院校在“形勢與政策”課的教學中對這種社會實踐活動不夠重視，對實踐載體的選取具有隨意性，有的甚至就近選取拍照打卡流于形式，難以達到預期效果。

（三）師資隊伍建設不夠完善

當前，部分高職院校對“形勢與政策”課重視力度不夠，雖然已經(jīng)建立了獨立的專門教研室，但在人員配備方面明顯不足，導致師資力量短缺，由此引發(fā)一系列問題。

1.教師隊伍不穩(wěn)定

穩(wěn)定的師資隊伍是形勢與政策教育實現(xiàn)高質量發(fā)展的保證。由于現(xiàn)有師資不足，部分高職院校為了滿足“形勢與政策”課的教學需求，通常需要大量兼職教師，這些教師通常從高校輔導員、部門人員、其他思政課教師中抽取，臨時性強，他們不可能長期主帶這門課程，這就造成了師資隊伍極其不穩(wěn)定，最終將直接影響著教學質量和效果。

2.部分教師自身家國情懷素養(yǎng)提升滯后

高職院校的“形勢與政策”課教師有很多來自不同的部門和專業(yè)，部分教師專業(yè)化并不強，針對家國情懷教育，這部分教師自身的家國情懷素養(yǎng)仍需提升。自然而然對這門課程的終極價值認知度不夠，課堂上他們主要側重于“知”的灌輸，在具體的教學內容上，不能有效結合時代育人訴求對授課內容進行有機融合，難以適應形勢與政策教育高質量發(fā)展的需要。

三、家國情懷教育融入高職“形勢與政策”課的路徑探討

（一）以家國情懷培育為著力點，挖掘“大事”與“小家”的關系

高職院校在落實“形勢與政策”課中家國情懷教育的融入問題時，應立足學生本身家國情懷意識薄弱的現(xiàn)實，多渠道有針對性地進行培育和引導，以進一步深化學生對家國情懷的認知。

1.以優(yōu)秀文化涵養(yǎng)家國情懷的培育

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心價值理念，教師在進行“形勢與政策”課的相關教學時，可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中汲取培育家國情懷的養(yǎng)分，讓學生從“根”與“魂”中深化對家國情懷理論的認識，達到文化育人效果。比如，巧用傳統(tǒng)文化節(jié)日，像端午節(jié)學校組織的包粽子活動，不僅能讓學生感悟到愛國詩人屈原身上的濃濃家國情，還能讓學生在校有家的感覺，增強家園情懷。愛家、愛校、更愛國，教學中在對相關內容進行融合時，不僅能讓文化基礎薄弱的高職生強化理論理解，還能很好引導學生的國家與民族認同，進一步實現(xiàn)這門課程的教育價值。

2.深化課程認同，厚植家國情懷

如今的高職生從小生活環(huán)境優(yōu)渥，可謂是“生在國旗下，長在春風里”，受到的挫折教育偏少，一些大學生辦事喜歡從自我出發(fā)，過多考慮現(xiàn)實功利價值。形勢與政策教育只有與大學生的切身利益結合起來，才能更好地得到他們的關注。在教學中，要仔細挖掘教育內容中“國家大事”與“小家利益”的內在關系，例如，講到國家的經(jīng)濟形勢時，可以結合學生的專業(yè)實際滲透對就業(yè)知識的講解，讓學生明白國家的經(jīng)濟狀況和每個人息息相關，從“小家”與“大事”的關聯(lián)中，理解并感悟家國情懷。

（二）強化實踐教學，促進情感內化

在家國情懷的實踐培育方面，應堅持校內實踐與校外實踐相結合。通過實踐教學，“小我”融入“大我”，促進情感內化，從而將家國情懷巧妙地融入“形勢與政策”課的教學中。

1.理論聯(lián)系實際，激發(fā)課堂活力

在高職“形勢與政策”課中融入家國情懷的培育實踐，應立足高職學生的校情學情，在理論與實踐的結合中充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和自覺性，守好課堂主陣地。在具體的教學中，通過講故事、組織辯論賽、演講等方式將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，激發(fā)課堂活力的同時，在潛移默化中滲透家國情懷教育，進一步增強課堂實效。

