任務驅動學習：培養小學生數學學習力的路徑

錢中平

摘要：任務驅動學習，顧名思義即采用各種任務，如學習任務、情境任務、問題任務等方式，引導學生進行學習的一種教學理念。文章通過創設明確的學習目標任務、創設情境任務、創設探索性任務等方法，來激發學生學習數學的興趣和動力，并提高學生的數學問題解決能力。研究發現，通過這種方式可以全面提升小學生的數學學習力，為其未來的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：任務驅動? 小學數學學習力? 培養路徑

數學學科對于小學生的學習和發展具有重要的意義。然而，許多小學生對數學學習缺乏興趣和動力，導致數學學習效果不佳。在以往的教學模式下，注重知識傳授和機械記憶，無法激發學生的學習興趣和主動探索的意識。因此，需要尋找一種新的教學方法，以提高小學生的數學學習力。任務驅動學習通過設定具體的任務和情境，鼓勵學生主動思考和解決問題，成為培養小學生數學學習力的有效途徑。

一、設定明確的學習目標任務

學習目標是教學的指引，是其他教學活動的中心，在小學數學教學中教師要根據學生的學習基礎設定合理的、具有挑戰性的目標任務，以驅動學生的數學學習力。例如，在學習“三位數乘兩位數”知識時，教師要確定知識和技能目標，明確學生需要掌握的知識和技能，如理解三位數和兩位數的概念，掌握乘法運算的步驟和規則，能夠準確地進行三位數乘兩位數的計算等。同時要將整體目標分解為更具體和可操作的學習目標，如理解三位數和兩位數各位數的含義，掌握平衡算式的方法，能夠應用豎式乘法進行計算等。[1]在目標的設定上要注意時間范圍，確定學生需要在何時達到學習目標，以便安排適當的教學進度。

在目標設定時要關聯學習目標與實際問題，將學習目標與實際問題聯系起來，不能脫離學生實際。例如，結合超市購物問題，讓學生解決真實生活中涉及三位數乘兩位數的情境問題，從而提高學習的實際意義和動機。為了提升學生的學習動力，還要設立挑戰性任務目標，在學習目標中加入一些具有挑戰性的任務，如解決較復雜的三位數乘兩位數的計算問題，從而激發學生思考和探索的興趣。教師還要提供學習目標的明確評價標準，判斷學生是否達成學習目標，明確標示學生在達到學習目標時所需展示的能力和水平，為學生提供明確的學習標準和目標評價標準。

二、創設情境任務

情境任務要求學生在一定的情境中完成學習任務，與其他的教學方式相比，情境任務更具有真實性，能夠提升學生的問題解決能力，從而培養學生的學習力。[2]例如，在“平行四邊和梯形”的教學中，可以設計實際生活場景任務。設計與平行四邊形和梯形相關的實際生活場景任務，如設計一個公園的平行四邊形花壇或梯形游泳池，讓學生進行面積和周長的計算，以及形狀的比較和分析。通過與實際生活情境的聯系，激發學生的學習興趣和動力。教師還可以通過提出一系列有挑戰性的問題，引導學生主動思考和解決問題，如給定一個平行四邊形或梯形的面積和一條邊的長度，讓學生求解其他未知參數。這樣的任務要求學生靈活運用所學知識解決問題，培養學生的問題解決能力和創造性思維。

要求學生通過任務情境，制作數學模型和圖形。鼓勵學生使用紙張、建模軟件等工具，制作平行四邊形和梯形的實物模型或數學圖形，通過觸摸和觀察，幫助學生更好地理解形狀屬性，如邊長、角度和對稱性等。在這一過程中組織學生進行小組合作學習，讓學生互相交流和合作，共同解決平行四邊形和梯形的問題。通過合作學習激發學生的思維碰撞和創新，并培養學生的團隊合作能力。在情境任務的創設中教授學生一些解決平行四邊形和梯形問題的常用方法，如面積和周長的計算公式和比例關系等。[3]幫助學生掌握解題的基本思路和方法，提高學生的數學問題解決能力。

三、創設探索性任務

探索性任務要求學生根據教師的問題去探索知識，這種學習方式相較于觀看教案更加深刻。例如，在學習“圓柱和圓錐”的相關知識時，教師要提出具有啟發性和引導性的問題，如：“如果給定一個圓錐的高和底面圓的半徑，如何判斷其與同高、同底圓柱體積、面積的關系？”這樣的問題能夠激發學生的思考和探索欲望。引導學生設計實驗活動，讓學生通過觀察和測量圓柱與圓錐的形狀、底面積、體積等屬性，并觀察其變化規律。通過親自實踐和互動，學生將更加深入地理解圓柱與圓錐的性質及其相互關系。向學生提供同高、同底的圓柱和圓錐容器，讓學生通過裝置水或沙的方式，驗證自身的猜想。

鼓勵學生對解決問題的過程進行反思和評價，幫助學生發現問題解決中的困難和改進的方向，從而促進學習的深化和持續進步。

結語：

任務驅動學習可以有效激發小學生的學習興趣和動力，提高學生的數學問題解決能力。此外，創造良好的數學學習氛圍和注重數學與日常生活的聯系，鼓勵學生自主學習和持續追蹤學生進展也是關鍵因素。因此，教師應積極借鑒任務驅動學習的理念和策略，不斷探索適合小學生的數學教學模式，以促進其數學學習力的全面發展。

參考文獻：

[1]李旭佳.基于任務驅動的小學數學課堂教學[J].江西教育，2024，（03）：72-74.

[2]林亞英.任務驅動，構建小學數學高效課堂[J].文理導航（下旬），2024，（02）：46-48.

[3]曹曉云.以任務驅動促學生高階思維發展[J].文理導航（下旬），2024，（02）：70-72.