起承轉合法在議論文寫作教學中的遷移運用

馮柳清 田欣欣

摘 要 起、承、轉、合可分別遷移運用到議論文的開頭、承接、轉變和結尾四部分：開頭可就景比興起或由事引起，也可就題直起；承接部分要與開頭緊密相聯，且需順接開頭的內容和氣脈；轉變部分要于承接處有所變化，從結構和內容兩方面轉變，深化文章論點；結尾收束全文，可點題強調論點或圍繞中心論點而拓展、升華。將古詩的起承轉合法遷移運用于初中議論文教學中，能為學生寫作的謀篇布局提供一定的參考和指引。

關鍵詞 古詩? 起承轉合? 議論文? 寫作教學? 謀篇布局

起承轉合是律詩寫作的成法。元代楊載的《詩法家數》指出：“律詩要法：起、承、轉、合?！备等艚鸬摹对姺ㄕ摗酚涊d：“余復問作詩成法，有‘起、承、轉、合四字。以絕句言之，第一句是起，第二句是承，第三句是轉，第四句是合。律詩第一聯是起，第二聯是承，第三聯是轉，第四聯是合。古詩長律亦以此法求之。”“不特詩也。又不專騷與賦也，凡為文章何莫不由斯道。”范梈主張起承轉合之法不限于古詩長律，文學寫作都可以學習運用。文學是用語言文字表現思想情感的藝術[1]，內容影響形式。文學從某些方面來說，其表達結構、邏輯是共通的，具有可遷移性。因此，古詩中的起承轉合法與作文之間具備可遷移的條件。

議論文是中學作文的重要部分。依據、推論、判斷這三者是議論的精魂。把這三者都表示于人，次第井然，才是能使人相信的議論。[2]因此，議論文寫作要重視謀篇布局。學生習作之初，便注重作文的內容。相較于具體又直觀的文章內容，抽象又陌生的文章形式、結構等學生學習起來相對有難度。如何使學生快速學會謀篇布局，運用語言文字清晰表達自己的思想和感情呢？模仿經典是一個方法。朱光潛認為，文學是以語言文字為媒介的藝術。學習一門藝術的特殊筋肉技巧，起初都要模仿。

筆者將古詩中的“起、承、轉、合”分別遷移運用到初中議論文教學的“開頭、承接、轉變、結尾”四部分，探尋一種縱向上深入且具體、橫向上綜合性較強的初中議論文寫作謀篇布局的教學方法，指導初中學生議論文寫作的謀篇布局，從而達到統編教材中“觀點明確”的要求。

一、起筆文章，引入論點

起，破題開啟全篇，往往有統領全詩、奠定基調、渲染氣氛、鋪墊意境的作用。元代楊載《詩法家數》記載：“破題或對景興起，或比起，或引事起，或就題起?！惫旁娖鸸P有多種方式，可就景比興起或由事引起，也可直接就題目起。如《蒹葭》首句表面寫“蒹葭”，實則借“蒹葭”起興，描寫心愛的女子。又如曹操《龜雖壽》，起句通過“神龜雖壽，猶有竟時”直指“生命”這一話題，就題直起。

《詩法家數》還指出，起“要突兀高遠，如狂風卷浪，勢欲滔天”。即內容要出其不意，氣勢恢弘，意境遙遠深沉，使人讀來驚嘆不已。如杜甫《登樓》“花近高樓傷心客，萬方多難此登臨”，不寫登樓所看而直述傷心，出人預料，給人驚嘆之感。且“萬方多難”融匯了過去無數磨難，顯得高遠深沉。而范梈認為詩文起筆的內容應該平實直接，傅若金《詩法正論》記載了范梈關于起承轉合的論述：“大抵起處要平直，承處要舂容，轉處要變化，結處要淵永”。如李白《靜夜思》發端選取平?？梢娭?，娓娓道來，使人讀來自然踏實。

因此，將古詩的“起”遷移運用到初中議論文教學“開頭”部分，有兩方面的內容。一方面，遷移運用其發端方式。可據題直接發端，開門見山，提出論點；也可就景比興，或者引用事情來起筆文章。另一方面，遷移運用其發端內容。可選擇平實自然的內容發端，以所見所聞和所思所感引入論點；或克服慣性思維，選擇突兀高遠的內容發端，使文章開頭別開生面。