2.挖掘校園活動中的家國情懷元素，整合教學資源

近年來，高職院校非常重視校園文化建設，經(jīng)常開展一些積極健康的校園文化活動，如，開展征文比賽、舉辦校園文化藝術節(jié)、拍攝短劇或微電影等豐富多彩的校園文化活動，在給學生營造良好文化氛圍的同時，還可以讓教師挖掘其中的家國情懷元素，對其內容進行提煉，然后與“形勢與政策”課的教學內容進行整合，讓學生在潛移默化中受到家國情懷的感染，從而深化對課程內容的理解和認同。

3.依托地方紅色文化，增強學生家國情懷

家國情懷是一種胸懷天下的大愛精神，承載著對國家、民族的歸屬感和責任感，在開展“形勢與政策”課的過程中，高職院校要積極組織學生參與社會實踐活動，使其在行動中培養(yǎng)家國情懷。紅色文化在涵養(yǎng)學生家國情懷方面具有獨特優(yōu)勢，可以組織學生參觀本土紅色景點，豐富理論知識的同時，更能夠感悟到革命先輩們傳承下來的那種彌足珍貴的家國精神，在情理交融中增強對國家的認同感和自豪感。

（三）配齊建強師資，提升家國情懷教育的專業(yè)性

針對當前部分高職院校“形勢與政策”課教師隊伍中出現(xiàn)的師資力量不足、師資隊伍不穩(wěn)定等問題，為了配齊建強師資，可從采取以下措施：

1.足量配備“形勢與政策”課教師

將家國情懷教育融入課程，提升“形勢與政策”課教學效果，關鍵在教師，配齊“形勢與政策”課教師是前提。高職院校應當根據(jù)教育部最新規(guī)定，嚴格按照師生配比要求，足量配備“形勢與政策”課教師。通過積極組建讓一批專任教師長期專注教學研究，保證師資隊伍的力量，避免人員流動所帶來的教師缺口，維護教師隊伍穩(wěn)定，進而提升教學實效。

2.擇優(yōu)組建“形勢與政策”課教師隊伍

在“形勢與政策”課的教學中，擁有一支強健的師資隊伍，才能保障家國情懷教育的專業(yè)性、深度性。一方面，要加大對新入職教師的考核力度，不能單純?yōu)榱藥熒浔冗_標，降低準入門檻，要及時建好準入和退出機制。另一方面，要面向全校從專門研究思想政治理論教育的教師隊伍中，擇優(yōu)選出一批政治情懷深、理論素養(yǎng)高、人格品位正的教師為“形勢與政策”課的專任教師。同時，由于“形勢與政策”課是一門綜合性、實踐性很強的課程，可以根據(jù)教學實際將一些相關領域實踐經(jīng)驗豐富的知名專家選聘為兼職教師，使授課主體更加多元。

結語

新時代，培育大學生的家國情懷是高校立德樹人培養(yǎng)目標的根本要求，更是中華民族偉大復興的時代感召。“形勢與政策”課中蘊含著很多培育大學生家國情懷的資源，具有現(xiàn)實性和鮮活性，有助于貼近大學生的切身實際，能夠直接具體地將家國情轉化為主動報國的動力。新時代的高職生正處于“拔節(jié)孕穗”的關鍵期，是填補未來技能型人才缺口的主力軍，培育其家國情懷承載著時代的囑托。因此，在高職“形勢與政策”課中融入家國情懷教育，對課程發(fā)展、學生成長以及人才培養(yǎng)都有益，學校和教師都要意識到對學生進行家國情懷培育的重要性，需要從深化學生認知、強化實踐教學、提升教師家國情懷素養(yǎng)等方面做更多的努力。

參考文獻：

[1]范恩輝.高校思政課培育大學生家國情懷的價值與路徑研究[J].吉林工商學院學報，2023，39（06）：117-119.

[2]韓震.高校要在構建中國特色哲學社會科學中發(fā)揮好主力軍作用[J].馬克思主義理論學科研究，2022，8（06）：27-35.

（作者單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學院）

（責任編輯：宋宇靜）