新課標背景下語文學習任務設計

金美花

摘 要 新課標的實施對于初中階段的語文教學提出更高要求，教師必須主動把握新課標的內涵，積極推動語文教學的優化改革。基于此，本文針對語文新課標進行簡單解讀，在此基礎上針對語文學習任務的優化設計展開探討。通過研究發現，在新課標落實的背景下，教師應當在設計任務的時候聚焦新課標、關照核心素養，突出任務間的內在聯系，設計多樣化、開放性任務，準確把握任務難度，以此促進學生綜合發展。

關鍵詞 新課標? 語文? 學習任務? 設計策略

學習任務對于學生學習語文知識、構建高效語文課堂具有重要的驅動作用。在新時期的初中語文教學中，教師應當主動優化學習任務設計，充分發揮任務對于學生學習思考的引導和驅動作用，故而本文針對優化學習任務設計的重要性及相關策略展開探討，希望能為初中語文教師提供一定的參考。

一、初中語文新課標概述

1.修訂背景

結合原有的初中語文教學情況來看，在長期的語文教學中，部分教師忽視語文學科的生活性、人文性特點，導致教學活動與生活實際的關聯不夠密切，而且未能將人文元素融入語文課堂，限制學生人文素養發展。同時，傳統的語文教學存在下述兩方面弊端：一是學生長期處于碎片化和淺層次的學習狀態，未能把握語文知識間的內在聯系，未能實現新知識與原有知識體系的有效融合；二是學生的思維發展受限，導致學生的想象力、創造力不足，在閱讀的過程中無法通過聯想對文本形成新的感悟。在此背景下，國家出臺《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），以期為初中語文教師的教學實施提供指導。

2.新課標解讀

結合筆者的教學實踐來看，新課標更加強調下述三點：首先，語文教學應當突出學生的主體地位，不論是設計學習任務、實施教學活動還是設計學科作業，都要堅持以學生需求為導向，使教學的各個環節與學情相當；其次，教學活動應當突出核心素養的重要性，促進學生語文核心素養發展，讓學生在學習的過程中培養語文素養，并以較高的素養水平投入下一階段的學習；最后，新課標強調語文教學要突出其生活性、人文性特點，將生活元素、人文元素融入語文課堂，以此培養學生的生活化思維和人文修養。

二、新課標背景下優化語文學習任務設計的重要性

首先，促進學生的綜合發展。高質量的學習任務能讓學生在學習的過程中更快、更準確地掌握知識，構建系統化、完善的語文知識體系，而且能啟發學生思考，促進學生思維發展；同時，科學的任務能激發學生對語文學科的興趣，使其在興趣的驅動下具備更強勁的學習動力。其次，有助于構建高效的語文課堂。優質的學習任務不僅能驅動學生自主學習，還能增進課堂交互，使師生在有效交互的過程中共建高效的語文課堂，顯著提升課堂教學有效性。再次，促進語文教師的職業發展。優化學習任務設計對于語文教師的教學觀念、能力水平提出更高要求，教師必須主動革新理念、整合教學資源，才能設計出科學合理的任務，而這也為語文教師的職業發展提供相應契機。最后，推動立德樹人融入語文課堂。語文學科不僅具備智育功能，還具備重要的德育價值，合理的任務能使學生接受道德品質、精神價值層面的熏陶和感染，實現德育發展，充分體現立德樹人。

三、基于新課標優化語文學習任務設計的策略研究

1.聚焦新課標，任務設計關照核心素養

教師在設計學習任務的過程中應當主動聚焦新課標，做到學習任務關照一項或多項核心素養。具體來看，語文學科的核心素養主要包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，教師需要積極推動上述素養融入任務。例如，在學習《阿長與〈山海經〉》這篇文章的過程中，教師可以布置讀寫結合任務，讓學生通過閱讀了解這篇課文用到的人物描寫手法以及它們的好處，而后嘗試運用所學手法去描寫一位生活中熟悉的人，以此讓學生在掌握語言技能的基礎上進行創作，促進學生實現語言運用素養的發展。與此同時，學生在創作之前需要主動思考自己描寫的人物應當是怎樣的形象，以及如何突出這種形象的特點，這能有效促進學生思維能力的發展，落實語文核心素養的培養。此外，教師應當意識到不同課文對應的核心素養要素存在明顯差異，故而教師在設計學習任務之前首先要做好課文分析，明確課文對應的核心素養要素，基于課文與核心素養之間的內在聯系設計任務，提升任務設計水平，使其切實成為促進學生學習發展的有力工具。

2.豐富任務類型，啟發學生思考探究

教師應當主動豐富學習任務類型，推動生活元素、人文元素、小組合作或實踐探究等要素與學習任務相結合，這既能使語文教學變得更為豐富有趣，也能啟發學生思考，促進學生語文思維發展。例如，在學習《沁園春·雪》這首現代詩的時候，教師可以設計人文性學習任務，讓學生聯系詩的創作背景，感受毛主席所要表達的精神內涵，感受詩中蘊含的革命英雄主義精神、革命樂觀主義精神。再如，在學習《敬業與樂業》這篇文章時，教師可以讓學生聯系現實生活，思考生活中有哪些敬業的事跡，分析敬業者身上的精神品質，思考敬業與樂業之間的關系，研究如何將敬業精神應用于日常學習。通過一系列的思考探究任務，不僅突出語文任務與現實生活間的聯系，而且促進學生道德品質與思維能力的發展，使其從敬業、樂業延伸至自身的學習活動，做到敬學、樂學、好學，在未來的學習中具備更強的內生動力，能夠更主動、更積極地學習語文知識，與教師展開交互，實現與教師的共同成長。

3.合理把控任務難度，促進學生有序發展

新課標強調教師實施教學活動應當與學情相當，學習任務作為教學活動的重要構成，應當符合學生的語文基礎和學習能力，才能使任務發揮其應有價值。具體來看，教師可以在新課標的指導下，堅持最近發展區理論設計學習任務，確保學習任務既要對學生的學習思考造成一定挑戰，又要讓學生能夠通過自身的努力完成任務，避免打擊學生的信心。例如，在學習《故鄉》這篇課文時，學生普遍會面臨較大的閱讀障礙，教師可以在課堂教學開始環節給學生布置簡單的學習任務，讓學生率先完成簡單的學習任務，樹立信心，對接下來的學習活動產生更強的內生動力。在此基礎上，教師引導學生逐步探究課文內容，給出更高難度的學習任務，使學生在任務的驅動下完成學習。此外，為了進一步鍛煉學生的閱讀能力，教師可為學生準備魯迅先生的其他文章，要求學生結合所學知識分析魯迅先生作品的創作手法以及想要表達的精神內涵。

學生在完成學習任務的過程中不可避免地會遇到障礙，教師應當對學生進行及時指導，點撥學生的思路和學習方法，幫助學生在正確的思路下進入高效學習的狀態，順利完成任務并實現語文核心素養的發展提升。

新課標強調初中語文教師開展教學活動要聚焦新課標、關照核心素養，而學習任務作為教師實施教學活動的重要基礎，自然應當受到足夠重視。在針對新課標進行有效解讀的基礎上，教師應當主動聚焦新課標，推動學習任務關照核心素養，并從任務類型、任務內容等角度采取優化措施，切實提升學習任務設計質量與水平，使其成為促進學生發展、構建高效語文課堂的重要工具。

[本文系吉林省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“義務教育階段語文學習任務設計策略的實踐研究”（批準號ZD23079）階段成果]

[作者通聯：吉林和龍市教師進修學校]