下面以2018年廣東中考作文——以“恒”為題為例。

首先是遷移運用“起”的方式。可就題目“恒”發端，介紹“恒”的含義，提出文章論點“恒心的重要性”?；蛘呦妊运铩靶Q蛹破繭成蝶”以引起所詠之詞“恒”，起興發端。

其次是遷移運用“起”的內容。可通過描寫日常事件或事物，如環衛工人堅守崗位使得城市整潔，蜜蜂持之以恒地采蜜而有了沉甸甸的蜂蜜等，提出中心論點“恒心是打開收獲之門的鑰匙”。中心論點引入自然，內容充實，于平常中見不平凡的力量?；蛘哂煽茖W知識、環境現象等引出中心論點，使文章別出機杼且氣勢高遠。如“科學研究表明，身體恒溫使得人類具有很強的適應性。與此相似的是，心理上的恒心也在人類生存發展中起到關鍵作用。”

二、承前啟后，聯結文意

承，緊承起句，是對起句的延續、深化、補充或具體闡釋。《詩法家數》指出，“頷聯要接破題，要如驪龍之珠，抱而不脫”?！俺小毙枰樈印捌稹钡膬热莺蜌饷}，做到像驪龍之珠般相連相合。范梈認為“承處要舂容”且“承處戒迫促”，同時就發端“突?！碧岢隽恕俺刑幈夭粌炄帷钡难a救之法。由此可知，“承”與“起”緊密相聯，且需順接“起”的內容和氣脈。

“承”處內容平緩從容，則“起”的內容應當為平實自然。杜甫的《蜀相》便是如此，起句描寫詩人的行動和祠堂外面的景物特點，自然平實。承句接祠外遠景描寫祠內近景，對起句作補充描述。由遠及近，由外及內，形成 “抱而不脫”之勢，自然從容順暢。

“承”處內容緊張急促，“起”的內容也應當突兀高遠。如曹植《泰山梁甫行》，承句用具體事例“邊海民寄身草野”證明起句“各異氣”“殊風雨”，白描直敘，直擊心靈，順接破題“八方”和“千里”的內容和氣脈，連貫和諧。

下面以2019年廣東中考作文話題之一“突破”為例。

首先是遷移運用平緩從容的內容。假如上接平實自然的開頭，則可先從不同角度進一步解釋“突破自我”的含義。隨后列舉“突破自我而最終成就人生”的事例，即“書事，用事引證”。語言風格、內容均與平實自然的發端一脈相承，如“驪龍之珠，抱而不脫”。

其次是遷移運用緊張急促的內容。假如上接“突兀高遠，先聲奪人”的內容，則可運用排比的修辭手法，由古至今列舉突破自我的事例，突顯出闊大而緊張的氣勢，與“突兀高遠，先聲奪人”的發端相連相結，內容上拓展延伸、氣息相融。

三、轉中有變，深化論點

楊載指出，“頸聯或寫意、寫景、書事、用事引證，與前聯之意相應相避。要變化，如疾雷破山，觀者驚愕”。范梈也認為“轉處要變化”。據此可知，“轉”處要于“承”處有所變化，使人讀來驚訝，且其意可與承處之意相應或相避。

轉是結構和內容的轉換，往往體現為由物及人、由景及情、由情及景、由事及理、由理及事等思路上的轉換，當然同時也是內容上的轉換，要求開拓新意。[3]古詩中的“轉”主要指結構和內容兩方面的轉變。例如杜甫《春望》的頸聯并沒有就頷聯“花濺淚”“鳥驚心”所表達的因國家動蕩、山河破碎帶來的傷心之感往下敘說，而是通過“戰火紛飛，親人離散，一封家書抵過萬金”的事實描寫深化主旨，由情及事，從結構上轉變。又如李商隱的《夜雨寄北》，與第一句和第二句所表現出來的不舍、想念之意相接的是“何當共剪西窗燭”這一美好想象，轉處與前文文意相避，從內容上轉變，筆鋒一轉，出人意料。

