基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學

李園園

摘 要 在當前教育改革的背景下，如何實現(xiàn)高中語文的“多趣”閱讀，如何構建“悅讀”教學模式來提升學生的學習體驗和學習效果，成為教育工作者應當要重視的問題。教師應當在高中語文教學中積極融入審美教學，使學生在享受學習帶來的樂趣的同時，對語文知識所蘊含的審美價值進行挖掘，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。基于此，就如何在高中語文“悅讀”教學中提升學生的審美體驗展開探討。

關鍵詞 審美體驗? 高中語文? “悅讀”教學

在新課改背景下，教師應當積極探索“悅讀”教學模式的構建路徑，將“閱讀”轉變?yōu)椤皭傋x”，通過“多趣”閱讀，使學生的語文學習熱情得到有效調動，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的語言運用以及閱讀理解能力，切實提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、 基于審美體驗的“悅讀”教學概述

語文教學實質上是引導學生對人生、精神、文化進行體驗的活動，能夠解放學生的個性，完善學生的人格，塑造學生的品性，而這些目標的實現(xiàn)需要加強學生的學習體驗，教師要構建體驗式教學模式，對學生的思想進行正向引導，使其能夠通過語文學習感悟人生、體會人生。基于此，教師在構建創(chuàng)新型語文課堂教學模式的過程中要找尋平衡點，融入審美教學，并將其與語文教學中的重要內容——閱讀教學相結合，以提升學生的閱讀學習體驗為目標構建“悅讀”教學模式，使學生能夠在閱讀學習的過程中體驗到快樂并有所收獲。

二、 當前高中語文“悅讀”教學中存在的問題

1.教學方法缺乏創(chuàng)新

就目前的高中語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，部分教師仍未擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛和限制，在實際閱讀教學中依舊采用較為單一的方法進行授課，這嚴重影響了學生的學習體驗。這種單向的知識灌輸式教學，不利于調動學生學習的主動性和積極性，學生的課堂主體作用也沒有得到有效的發(fā)揮，這與新課改理念嚴重不符。這種缺少創(chuàng)意的教學方式會直接影響到語文教學工作的成效，也難以實現(xiàn)學生閱讀學習效果的提升。并且這種單一化的閱讀教學只是將教材內容原封不動地呈現(xiàn)給學生，沒有實現(xiàn)拓展學生閱讀視野的目標，因此也無法為學生未來語文學習能力的提升奠定良好的基礎[1]。

2.學生閱讀興趣不足

教師的教學方法缺乏創(chuàng)新也對學生的語文閱讀學習體驗帶來了直接影響。從學生的角度來看，教師單調死板的閱讀教學方法使學生的知識接受十分被動，閱讀教學中以練代讀的現(xiàn)象較為普遍，學生沒有機會按照自己的想法進行閱讀，教師的教學并不能滿足學生的學習需求，導致了學生學習積極性不足的問題，影響了實際教學效果。如此，不但難以實現(xiàn)學生對閱讀教學內容的深入領會，也難以落實審美情趣培養(yǎng)以及涵養(yǎng)學生心靈等教學目標。

三、 基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學策略

1.科學引導，理解審美體驗內涵

從理論層面來看，人們在審美活動中獲得的精神方面的感受就是審美體驗。審美體驗要符合審美活動的相關標準，如此才能夠體現(xiàn)出審美活動的審美價值。而在高中語文閱讀教學中，要實現(xiàn)對學生審美能力的培養(yǎng)，教師應當引導學生以飽含情感的狀態(tài)對文章進行閱讀，與文章內容形成情感上的共鳴。通過閱讀活動使學生出現(xiàn)情感上的波動，進而加深對文章內容的印象，這便是語文閱讀活動中學生審美體驗形成的過程。因此，在基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學過程中，教師要對引導方法進行創(chuàng)新，使學生正確認識審美體驗的內涵，從而轉變學生的閱讀學習認識，促使其能夠以正確的狀態(tài)進行語文閱讀學習，并從中找尋閱讀學習的樂趣，提升學生的學習體驗[2]。