綜上可知，將古詩中的“轉”遷移運用于初中議論文寫作教學中的“轉變”部分可從兩方面入手。其一是結構。前文若是借景表現，則轉處可用事深化；前文若是用事論證，則轉處可借景擴展延伸；前文若是借用他人的經歷論證，則轉處可轉寫自身經歷或上升至家國社會等。其二是內容。內容上可寫作與前文相反的觀點或情感，從正反兩方面論證，深化論點。

下面以2022年浙江麗水中考作文“以……為舟”為例。

若開頭部分就題直起，提出中心論點“以夢為舟，砥礪前行，方能不負韶華”，承接部分對中心論點稍加自己的見解，隨后用名人事例論證中心論點，那么在轉變部分則可以由小及大，從個人上升到國家社會，轉換結構進行論證。這不僅可以深化文章中心論點，還可以提升文章思想的高度。

若承接部分從正面論述“以夢為舟，砥礪前行，方能不負韶華”這一中心論點，那么轉變部分則可以不與承處“以夢為舟”所得的成就相應，而轉入寫“不以夢為舟”所失之地。一正一反，于內容的變化中深化論點。

四、合而為一，點題升華

合是全詩的結尾，往往具有收束全篇、點出主旨的作用。楊載指出，“結句或就題結，或開一步，或繳前聯之意，或用事，必放一句作散場，如剡溪之棹，自去自回，言有盡而意無窮”。范梈認為“結處要淵永”。由此可知，合，即收束全文，合而為一，可點題強調主旨或就題拓展而升華。

一方面，“合”可點題強調主旨；另一方面，“合”也可放開一步，拓寬詩意，升華主旨。但是合處含義要豐富，做到言有盡而意無窮。如李白《送友人》的合句就題“送友人”生發的不舍之情收束全詩，用馬的反應來表現人不舍分別的情感。馬猶如此，人何以堪？全詩到此結束，意蘊深遠，令人回味不止。又如杜甫《茅屋為秋風所破歌》的結句聯想到天下寒門學子的艱難處境，并愿意為了他們能有安居之所，自己“受凍死亦足”，體現了杜甫對天下學子的關心擔憂，表現了他憂國憂民的情懷。結句的放開，使得整首詩意境渾厚，內容充實且耐人尋味。

將古詩中的“合”遷移運用到初中議論文教學的“結尾”部分亦有兩種方式。一種是點題強調論點；另一種是圍繞中心論點，拓展其含義或上升其高度。但是都要做到耐人尋味、言有盡而意無窮。

下面以2022年廣西百色中考話題作文“習慣與成功”為例。

首先，可以點題強調論點結尾。如“擁有好習慣就像擁有通往成功之地的指南針和金鑰匙。思想上的好習慣可為成功出謀劃策，行動上的好習慣可為成功實踐謀策?？傊?，好習慣可以贏得成功人生。”就論點“好習慣鑄就成功人生”結尾，且從思想和行動兩方面再次強調好習慣的重要性，引人深思。

其次，可以圍繞中心論點拓展其含義或上升其高度而結尾。如“好習慣鑄就成功人生，一個個成功的人生，有機組合起來就是祖國、社會的成功。作為新時代青年，我們要養成好習慣，鑄就成功人生，為祖國繁榮振興、為社會的美好發展點燃星星之火！”圍繞中心論點“好習慣鑄就成功人生”散發開，升華至“振興國家、發展社會”，意義高遠，耐人尋味。

總之，沉淀千年的古詩，其起承轉合結構法具有一定的可遷移性和借鑒性。學生學習謀篇布局這類抽象的寫作知識，往往不能一蹴而就，將起承轉合遷移運用到初中議論文教學中，可以讓學生快速學會謀篇布局，運用語言文字表達自己的思想和感情，為初中學生摸索議論文寫作謀篇布局的路徑提供一定的參考和指引，從而達到統編教材“觀點明確”的要求。

參考文獻

[1]朱光潛.談文學[M].上海：東方出版中心，2016：9.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，367.

[3]譚億森.格律詩的起承轉合[J].文學修養，2011（3-4）：101.

[作者通聯：馮柳清，佛山科學技術學院；

田欣欣，佛山科學技術學院]