以必修上冊《百合花》為例。文章主要敘述了“我”、小通訊員和新媳婦三人之間發(fā)生的故事，在學生閱讀文章的過程中，要讓他們深入理解文章所敘述的故事，分析文章的主旨，把握作者的情感，而不僅僅是閱讀文章了解故事的大致經(jīng)過。教師要幫助學生找尋閱讀的切入點，深入閱讀文章，體會“百合花”的象征意義。而為了發(fā)揮語文“悅讀”教學中“悅”的作用，教師應當轉變教學方法，可以邀請三名學生分別扮演文章中的“我”、小通訊員和新媳婦，進行分角色朗讀，以加強學生對文章內容的理解。通過在課堂上構建良好的閱讀氛圍，學生能夠更好地融入到故事情境當中，對文章進行深度閱讀。教師也可以提出問題來引導學生對文章脈絡進行梳理，如“文章中的每個人物分別起到了什么樣的作用？”“‘我眼中的小通訊員是一個什么樣的人？”“‘我對小通訊員的情感前后發(fā)生了怎樣的變化？”以問題鏈來引導學生在閱讀過程中的思考與體悟，使他們認識到“百合花”所具有的象征軍民間純潔感情的意義，體會到作者對普通民眾高貴品質的贊美之情以及對革命英雄的崇敬之情，以此來加強學生的閱讀審美體驗。

2.注重情感，構建審美體驗課堂

為有效發(fā)揮高中語文“悅讀”教學的作用，教師應當對閱讀教學的內容進行深入分析，了解主要的教學目標。在基于審美體驗的高中語文“悅讀”教學中，教師應當在保證語文閱讀教學目標能夠順利實現(xiàn)的基礎上，對學生的審美能力進行培養(yǎng)。要讓學生在閱讀學習的過程中感受到樂趣，提升其閱讀學習的積極性和閱讀學習的審美體驗，要利用語文閱讀內容來活躍學生的情感，使“悅讀”教學的“悅”得以體現(xiàn)，彰顯語文閱讀教學的情感性特點，并引導學生對語文閱讀內容的藝術表現(xiàn)力進行感受。基于此，教師要為學生營造良好的審美體驗環(huán)境，通過構建相應的情境對學生的情感進行培養(yǎng)，提升其審美素養(yǎng)水平。

以必修上冊《故都的秋》為例。在教學過程中，教師要引導學生通過閱讀感悟故都的秋所具有的“清”“靜”和“悲涼”的特點，賞析文章中作者所采用的以情馭景、以景顯情和情景交融等寫作手法，并分析這些寫作手法的作用。為強化學生的閱讀體驗，使學生能在腦海中勾勒出文章所描繪的“故都的秋”的景象，教師可以通過網(wǎng)絡找尋一些展現(xiàn)秋天景色的圖片，營造良好的審美閱讀教學氛圍，使學生能更好地感悟文章所創(chuàng)設的意境，分析作者在描繪景色時所使用的寫作手法，進而在培養(yǎng)學生的語言鑒賞能力的同時，也能夠加強學生語言表達方面的技巧。教師可以要求學生結合文章中的語句，從所展示的圖片中選擇一幅意境風格最為符合的，以圖文結合的方式對作者筆下“故都的秋”的優(yōu)美景色進行仔細品味，從而深化學生的閱讀審美體驗。

3.培育能力，創(chuàng)設“悅讀”體驗氛圍

要實現(xiàn)通過語文閱讀教學來提升學生審美能力的目的，應當充分發(fā)揮語文“悅讀”教學的重要作用，使學生能夠在閱讀的過程中感受到強烈的愉悅感，強化其閱讀過程中的審美體驗，使語文閱讀內容能夠給學生留下深刻的印象。審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師應當以循序漸進的方式對學生的審美體驗能力進行培育，在此過程中，要充分考慮學生的主體需求，分析學生的認知特點以及學習能力，為學生營造符合其學習需求的“悅讀”教學氛圍。如此，在環(huán)境因素的影響下，學生的“悅讀”審美學習體驗將得到切實增強，學生的審美能力也將得到有效提升。

以必修下冊《說“木葉”》為例。在教學過程中，教師要引導學生感悟文章中“木葉”所蘊含的意味，對學生的文本鑒賞能力和審美能力進行培養(yǎng)。教師可以通過問題引導學生的閱讀學習，使學生在問題的驅動下積極主動地結合文章內容對問題展開探究和分析。教師要在閱讀教學過程中為學生營造良好的“悅讀”氛圍，引導學生分析文章的語言特點，并掌握鑒賞詩詞語言的方法，提高學生的文本鑒賞能力和審美能力。比如教師可以結合文章內容提出問題：“古典詩歌當中的樹和木的藝術特征、意思情味和使用場景分別有什么不同？”讓學生通過閱讀文章，對繁茂的枝葉以及木質的樹干這兩種不同的意象進行品味，在意“樹”的過程中分析其飽滿的特點，在味“木”的過程中體會其疏朗的意境。在此基礎上，教師應繼續(xù)引導學生以“木”引起落葉的聯(lián)想為例子，對詩歌語言的特質進行研究，分析其暗示性，并感悟詩人創(chuàng)作詩歌的意圖，從多個層面對“木葉”意象進行解讀，在這種探究性的學習中切實提高學生的審美能力。

4.強化練習，深化審美“悅讀”體驗

正如我國古代著名詩人陸游所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有通過實踐才能夠切實提升學生的學習能力，加強學生對于生活的感悟。將這一哲理落實到高中語文“悅讀”教學中，結合審美能力培養(yǎng)的目標來看，教師要認識到再生動形象的閱讀審美體驗課程設計，也只能夠發(fā)揮提高學生學習熱情、激發(fā)學生學習自主性的作用，要想實現(xiàn)學生對所學知識的良好掌握，要引導學生進行反復的實踐，以提高學生的知識應用能力，實現(xiàn)“悅讀”教學的真正目標。基于此，教師在教學過程中要結合閱讀內容為學生設計相關的實踐練習，從而加深學生的文章理解深度，并強化學生的審美體驗[3]。

以選修下冊《一個消逝了的山村》為例。在教學過程中，教師應引導學生體會作者在文章創(chuàng)作中所體現(xiàn)的現(xiàn)代意味，學習作者的文章結構設計特點，對文中作者使用的修辭方法進行解讀，分析其在文章中的具體作用，探究其對于體現(xiàn)文章整體意境美的價值。在此基礎上，教師可以組織學生仿照作者的寫作手法進行寫作訓練，檢驗學生的文本鑒賞能力和審美能力，并鍛煉學生對所學知識的應用能力。

四、 結束語

綜上所述，基于新課程改革理念，現(xiàn)階段的高中語文教學工作應當側重于提升學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。教師要認識到閱讀教學對于學生語文綜合能力培養(yǎng)的重要意義，注重構建“多趣”語文閱讀教學模式，通過“悅讀”教學來發(fā)揮語文閱讀教學的重要教育價值，構建創(chuàng)新型的高中語文教學課堂，使學生在輕松愉悅的學習氛圍當中體驗語文學科的奧妙，提升學生的審美體驗。

參考文獻

[1]賴淑女.閱讀與悅讀——新課改下小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2022，No.260（32）：24-26.

[2]石 慧.“閱讀”與“悅讀”——探析小學語文快樂閱讀教學對策[J].新課程，2022，No.648（40）：184-186.

[3]謝稱發(fā).專業(yè)引領，共享智慧——小學“1+X”名篇“悅讀”教學課型建構與實踐探索[J].江西教育，2022，No.

1210（35）：5-8.

[作者通聯(lián)：江蘇南通市西亭高級中學]